РП Психокоррекционные занятия для обучающихся с ТНР НОО 2025-26 гг.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №48

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР НОО
2025-2026 учебный год

Составил педагог-психолог: Матвеева М А.

Екатеринбург, 2025

1
2.
3.
4.
5.

Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с ТНР (варианты 5.1, 5.2), Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения
(1–4 классы).
Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические
условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Рабочая программа направлена на реализацию особых образовательных потребностей обучающегося, преодоление недоразвития речи
и поддержку в освоении ФГОС НОО.
Цели: развивать познавательную сферу обучающихся с ОВЗ; осуществлять коррекцию сенсорного, интеллектуального и
эмоционально – волевого развития данной категории детей; формировать положительную мотивацию к учению, стимулировать речевую и
двигательную активность детей в условиях совместной деятельности; развивать устную речь и наглядно-образное мышление,
способствовать формированию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения); развивать самостоятельность и
самооценку детей.
Задачи: создание благоприятных коррекционных условий для развития познавательных функций и личностных особенностей
обучающихся с ОВЗ; осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности; развитие психических
функций: восприятия, памяти, мышления, речи; формирование положительной мотивации к обучению; развитие умения адекватно
воспринимать и различать эмоции, понимать состояния других людей и причины его возникновения, сопереживать, передавать
эмоциональные состояния вербальными и не вербальными средствами; формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в
процессе осуществления заданной деятельности; развитие работоспособности, умения сосредотачиваться на выполнении учебных действий;
воспитание нравственных качеств путем ознакомления учащихся с основополагающими нормами, правилами и требованиями поведения в
обществе.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в групповой форме.
Данная рабочая программа рассчитана на 35 часов.
Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями АООП растет постепенно: с 25-30 минут в
сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.
3







При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов
в знаниях, педагог-психолог занимается с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем.
Конкретное распределение часов на групповые и индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от результатов психологопедагогической диагностики. Рабочая программа корректируется в МАОУ СОШ №48 ежегодно и содержит только необходимые элементы.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Структура занятий
Программа разделена на этапы, взаимоинтегрированные друг в друга:
Диагностика входная и итоговая – 2 ч. Диагностика проводится на основе тестов, адаптированных для детского возраста.
Занятие состоит из:

Ритуал приветствия.

Введение в тему занятия (в основное содержание).

Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.
Во время занятий по данному курсу педагог-психолог:
формирует желаемые психологические качества и умения;
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на обучающихся, повысить групповой статус
«неблагополучных» учеников;
уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий;
корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.
Домашние задания, которые иногда предлагаются педагогом-психологом (пронаблюдать за встречающимися по дороге в школу
ориентирами, принести детские фотографии, рассказать о своей семье) обязательными не являются, однако их выполнение (игнорирование)
несет в себе дополнительную диагностическую информацию о протекании процесса адаптации к школе, формировании учебной мотивации,
ответственности, просоциального поведения и пр.
Педагог-психолог фиксирует любые позитивные и негативные аспекты.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п\п Тема
Содержание
Планируемые
Кол-во часов
результаты
4

Входная
диагностика

Внимание

Память

Познавательная
сфера

Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия

Оценка индивидуальных 2
особенностей
обучающегося

Развитие внимания

Развитие памяти

Развитие познавательной
сферы

Восприятие

Речь

Воображение

Итоговая
диагностика

Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)

Формирование
восприятия

Развитие речи

Развитие воображение

Оценка
развития 2
индивидуальных
особенностей
обучающегося

ИТОГО: 34 часа
2 класс
№ п\п

Тема

Входная
диагностика

Внимание

Память

Познавательная
сфера

Содержание

Планируемые
Кол-во часов
результаты
Диагностика внимания:
Оценка индивидуальных 2
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня особенностей
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
обучающегося
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)
Вводная часть
Развитие внимания
4
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Развитие памяти
4
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Развитие познавательной 4
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
сферы
7

Восприятие

Речь

Воображение

Итоговая
диагностика

Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
Диагностика памяти:

Формирование
восприятия

Развитие речи

Развитие воображение

Оценка
развития 2
индивидуальных
особенностей
обучающегося
8

- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)
ИТОГО: 35 часов
3 класс
№ п\п

Тема

Входная
диагностика

Внимание

Память

Содержание

Планируемые
Кол-во часов
результаты
Диагностика внимания:
Оценка индивидуальных 2
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня особенностей
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
обучающегося
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)
Вводная часть
Развитие внимания
3
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Развитие памяти
3
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
9

Познавательная
сфера

Восприятие

Речь

Воображение

Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть

Развитие познавательной
сферы

Формирование
восприятия

Развитие речи

Развитие воображение

Итоговая
диагностика

Подведение итогов занятия
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)

Оценка
развития 2
индивидуальных
особенностей
обучающегося

ИТОГО: 35 часов
4 класс
№ п\п

Тема

Входная
диагностика

Внимание

Содержание

Память

Познавательная
сфера

Восприятие

Речь

Воображение

Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть
Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Вводная часть

Развитие памяти

Развитие познавательной
сферы

Формирование
восприятия

Развитие речи

Развитие воображение

2
12

Итоговая
диагностика

Настрой на занятие «Заряд бодрости»
Пальчиковая гимнастика
Основная часть
Практические задания*
Заключительная часть
Подведение итогов занятия
Диагностика внимания:
-методика «Корректурная проба» (изучение уровня
распределения, концентрации, устойчивости внимания);
Диагностика памяти:
- методика «Логическая память» (изучение уровня
опосредованного запоминания).
Диагностика мышления:
- методика «Исключение понятий» (изучение процессов
обобщения и отвлечения)

Оценка
развития 2
индивидуальных
особенностей
обучающегося

ИТОГО: 35 часов
*- все обозначенные темы занятий включают в себя следующие рубрики: «Времена года», «Изменения в природе»,«Режим дня», «Дикие и
домашние животные», «Овощи, фрукты», «Геометрические фигуры», «Тело человека», «Внимание, улица!», «Правила дорожного
движения», «Наши праздники», «Новый год», «День Победы» и др.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Формы и методы оценивания результатов:
Результаты выполнения программы отслеживаются и оцениваются с помощью входной (I полугодие) и итоговой (конец учебного
года) диагностики.
Критерии оценки:
13

1.
Диагностика мышления: методика «Исключи слово»
2.
Диагностика личности: методика «Лесенка»
3.
Диагностика мотивации: тест «Рисунок школы».
4.
Диагностика творческого потенциала: методика Вартега «Круги».
5.
Диагностика коммуникативной сферы: тест оценки коммуникативных умений под редакцией А.А. Карелина
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальной программой
развития ребёнка с ОВЗ:
 развитие сенсорно-перцептивной сферы;
 формирование речевого поведения;
 развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительно-пространственной координации;
 формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки
навыков самоконтроля;
 развитие эмоционально-волевой сферы;
 формирование первоначальных представлений о нравственном поведении.
 овладение знаниями и правилами поведения.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] /
Министерство образования и науки Российской Федерации. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/938. – Заглавие с экрана.
2.
Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст]: Монография / О. К. Агавелян. —
Челябинск, 2003. – 154 с.
3.
Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст]: учебно –
методическое пособие / Д.И. Бойков. – СПб.: КАРО, 2005. – 228с.
4.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1999. – 221с.
5.
Выготский Л.С. Динамика и структура личности у детей и подростков [Текст]: хрестоматия по возрастной психологии / Под
ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1994. – 385 с.
6.
Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции: учебно-методическое пособие / А. Г. Грецов; под общ. ред.
Евсеева С. П. - СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.
7.
Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и
творческих способностей [Текст] / Е.В. Заика, И.А. Калмыкова // Практическая психология и социальная работа. – 2002. - № 7.
14

8.
Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие/ И.А. Зимняя. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс
",1997. – 254 с.
9.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: кн. для учителя /
В.П. Кащенко. – 3. изд., доп. – М.: Academia, 2000. – 223 с.
10.
Коробейников И. А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким
психическим недоразвитием [Текст] / И. А. Коробейников // Дефектология. 2009. № 5. – С.23– 25
11.
Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. – М.: «Смысл», 2008. – 365 с.
12.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И Лисина.– М.: Инфра – М, 1997. – 384 с.
13.
Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст] / под ред. А.А. Бодалева. - М.: изд. «Институт практической психологии», 1998.
- 36с.
14.
Психологические тесты [Текст] / Под.ред. А.А. Карелиной: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Т.2. – 248 с.
15.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы)
[Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: 1992.
16.
Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст]: учеб. – метод. пособие /
А.Г. Самохвалова. – СПб.: Речь,2011. – 432с.
17.
Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практическое пособие. – 2-е изд. /
Н.П. Слободяник. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 256с.
18.
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. [Текст] / Л.М. Фридман.– М.: Педагогика, 1988– 95
с.
19.
Худенко Е. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях [Текст] / Е.
Худенко // Коррекция и развитие. – 1988. – № 1. – С. 29–35.
20.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин //Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:
Московский психолого-социальный институт – Воронеж, 1995. – 416 с.
Материально-техническое обеспечение

Компьютер

Аудиодиски

Флеш-карта

Игры, карточки, стол с песком