МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
”СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА N48
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Приложение к АООП НОО для
обучающихся с расстройством
аутистического спектра
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС»
педагога психолога
Матвеевой М. А.
Екатеринбург, 2025
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства коррекционной работы с ребенком
школьного возраста с расстройством аутистического спектра.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)•,
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
Нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для воспитанников с РАС;
Адаптированная образовательная программа для детей с РАС
Учебный план
Устав
Программа составлена на основе диагностических данных и рекомендаций
специалистов психолого-медико-педагогической комиссии; она строится с
опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта
отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует
дефициты, имеющиеся в его развитии.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания ребенка младшего школьного
возраста с расстройствами аутистического спектра.
Основной базой рабочей программы является:
Программа Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. («Коррекционно
развивающее обучение и воспитание».
Адаптированная образовательная программа для ребенка с РАС.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов,
которые для детей с РДА (синдром раннего детского аутизма, синдром Лео
Каннера — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и
подростков) приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала. Срок реализации
программы 1 год.
1.2. Актуальность программы:
2
Для детей имеющих ограниченные возможности в развитии, проблема
проведения мероприятий, стимулирующих развитие, является очень актуальной.
Чтобы предотвратить тяжелое отставание или по возможности уменьшить
ущерб от него нужно своевременно проводить стимулирующие коррекционные
воздействия для позитивного влияния на ребенка и приближение его к
поведению здоровых детей.
Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются
сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного,
поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что
приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из
клинических вариантов этого дизонтогенеза (нарушение развития психики в
целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития
отдельных сфер психики и их компонентов) является детский аутизм (И.И.
Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos — сам и
означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками детского аутизма при всех его клинических
вариантах являются:
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими;
отгороженность от внешнего мира;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к
матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы.
Нередко таких детей считают агрессивными; - недостаточная реакция на
зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к
офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом,
наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто
не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из
водопроводного крана;
приверженность к сохраненшо неизменности
окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей —
аутистов очень рано.
Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не
любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к
стереотипам, примитивным движениям; разнообразные речевые нарушения
при детском аутизме; - у детей с РДА наблюдаются различные
интеллектуальные нарушения.
Чаще это умственная отсталость.
Цель программы:
Оказание
комплексной
коррекционно-психолого-педагогической
помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья. Задачи программы:
определить особенности организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы; осуществлять
индивидуально-ориентированную
и
социальнопсихологопедагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты; развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного
личностного общения со сверстниками;
реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации
и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;
создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей
деятельности ребенка;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Основные
принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;
принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс
психофизических нарушений;
принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом
<<зоны ближайшего развития»;
принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка;
принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
4
принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и психическом развитии;
комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса. Основные этапы психологической коррекции:
Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной
реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий.
Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.
Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых
случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо
избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться
к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком
требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом
всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная
задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем
поощрения даже минимальной активности.
Второй этап — усиление психологической активности детей. Решение этой
задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять
специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация
целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие
основных психологических процессов. Ожидаемые
результаты:
- развитие навыков продуктивного взаимодействия;
- повышение уровня социальной адаптации детей;
- развитие коммуникативных навыков;
- психологическое просвещение родителей;
Учебно-тематическое планирование
Раздел
1. Установление и азвитие эмоционального контакта
2. Развитие мото ики, само е ляции
З.
4.
5.
6.
7.
Развитие восп иятия
Развитие внимания, мышления
Развитие з ительного восп иятия и з ительной памяти
Развитие сл ового восп иятия и с овой памяти
Восприятие пространства и времени
Количество
часов
2
6
4
10
4
З
4
Календарно - тематическое планирование
5
Дата
Название занятия
1.
09.09.2025г. Знакомство
2.
23.09.2025г.
з.
07.10.2025г. Я и окружающие. Эмоции
4.
21.10.2025г. Развитие согласованности действий и движений
разных частей тела
5.
11.11.2025г. Развитие согласованности действий и движений разных
частей тела
6.
25.11.2025г.
7.
09.12.2025г. Зрительное восприятие
8.
23.12.2025г. Внимательность
9.
15.01.2026г. Внимательность
Ориентировка в помещении
Восприятие себя и других
10. 29.01.2026г. Моя семья
1
1.
05.02.206г.
Зрительный образ на бумаге
12. 19.02.2026г. Последовательность
13. 05.03.2026г. Последовательность
14. 19.03.2026г. Что такое хорошо и что такое плохо
15. 02.04.2026г. Рисование
16. 23.04.2026г. Лепка
17. 07.05.2026г. Я и мои одноклассники
18. 21.05.2026г. Каникулы
6
Список используемой литературы
Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию
познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя.
1.
Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших
школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А.
Бодалева, В.В. Столина.- М., 1989;
З. Программа Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. («Коррекционно —
развивающее обучение и воспитание»;
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997;
5. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981;
6. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. - СПб.,200З;
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., 1998;
8. Виктор К. ”Аутизм у детей", 1981.
2.
7
