РП_Литература (углубленный уровень)_10-11 класс( СОО)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №48
РАССМОТРЕНО:

СОГЛАСОВАНО:

На заседании ШМО

Заместитель директоа

УТВЕРЖДЕНО:
иректор МАОУ СОШ №48
Л.Б.Пичугина

Протокол №1 от 30.08.2024 г.
(О.С.Воротникова)

т 30.08.2024 г.

(НТОЦййрт)

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе среднего общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета Литература (углубленный уровень)
для обучающихся 10-11 классов
(среднее общее образование)

Екатеринбург, 2024 г.

Рабочая программа по литературе для обучения на углублённом уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам

освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования,

представленных

Федеральном

государственном

образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер 24480) (далее —
ФГОС СОО), с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Рабочая программа по литературе для обучения на углублённом уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения

Основной

образования,

образовательной

представленных

программы

Федеральном

среднего

общего

государственном

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИТЕРАТУРА
Учебный предмет Литература способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования в средней школе на
углублённом

уровне

составляют чтение

изучение

выдающихся

произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
XIX— начала XXI века, расширение литературного контента, углубление
восприятия и анализ художественных произведений в историко-литературном
и историко-культурном контекстах,
соответствии

возрастными

интерпретация произведений в

особенностями

старшеклассников,

их

литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе
преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе и
сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе
изучения литературы в старших классах происходит углубление и расширение
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, с разными разделами филологической науки и
видами искусств на основе использования как аппарата литературоведения,
так
и
литературной критики, что способствует
формированию

Рабочая программа по литературе для обучения на углублённом уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения

Основной

образования,

образовательной

представленных

программы

Федеральном

среднего

общего

государственном

освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования,

представленных

Федеральном

государственном

составляют чтение

и изучение

выдающихся

возрастными

интерпретация произведений в

особенностями

старшеклассников,

их

художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру,
развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому
восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной
литературы.
В рабочей программе учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX — начала XXI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.

Отличие углублённого уровня литературного образования от базового
обусловлено

планируемыми

предметными

результатами,

которые

реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных
обучающихся в соответствии с учебным планом образовательной
организации,

обеспечивающей

профильное

обучение.

Литературное

образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности
обучающихся, являющейся способом введения старшеклассников в ту или

иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным
образованием.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА
Цели изучения предмета Литература в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как

средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений,

осмыслении

формировании

поставленных

обучающихся

филологической

культуры,

филологическим

анализом

литературе

литературного

ведущей

вкуса,

овладению

художественного

возможностей

текста,

языка

развитии

комплексным
осмыслению

функциональной роли теоретико-литературных понятий,
коммуникативно-эстетических

проблем,

пониманию

литературных

произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную

речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать
собственные письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных
книгах,

осуществлять

профессиональной

целенаправленную

деятельности,

связанной

подготовку
с

гуманитарной

будущей
сферой.

Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных

во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры,
состоят в систематическом приобщении старшеклассников к наследию
отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену; освоении в ходе её
изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей;
воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности
в современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе
изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него— к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной
потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение
всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России; сознательное включение чтения в
собственную досуговую деятельность и умение планировать и корректировать
свою программу чтения; участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений комплексного
филологического

анализа

художественного

текста

осмысление

функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования
в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а
также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения.

Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историколитературном процессе и его основных закономерностях, о множественности
литературно-художественных

стилей

разных

эпох,

литературных

направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;

выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции; развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского

восприятия,

качеств

квалифицированного

читателя,

обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом,
интеллектуальными

творческими

способностями,

эмоциональной

отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств; развитием
представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных профессиональных подходах к анализу художественного текста
в литературоведении; развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием
различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных
библиотечных системах и медиапространстве; владением основами учебной
проектно-исследовательской

деятельности

историко-

теоретико-

литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, на свободное владение разными способами информационной
переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать
и редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в Интернете.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет Литература входит в предметную область Русский язык и
литература и является обязательным для изучения. Углублённое изучение
литературы осуществляется в соответствии с учебным планом профиля с

ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. В учебном плане предмет Литература в средней школе на

углублённом уровне преемственен по отношению к предмету Литература в
основной школе и основан на базовом курсе литературы. На изучение
литературы в 10—11 классах основного среднего образования отводится 340
ч, рассчитанных на 34 учебные недели на каждый год обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской

Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности,

системой ценностных ориентации,

позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
/. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их

функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений

русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к
их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3.Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию,

том числе

представленную в

литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и

поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное

отношение

своим

родителям,

созданию

семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения.
4.Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество

своегоидругихнародов,ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе.
5.Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев.
6.Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства

с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность

активной

деятельности

технологической

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки

литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни.
7.Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в

художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта

литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,

предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе

представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России.
8.Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой

и читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного
литературного

образования,

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе
для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения

литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,

классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по

литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт;
2)базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,

ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия

в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

3)работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть

навыками

распознавания

защиты

литературной

другой

информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями:

1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и

групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы

на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать

качество

своего

вклада

каждого

участника

команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными
действиями:
1)самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных

ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с

учётом

имеющихся

ресурсов,

читательского

опыта,

собственных

возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной

литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за

решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать

свой образовательный и культурный уровень;
2)самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного

решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,

в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных

героев

проблем,

поставленных

художественных

произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на

литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.

Предметные результаты (10—11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1)осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство

русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания

отечественной

других

культур;

приобщение

отечественному

литературному наследию и через него— к традиционным ценностям и

сокровищам мировой культуры;
4)знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур
народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского Гроза; роман И. А. Гончарова Обломов; роман
И. С. Тургенева Отцы и дети; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А.
К. Толстого, стихотворения и поэма Кому на Руси жить хорошо Н.
А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина История одного города

(избранные главы); роман Н. Г. Чернышевского Что делать? (фрагменты);
роман Ф. М. Достоевского Преступление и наказание; роман-эпопея Л.
Н. Толстого Война и мир; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и
пьеса Вишнёвый сад А. П. Чехова; произведения А. Н. Островского, И.
А. Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.
П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по
выбору); статьи литературных критиков Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева,
А. В. Дружинина, А. А. Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору);
рассказы и пьеса На дне М. Горького; стихотворения и рассказы И.
А. Бунина; произведения А. И. Куприна; стихотворения и поэма Двенадцать
А. А. Блока;

стихотворения К. Д. Бальмонта,

А. Белого, Н. С. Гумилева;

стихотворения и поэма Облако в штанах В. В. Маяковского; стихотворения
С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
Реквием А. А. Ахматовой; роман М. А. Шолохова Тихий Дон; роман М.

А. Булгакова Мастер и Маргарита (или Белая гвардия); роман Е.
И. Замятина Мы; произведения А. П. Платонова, В. В. Набокова (по одному
произведению каждого писателя по выбору); стихотворения и поэма По
праву памяти А. Т. Твардовского; стихотворения и роман Б. Л. Пастернака

Доктор Живаго (избранные главы); повесть Один день Ивана Денисовича
и произведение Архипелаг ГУЛАГ (фрагменты) А. И. Солженицына;
произведения литературы второй половины XX— XXI века: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, Ч. Т. Айтматова, В.
П. Аксенова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б.
Л. Васильева,

К. Д. Воробьева,

В. С. Гроссмана,

С. Д. Довлатова,

Ф.

А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В. О. Пелевина, В.
Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Ю. В. Трифонова, А.
А. Фадеева, В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др. ); не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Б. А. Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского, Ю.
И. Визбора, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е.
А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б.
Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова, Д. С. Самойлова, А.
А. Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.
Н. Арбузова, А. В. Вампилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина,

К. М. Симонова и др.); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса,
А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.
М. Ремарка,

У. Старка,

Дж.

Сэлинджера,

Г. Флобера,

О. Хаксли,

Э. Хемингуэя, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу
и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д.

Кугультинова,

К. Кулиева,

Ю. Рытхэу,

Г. Тукая,

К. Хетагурова,

Ю. Шесталова и др.);
5)сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
6)способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении,

единстве

эмоционального

личностного

восприятия и интеллектуального понимания;
8)сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;

9)владение

умениями анализа

интерпретации художественного

произведениявединствеформыисодержания
(с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе);
10)владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность;

поэтика;

историко-литературный

процесс;

литературные

направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,

футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;

авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; вечные темы и вечные образы в литературе; беллетристика,
массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и взаимовлияние

национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11)понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения,

киноведения

процессе

анализа

интерпретации

произведений художественной литературы и литературной критики;
12)умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);

14)сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных

эпох,

литературных

направлениях,

течениях,

школах,

об

индивидуальном авторском стиле;
15)владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки

текстов

виде

аннотаций,

отзывов, докладов, тезисов,

конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения — не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные

письменные

высказывания

учётом

норм

русского

литературного языка;
16)владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности

историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования и редактирования
текстов;

17)сформированность

представлений

об

основных

направлениях

литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18)умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:

10 класс
1)Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая

половина XIX века);
2)осознание

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте

осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать

художест
венные, публицистические и литературно-критические тексты;
4)знание содержания и понимание ключевых проблем произведений

русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;

5)сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX
века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать

конкретно-историческое

общечеловеческое

содержание

литературных произведений;
6)способность выявлять в произведениях художественной литературы
второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших

образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)осмысление художественной картины жизни, созданной автором в

литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;

8)сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10

произведений и (или) фрагментов;
9)овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в

основной школе);
10)владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф
и литература; историзм, народность; художественное время и пространство;
поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;

фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); вечные темы и вечные
образы в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;

художественный перевод; литературная критика;
11)понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы и других видов искусств;

12)умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);

13)сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в
произведении;
14)сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15)владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведение диалога о прочитанном в русле обсуждаемой

проблематики; информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров

(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
16)владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приёмами цитирования

и редактирования

текстов;

17)сформированность

представлений

об

основных

направлениях

литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18)умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

11 класс
1)Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями

культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX
—начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу с
фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание

ценностного

отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте

осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России, и самооценка собственного интеллектуально-нравственного

уровня;
3)приобщение к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;

понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4)знание содержания и понимание ключевых проблем произведений

русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур
народов России (конец XIX—начало XXI века), их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой

литературы;
5)сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX—начала XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской

литературы;
6)способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов

отечественной и зарубежной литературы;
7)самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором

литературном

личностного

восприятия

произведении,
и

единстве

интеллектуального

эмоционального

понимания;

умение

эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать
своё мнение;

произведений и (или) фрагментов;
9)овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе);
10)владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф
и литература; историзм, народность; художественное время и пространство;
поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),

постмодернизм; авангард; литературный манифест; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская

позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; вечные темы и
вечные образы в литературе; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;

самостоятельно

литературы

сопоставлять
сравнивать

произведения
их

русской и

художественными

интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,

музыка и др.);

неоднозначную интерпретацию, и

выявлять

их

смыслообразующую роль;
14)сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных

эпох,

литературных

индивидуальном авторском стиле;
15)владение современными

направлениях,

читательскими

течениях,

школах,

практиками,

об

культурой

восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16)владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов;

различными приёмами цитирования

редактирования

собственных и чужих текстов;
17)сформированность

представлений

об

основных

направлениях

18)умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИТЕРАТУРА
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма

Гроза. Пьесы

Бесприданница,

Свои

люди — сочтёмся и др. (одно произведение по выбору).
И. А. Гончаров. Роман Обломов. Романы и очерки (одно произведение
по выбору). Например, Обыкновенная история, очерки из книги Фрегат
Паллада" и др.
И. С. Тургенев. Роман

Отцы и дети. Повести и романы (одно

произведение по выбору). Например, Первая любовь, Вешние воды,
Рудин, Дворянское гнездо и др. Статья Гамлет и Дон Кихот.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,

^Непйит!, Не то, что мните вы, природа..., Умом Россию не понять...,
О, как убийственно мы любим..., Нам не дано предугадать..., К. Б.
(Я встретил вас— и всё былое...), Певучесть есть в морских волнах...,
Природа — сфинкс. И тем она верней..., Эти бедные селенья..., О вещая
душа моя!.., День и ночь и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Тройка, Я не люблю иронии твоей..., Вчерашний день, часу в шестом...,
Мы с тобой бестолковые люди..., Поэт и Гражданин, Элегия (Пускай
нам говорит изменчивая мода...), ОМуза! я у двери гроба..., Блажен
незлобивый поэт..., Памяти Добролюбова, Пророк и др.
Поэма Кому на Руси жить хорошо.

А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, Одним
толчком согнать ладью живую..., Ещё майская ночь, Вечер, Это утро,
радость эта..., Шёпот, робкое дыханье..., Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали..., Ятебе ничего не скажу..., Заря прощается с землёю...,
На заре ты её не буди..., Как беден наш язык! Хочу и не могу..., На стоге
сена ночью южной... и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
Средь шумного бала, случайно..., Колокольчики мои..., Меня, во мраке
и в пыли..., Двух станов не боец, но только гость случайный... и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман Что делать? (главы по выбору). Статьи
Детство и отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л. Н. Толстого, Русский человек на гепёе^-уоиз. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева Ася".
Ф. М. Достоевский. Роман Преступление и наказание. Повести и романы

(одно произведение по выбору). Например, Неточка Незванова, Сон
смешногочеловека,
Идиот, Подросток и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея Война и мир. Рассказы, повести и романы
(одно

произведение

по

выбору).

Например,

рассказы

из

цикла

Севастопольские рассказы, Смерть Ивана Ильича, Анна Каренина и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника История одного города (не
менее четырёх глав по выбору). Например, главы О корени происхождения
глуповцев,

Опись градоначальникам,

Органчик,

Подтверждение

покаяния и др. Сказки (не менее трёх по выбору). Например, Пропала
совесть, Медведь на воеводстве, Карась-идеалист, Коняга и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, Очарованный странник, Однодум, Тупейный художник,

ЛедиМакбетМценского
уезда и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, Студент,
Ионыч,

Дама с собачкой,

Человек в футляре,

Крыжовник,

О любви, Попрыгунья, Душечка, Дом с мезонином и др.

Комедия Вишнёвый сад. Пьесы Чайка, Дядя Ваня, Три сестры
(одно произведение по выбору).
Литературная критика
второй половины XIX века
Статьи Н. А. Добролюбова Луч света в тёмном царстве, Что такое
обломовщина?, Д. И. Писарева Базаров, Мотивы русской драмы, А.
В. Дружинина „Обломов". Роман И. А. Гончарова, А. А. Григорьева После
„Грозы" Островского, Н. Н. Страхова Сочинения гр. Л. Н. Толстого и др.
(не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).

Литература народов России
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору).
Например, стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма

Фатима

К. Хетагурова и др.).

Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса Дэвид
Копперфилд, Большие надежды, Г. Флобера Мадам Бовари, Э. Золя
Творчество, Г. де Мопассана Милый друг и др.

Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и др.

Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана Перед восходом
солнца, Одинокие, Г. Ибсена Кукольный дом, Пер Гюнт и др.

11 КЛАСС
Литература конца XIX— начала XX века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, Гранатовый браслет, Олеся, По-единок и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, Иуда Искариот, Большой шлем, Рассказ о семи повешенных
и др.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору).

Например, Старуха Изергиль, Макар Чудра, Коновалов, Фома
Гордеев и др.
Пьеса На дне.
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений
двух поэтов по выбору). Например, стихо-творения И. Ф. Анненского, К.
Д. Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М. А. Волошина, И. Северянина, В.
С.Со
ловьева, Ф. К. Сологуба, В. В. Хлебникова и др.

Литература XX века
И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например,
Аленушка, Вечер, Дурман, И цветы, и шмели, и трава, и колосья...,
У птицы есть гнездо, у зверя есть нора... и др. Рассказы (три по выбору).
Например, Антоновские яблоки, Чистый понедельник, Господин из СанФранциско, Тёмные аллеи, Лёгкое дыхание, Солнечный удар и др.

Книга очерков Окаянные дни (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Незнакомка, Россия, Ночь, улица, фонарь, аптека..., Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво... (из цикла На поле Куликовом), На железной
дороге, О доблестях, о подвигах, о славе..., О, весна, без конца и без
краю...,

О, я хочу безумно жить...,

Девушка пела в церковном хоре...,

В ресторане, Вхожу я в тёмные храмы..., Я — Гамлет. Холодеет кровь...,
Фабрика, Русь, Когда вы стоите на моём пути..., Она пришла с
мороза..., Рождённые в года глухие..., Пушкинскому Дому, Скифы и
ДРПоэма Двенадцать.
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
Жираф, Заблудившийся трамвай, Капитаны, Пятистопные ямбы,
Слово, Шестое чувство, Андрей Рублев и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,

А вы могли бы?, Нате!, Послушайте!, Лиличка!, Юбилейное,
Прозаседавшиеся,Письмо
Татьяне Яковлевой, Скрипка и немножко нервно, Дешёвая распродажа,
Левый марш, Сергею Есенину, Товарищу Нетте, пароходу и человеку и
др.
Поэмы Облако в штанах, Во весь голос. Первое вступ-ление в поэму.
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, Гой
ты, Русь, моя родная..., Письмо матери, Собаке Качалова, Спит ковыль.
Равнина дорогая..., Шаганэ ты моя, Шаганэ..., Не жалею, не зову, не
плачу..., Я последний поэт деревни..., Русь Советская, Низкий дом с
голубыми ставнями..., Не бродить, не мять в кустах багряных..., Клён ты
мой опавший...,

Отговорила роща золотая...,

Мы теперь уходим

понемногу..., О красном вечере задумалась дорога..., Запели тёсаные
дроги..., Русь, Пушкину, Я иду долиной. На затылке кепи..., До
свиданья, друг мой, до свиданья!.. и др.
Поэма Чёрный человек.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Бессонница. Гомер. Тугие паруса..., За гремучую доблесть грядущих
веков..., Ленинград, Мы живём, под собою не чуя страны..., ^о^е
Оате, Айя-София, Невыразимая печаль..., Золотистого мёда струя из
бутылки текла..., Я не слыхал рассказов Оссиана..., Нет, никогда ничей я
не был современник..., Я к губам подношу эту зелень... и др.

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Моим стихам, написанным так рано..., Кто создан из камня, кто создан из
глины..., Идёшь, на меня похожий..., Мне нравится, что вы больны не
мной...,

Тоска по родине! Давно...,

Книги в красном переплёте,

Бабушке, Стихи к Блоку (Имя твоё— птица в руке...), Генералам
двенадцатого года, Уж сколько их упало в эту бездну..., Рас-стояние:
вёрсты, мили...,

Красною кистью...,

Семь холмов— как семь

колоколов!.. (из цикла Стихи о Москве) и др.

Очерк Мой Пушкин.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Песня последней встречи, Сжала руки под тёмной вуалью..., Смуглый
отрок бродил по аллеям..., Мне голос был. Он звал утешно..., Не с теми
я, кто бросил землю..., Мужество, Приморский сонет, Родная земля,
Сероглазый король, Вечером, Все мы бражники здесь, блудницы...,
Всё расхищено, предано, продано..., Я научилась просто, мудро жить...,
Заплаканная осень, как вдова..., Перед весной бывают дни такие..., Мне
ни к чему одические рати..., Творчество, Муза (Когда я ночью жду её
прихода...) и др.
Поэма Реквием.
Е. И. Замятин. Роман Мы.
М. А. Шолохов. Роман-эпопея Тихий Дон.
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например,Облако,озеро,башня,
Весна в Фиальте, Машенька, Защита Лужина, Дар и др.
М. А. Булгаков. Романы Белая гвардия, Мастер и Маргарита (один
роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из книги Записки юного врача, Записки на манжетах,

Дни Турбиных, Бег и др.
А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, В прекрасном и яростном мире, Котлован, Возвращение,
Река Потудань, Сокровенный человек и др.
А. Т. Твардовский.

Стихотворения

(не

менее

трёх

по

выбору). Например, Вся суть в одном-единственном завете..., Памяти
матери (В краю, куда их вывезли гуртом...), Я знаю, никакой моей
вины..., Дробится рваный цоколь монумента..., О сущем, В тот день,
когда окончилась война..., Я убит подо Ржевом, Памяти Гагарина и др.
Поэма По праву памяти.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем трёх писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев Пастух и
пастушка,

Звездопад; Ю. В. Бондарев

Горячий снег; В. В. Быков

Обелиск, Сотников, Альпийская баллада; Б. Л. Васильев А зори здесь
тихие, В списках не значился, Завтра была война, Летят мои кони; К.

Д. Воробьёв Убиты под Москвой, Это мы, Господи!; В. Л. Кондратьев
Сашка; В. П. Некрасов В окопах Сталинграда; Е. И. Носов Красное вино
победы, Шопен, соната номер два, А. А. Фадеев Молодая гвардия и др.
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.
В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов

Вечно живые, К.

М. Симонов Русские люди и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
Февраль. Достать чернил и плакать!.., Определение поэзии, Во всём мне
хочется дойти..., Снег идет, Любить иных— тяжелый крест..., Быть
знаменитым некрасиво..., Ночь, Гамлет, Зимняя ночь, Единственные
дни, О, знал бы я, что так бывает..., Никого не будет в доме..., Август
и др.

Роман Доктор Живаго (избранные главы).
А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, Старший
сын, Утиная охота и др.
А. И. Солженицын. Произведения

Один день Ивана Денисовича,

Архипелаг ГУЛАГ (фрагменты книги); произведения из цикла Крохотки
(не менее двух).
В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по

выбору). Например, Срезал, Обида, Микроскоп, Мастер, Крепкий
мужик, Сапожки, Забуксовал, Дядя Ермолай, Шире шаг, маэстро!,
Калина красная и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по

выбору). Например, Прощание с Матёрой, Живи и помни, Женский
разговор и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
Звезда полей, Тихая моя родина!.., В горнице моей светло..., Привет,
Россия..., Русский огонёк, Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны,

Родная деревня,

В осеннем лесу,

В минуты музыки

печальной..., Видения на холме, Ночь на родине, Утро и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, На
смерть Жукова, Осенний крик ястреба, Пилигримы, Стансы (Ни
страны, ни погоста...), На столетие Анны Ахматовой, Рождественский
романс,

Я входил вместо дикого зверя в клетку...,

Я памятник себе воздвиг иной...,

И вечный бой...,

Мои слова, я думаю, умрут...,

Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря..., Воротишься на родину. Ну
что ж..., Ро815спр1:ит и др.

В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
Песня о Земле, Он не вернулся из боя, Мы вращаем Землю, Я не
люблю, Братские могилы, Песня о друге, Лирическая, Охота на
волков, Песня о звёздах и др.
Проза второй половины XX— начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору).

Например, Ф. А. Абрамов Братья и сестры (фрагменты из романа); повесть
Пелагея и др.); Ч. Т. Айтматов (повести Пегий пёс, бегущий краем моря,
Белый пароход и др.); В. П. Астафьев (повествование в рассказах Царьрыба и др.); В. И. Белов (рассказы На родине, За тремя волоками,
Бобришный угор и др.); А. Г. Битов (цикл рассказов Аптекарский
остров, повесть Жизнь в ветреную погоду и др.); А. Н. Варламов (повести

Гора, Рождение и др.); Г. Н. Владимов (повесть Верный Руслан); В.
С. Гроссман (роман Жизнь и судьба (фрагменты); С. Д. Довлатов (повесть
Заповедник
и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах Сандро из Чегема (фрагменты),
философскаясказкаКроликииудавы
и др.); Ю. П. Казаков (рассказы Северный дневник, Поморка, Во сне ты
горько плакал и др.); В. С. Маканин (рассказ Кавказский пленный); В.
О. Пелевин (повесть

Омон Ра, роман

3. Прилепин (романы

Санькя,

Жизнь насекомых

Обитель

и др.);

(фрагменты) и др.); В.

А. Солоухин (повесть Капля росы, произведения из цикла Камешки на

ладони);А. Н.иБ. Н. Стругацкие(по
вести Пикник на обочине, Понедельник начинается в субботу и др.); В.
Ф. Тендряков(повестьНочьпосле
выпуска, рассказы

Хлеб для собаки,

Пара гнедых

и др.); Ю.

В. Трифонов (повести Отблеск костра, Обмен, Другая жизнь, Дом на
набережной

и др.); В. Т. Шаламов (Колымские рассказы, например,

Одиночный замер, Инжектор, За письмом, На представку) и др.
Поэзия второй половины XX— начала XXI века. Стихотворения и
поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору).
Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Н.
А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л.
Н. Мартынова,

О. А. Николаевой,

Б. Ш. Окуджавы,

Д. А. Пригова,

Р.

И. Рождественского, О. А. Седаковой, В. Н. Соколова, А. А. Тарковского, О.
Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины XX— начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов
Иркутская история, Жестокие игры; А. М. Володин Пять вечеров, Моя
старшая сестра; Е. В. Гришковец Как я съел собаку; К. В. Драгунская
Рыжая пьеса, В. С. Розов Гнездо глухаря; М. М. Рощин Валентин и
Валентина, Спешите делать добро и др.

Литература народов России

Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу Хранитель огня, роман Сон в начале
тумана; повести Ю. Шесталова Синий ветер каслания, Когда качало меня
солнце и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору).
Например, произведения Г. Бёлля Глазами клоуна; Р. Брэдбери 451 градус
по Фаренгейту; У. Голдинга Повелитель мух; А. Камю Посторонний;
Ф. Кафки Превращение; Г. Г. Маркеса Сто лет одиночества; У. С. Моэма

Театр; Д. Оруэлла 1984; Э. М. Ремарка На западном фронте без
перемен, Три товарища; Дж. Сэлинджера Над пропастью во ржи;
У. Старка Пусть танцуют белые медведи; Г. Уэллса Машина времени;
О. Хаксли О дивный новый мир; Э. Хемингуэя Старик и море, Прощай,
оружие; А. Франк Дневник Анны Франк; У. Эко Имя Розы и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа
Лорки, Р. М. Рильке, Т. С. Элиота и др.

Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта Мамаша Кураж и её дети,
Ф. Дюрренмата Визит старой дамы, Э. Ионеско Носорог, М. Метерлинка
Синяя птица, Д. Пристли Визит инспектора, О. Уайльда Идеальный
муж, Т. Уильямса Трамвай Желание, Б. Шоу Пигмалион и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем

п/
программы
п

Количество

Электронные

часов

(цифровые)
образовательные

Всего

Деятельность учителя с учётом РП
воспитания

ресурсы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
Реализовать воспитательные возможности в
А. Н. Островский. Драма Гроза.

различных видах деятельности обучающихся

Пьесы Бесприданница, Свои люди

со словесной (знаковой) основой:

— сочтёмся и др. (одно

самостоятельная работа с учебником, работа с
художественным текстом- популярной

произведение по выбору).
1.1

Статьи Н. А. Добролюбова Луч

ЬПр://зсЬоо1-

литературой, отбор и сравнение материала по

со11ес^юп.ес1и.ги/

света в тёмном царстве, Д. И.

нескольким источникам.

Писарева Мотивы русской драмы,

Читать, воспринимать, анализировать,

А. А. Григорьева После Грозы

истолковывать, оценивать эпическое

Островского.

произведение XIX века в единстве формы и
содержания

И. А. Гончаров. Роман Обломов.
Выражатьсвоё личное отношение к

1.2

Очерки из книги Фрегат "Паллада".

ЬПр ://<1епштт. паго

Статьи Н. А. Добролюбова Что

^.ги/^опсЬагоу-

такое обломовщина?,

пе^гуеску-

лирическому герою стихотворения, поэзии в
целом, к творчеству поэта.
Работать над коллективным

оЫотоу.Ь1т1

А.В.Дружинина "Обломов. Роман

(индивидуальным) учебным проектом.

И. А. Гончарова"
Формирование уважения к своему народу,

И. С. Тургенев. Роман Отцы и дети.
1.3

Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например,

Ьр://зсЬоо1со11ес1юп.ес!и.ги/

уважения к культуре русского народа.
Проектировать ситуации, повышающие

ценностные ориентации ребенка.

Первая любовь, Вешние воды,
Рудин, Дворянское гнездо.
Статья Гамлет и Дон Кихот. Статьи
Д. И. Писарева Базаров.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например,
8Пеп1шт!, Не то, что мните вы,
природа..., Умом Россию не
понять..., О, как убийственно мы
любим..., Нам не дано
1.4

предугадать..., К. Б. (Я встретил

Н^р :/Л1епшт т .паго

Интериоризация ценностей демократии и

(ГшЛиг^епеу-у-

социальной солидарности, готовность к

ре!егЬиг^е-

договорному регулированию отношений в

ос1ег2Ьате.Н1т1

вас — и всё былое...), Певучесть

группе или социальной организации.

есть в морских волнах..., Природа
— сфинкс. И тем она верней..., Эти
бедные селенья..., О вещая душа
моя!.., День и ночь и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например,
Тройка, Я не люблю иронии
Формирование приверженности идеям

твоей..., Вчерашний день, часу в

интернационализма, дружбы, равенства,

шестом..., Мы с тобой
бестолковые люди..., Поэт и
1.5

Гражданин, Элегия (Пускай нам

Ь11р:/Лга11еппа.пагос1.
взаимопомощи народов; воспитание

ги/пекгазоууважительного отношения к национальному

2Ьс1апоу.Ь1т1

говорит изменчивая мода...), О

достоинству людей, их чувствам,

Муза! я у двери гроба..., Блажен

религиозным убеждениям

незлобивый поэт..., Памяти

Добролюбова, Пророк и др. Поэма
Кому на Руси жить хорошо
1.6

А. А. Фет. Стихотворения (не менее

Ьйр://зсЬоо1-

Формирование уважения к русскому языку

соПе^юп.е^и.ги/

пяти по выбору). Например, Одним

как государственному языку Российской
Федерации; — воспитание уважения к

толчком согнать ладью живую...,

культуре, языкам, традициям и обычаям

Ещё майская ночь, Вечер, Это
утро, радость эта..., Шёпот, робкое

народов, проживающих в Российской

дыханье..., Сияла ночь. Луной был

Федерации; принятие гуманистических

полон сад. Лежали..., Я тебе

ценностей, осознанное, уважительное и

ничего не скажу..., Заря прощается

доброжелательное отношение к другому

с землёю..., На заре ты её не

человеку, его мнению, мировоззрению.

буди..., Как беден наш язык! Хочу
и не могу..., На стоге сена ночью
южной... и др.
Читать, воспринимать, анализировать,
истолковывать, оценивать эпическое
А. К. Толстой. Стихотворения (не

произведение XIX века в единстве формы и

менее трёх по выбору). Например,

содержания.
Формирование выраженной в поведении

Средь шумного бала, случайно...,
1.7

Колокольчики мои..., Меня, во

ЬПр://5сЬоо1-

со11ес1юп.еёи.ги/

мраке и в пыли..., Двух станов не

нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на

боец, но только гость случайный...

основе усвоения общечеловеческих ценностей
и др.
и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия).
Реализовать воспитательные возможности в

Н. Г. Чернышевский. Роман Что

различных видах деятельности обучающихся

делать? (главы по выбору). Статьи
Детство и отрочество. Сочинение
1.8

графа Л. Н. Толстого. Военные
рассказы графа Л. Н. Толстого,
Русский человек на геп^ег-уоиз.
Размышления по прочтении повести

Н^рз ^Дох^о гс1. ги/\ы\

со словесной (знаковой) основой:

к|/ГДегаШга/сЬ1о-

самостоятельная работа с учебником, работа с

бе1аг

художественным текстом- популярной
литературой, отбор и сравнение материала по
нескольким источникам.

г. Тургенева "Ася"
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-

хроника История одного города (не
менее четырёх глав по выбору).

1.9

Например, главы О корени

Ы:1:р5://то51йег.ги/2

Читать, воспринимать, анализировать,

происхождения глуповцев, Опись

ас1атуа/ги55кауа_П1:

истолковывать, оценивать эпическое

ега^ига_2ас1атуа_10

произведение XIX века в единстве формы и

_к1а5$/5а11:укоу-

содержания.

градоначальникам, Органчик,

Подтверждение покаяния и др.

Сказки (не менее трёх по выбору).

\л/ес1пп/

Например, Пропала совесть,
Медведь на воеводстве, Карасьидеалист, Коняга и др.
Реализовать воспитательные возможности в

Ф. М. Достоевский. Роман

различных видах деятельности обучающихся

Преступление и наказание.

ЬИр://с1епштт.паго

Повести и романы (одно

<1ги/(1оз1оеузку-

1.10

произведение по выбору). Например,

со словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с учебником, работа с

ре^егЬиг[художественной литературой, отбор и

Неточка Незванова, Сон
апсйегоу.Н1т1
смешного человека, Идиот,

сравнение материала по нескольким

Подросток и др.

источникам.

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея Война
Реализовать воспитательные возможности в

и мир. Рассказы, повести и романы

1.11

(одно произведение по выбору).

Ь^р5://опНпе.5рЬи.ш

различных видах деятельности обучающихся

Например, рассказы из цикла

/аи^о/шззкауа-

со словесной (знаковой) основой:

ШегаШга-тегН^и-

самостоятельная работа с учебником, работа с

2о1о1ут-1-

художественной литературой, отбор и

зегеЬгуапут-уекот/

сравнение материала по нескольким

Севастопольские рассказы,
Смерть Ивана Ильича, Анна
Каренина и др. Статьи Н. Н.
Страхова Сочинения гр. Л. Н.
Толстого и др.

источникам.

Формирование уважения к русскому языку
как государственному языку Российской

Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не
Ы1рз://опНпе.зрЬи.га
менее двух произведений по выбору).
Например, Очарованный странник,

1.12

Однодум, Тупейный художник,
Леди Макбет Мценского уезда и

Федерации; - воспитание уважения к

/ашНо/гиззкауа-

культуре, языкам, традициям и обычаям

ШегаШга-тегЬ^и-

народов, проживающих в Российской

2о1о1ут-1-

Федерации; принятие гуманистических

зегеЬгуапут-уекот/

ценностей, осознанное, уважительное и

др.
доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти
по выбору). Например, Студент,
Ионыч, Дама с собачкой,
Ьйрз://оп1те.зрЬи.ги

Человек в футляре, Крыжовник,

/аисНо/гиззкауа-

О любви, Попрыгунья,

1.13

Душечка, Дом с мезонином и др.

1 кегаШга-тегЬёи2о1о1ут-1-

Комедия Вишнёвый сад.

зегеЬгуапут-уекот/

Пьесы Чайка, Дядя Ваня, Три

Интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации.

сестры (одно произведение по

выбору).
Итого по разделу

124

Раздел 2. Литература народов России
Читать, воспринимать, анализировать,
Стихотворения и поэмы.
2.1

Стихотворения и поэма Фатима К.

Хетагурова и др.

Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература

Ьрз://зсЬоо1зшепсе.га/

истолковывать, оценивать эпическое

произведение XIX века в единстве формы и
содержания.

Зарубежная проза второй половины
XIX века, (не менее одного
произведения по выбору). Например,
произведения Ч.Диккенса Дэвид

3.1
Копперфилд, Большие надежды,
Г.Флобера Мадам Бовари, Э. Золя

Ьр://19у-еиго-

Интериоризация ценностей демократии и

Ш.т\.ти/\ 9у-еиго-

социальной солидарности, готовность к

Н1/121-ЫЬ-зо1оуеуа/ЫЬ-

договорному регулированию отношений в

уек-уек-иташ2та.1йт

группе или социальной организации.

Творчество, Г. де Мопассана

Милый друг и др.
Зарубежная поэзия второй половины
Читать, воспринимать, анализировать,

3.2

XIX века, (не менее двух

ЬПр://19у-еиго-

стихотворений одного из поэтов по

Ш.шу.шЛ 9у-еиго-

выбору). Например, стихотворения А.

Н1/121-?пЬ-5о1оуеуа/1иЬуек-уек-итап12та.Ыт

Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.

истолковывать, оценивать эпическое
произведение XIX века в единстве формы и
содержания.

Верхарна и др.
Реализовать воспитательные возможности в

Зарубежная драматургия второй

различных видах деятельности обучающихся

половины XIX века, (не менее одного

Ьр://19у-еиго-

произведения по выбору).Например,

И^шу.гиЛ 9у-еиго-

3.3
пьесы Г.Гауптмана Перед восходом

самостоятельная работа с учебником, работа с

Н1/121-ЫЬ-зо1оуеуа/ЫЬуек-уек-иташ2та.Ыт

солнца, Одинокие, Г. Ибсена

со словесной (знаковой) основой:

художественным текстом- популярной
литературой, отбор и сравнение материала по

Кукольный дом, Пер Гюнт и др.
нескольким источникам.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов

4
;

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

170

11 КЛАСС
Деятельность учителя с

Количеств
о часов

учётом РП воспитания

(цифровые)

Наименование разделов и тем
№ п/п

Электронные

образовательные

программы
Всего

ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала XX
века
Реализовать воспитательные
возможности

видах

различных

деятельности

обучающихся со словесной
(знаковой)
А. И. Куприн. Рассказы и повести (два
произведения по выбору). Например,
1.1

Гранатовый браслет, Олеся,

основой:

самостоятельная
ЬПр://зсЬоо1-

со11ес1юп.ес1и.ги/

Поединок и др.

работа

учебником, работа с
научно-популярной
литературой,
сравнение

отбор

материала

по

нескольким источникам.

Читать, воспринимать,
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два
произведения по выбору). Например,
1.2

Иуда Искариот, Большой шлем,

ЬЦр://зсЬоо1со11ес1юп.ес1и.ги/

Рассказ о семи повешенных и др.

произведения по выбору). Например,
Старуха Изергиль, Макар Чудра,
Коновалов, Фома Гордеев и др.

произведение XX века в
единстве формы и содержания.
Инициировать

М. Горький. Рассказы и роман (два
1.3

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

Ьйр://зсЬоо1соИес^оаеди.ги/

поддержать исследовательскую
деятельностьобучающихся.
привлечь
внимание
обучающихся к гуманитарным

Пьеса На дне

проблемам общества.

Стихотворения поэтов Серебряного века

Применять на уроке

(не менее трёх стихотворений двух

интерактивные формы работы с

поэтов по выбору). Например,

обучающимися: дискуссии,

стихотворения И. Ф. Анненского, К. Д.
1.4
Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М.

НПр://зсЬоо1-

со11есбоп.ес1и.ги/

А. Волошина, И. Северянина, В. С.

которые дают учащимся опыт
ведения конструктивного
диалога.

Соловьёва, Ф. К. Сологуба, В. В.
Хлебникова и др.
Итого по разделу

Раздел 2. Литература XX века
И. А. Бунин. Стихотворения (не менее
двух по выбору). Например, Алёнушка,
Вечер, Дурман, И цветы, и шмели,

2.1

Опираясь на жизненный опыт

и трава, и колосья..., У птицы есть

обучающегося,

гнездо, у зверя есть нора... и др.

действенные примеры, образы

Рассказы (три по выбору). Например,

Ьирз://тиНшгок.гиЛ11е5/1уо

гсЫез1уо-1-а-Ьипша.Ь1т1

Антоновские яблоки, Чистый

приводить

метафоры - из близкихим книг,
фильмов.

понедельник, Господин из СанФранциско, Тёмные аллеи, Лёгкое
дыхание, Солнечный удар и др. Книга
очерков Окаянные дни (фрагменты)
А. А. Блок. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например,

Ьир://зсЬоо1-

Незнакомка, Россия, Ночь, улица,
фонарь, аптека..., Река раскинулась.
2.2
Течёт, грустит лениво... (из цикла На
поле Куликовом), На железной
дороге, О доблестях, о подвигах, о
славе..., О, весна, без конца и без

соИесИоаеби.ги/саЫо^/ш

Ъг/еас14с5а4-сеаЬ-45сЗ-

Ь2е4-35а74са989е1/

Воспитывать у обучающихся
чувства уважения к жизни
других людей и к жизни вообще

краю..., О, я хочу безумно жить...,
Девушка пела в церковном хоре..., В
ресторане, Вхожу я в тёмные храмы...,
Я — Гамлет. Холодеет кровь...,
Фабрика, Русь, Когда вы стоите на
моём пути..., Она пришла с мороза...,
Рождённые в года глухие...,
Пушкинскому Дому, Скифы и др.
Поэма Двенадцать

Проектировать ситуации и

Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, Жираф,
2.3

Заблудившийся трамвай, Капитаны,

Пятистопные ямбы, Слово, Шестое

ЬКр://зсЬоо1-

события, развивающие

со11ес1юп.ес!и.ги/са1а1оц/ги

культуру переживаний и

Ьг/еа(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-

ценностные ориентации

Ь2е4-35а74са989е1/

ребенка.

чувство, Андрей Рублёв и др.

В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например, А
вы могли бы?, Нате!, Послушайте!,
Лиличка!, Юбилейное,

Нр://зсЬоо1-

Прозаседавшиеся, Письмо Татьяне
2.4

Яковлевой, Скрипка и немножко

со11ес1юп.ес1и.ги/са1а1од/ги

нервно, Дешёвая распродажа, Левый

Ьг/еаб4с5а4-сеаЪ-45сЗ-

Ь2е4-35а74са989е1/

марш, Сергею Есенину, Товарищу

Выражатьсвоё личное
отношение к
лирическому герою
стихотворения, к творчеству
поэта.

Негте, пароходу и человеку и др. Поэмы
Облако в штанах, Во весь голос.
Первое вступление в поэму
Выражатьсвоё личное

С. А. Есенин. Стихотворения (не менее

Ьир://зсЬоо1-

пяти по выбору). Например, Гой ты,
2.5

Русь, моя родная!.., Письмо матери,
Собаке Качалова, Спит
ковыль.Равнина дорогая..., Шаганэ ты

со11ес^оп.ес1и.ги/са1а1о^/ги

Ьг/еаб4с5а4-сеаЬ-45сЗ-

Ь2е4-35а74са989е1/

отношение к
лирическому герою
стихотворения, к творчеству
поэта.

моя, Шаганэ..., Не жалею, не зову, не
плачу..., Я последний поэт деревни..'.,
Русь Советская, Низкий дом с
голубыми ставнями..., Не бродить, не
мять в кустах багряных..., Клён ты мой
опавший..., Отговорила роща
золотая..., Мы теперь уходим
понемногу..., О красном вечере
задумалась дорога..., Запели тёсаные
дроги..., Русь, Пушкину, Я иду
долиной. На затылке кепи..., До
свиданья, друг мой, до свиданья!.. и др.
Поэма Чёрный человек
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например,
Бессонница. Гомер. Тугие паруса...,
За гремучую доблесть грядущих

2.6

Выражатьсвоё личное

веков..., Ленинград, Мы живём, под

ЬПр://5сЬоо1-

собою не чуя страны..., ^о1ге Бате,

со11ес1юп.е<1и.ги/са1а1оа/ги

Айя-София, Невыразимая печаль...,

Ъг/еас14с5а4-сеаЪ-45 сЗ -

Ь2е4-35а74са989е1/

Золотистого мёда струя из бутылки

отношение к
лирическому герою
стихотворения, к творчеству
поэта.

текла..., Я не слыхал рассказов
Оссиана..., Нет, никогда ничей я не
был современник..., Я к губам
подношу эту зелень... и др.
Реализовать воспитательные

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее

возможности в различных

пяти по выбору). Например, Моим

Ьр://5сЬоо1-

стихам, написанным так рано..., Кто
2.7

создан из камня, кто создан из глины...,
Идёшь, на меня похожий..., Мне
нравится, что вы больны не мной...,
Тоска по родине! Давно..., Книги в

со11ес11оп.еёи.ги/са1а1о^/ги

Ьг/еа<14с5а4-сеаЬ-45сЗ-

Ь2е4-35а74са989е1/

видах деятельности
обучающихся со словесной
(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

художественным текстомпопулярной литературой, отбор

красном переплёте, Бабушке, Стихи
к Блоку (Имя твоё — птица в руке...),

и сравнение материала по

Генералам двенадцатого года, Уж

нескольким источникам.

сколько их упало в эту бездну...,
Расстояние: вёрсты, мили..., Красною
кистью..., Семь холмов — как семь
колоколов!.. (из цикла Стихи о
Москве) и др. Очерк Мой Пушкин

Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не

Формирование уважения к

менее пяти по выбору). Например,

своему народу, уважения к

Песня последней встречи, Сжала руки

культуре русского народа.

под тёмной вуалью..., Смуглый отрок
бродил по аллеям..., Мне голос был.

Инициировать и поддерживать

Он звал утешно..., Не с теми я, кто

исследовательскую

бросил землю..., Мужество,

деятельность обучающихся в

Приморский сонет, Родная земля,
2.8

Сероглазый король, Вечером, Все

ЬПр://5сЬоо1-

рамках реализации ими

со11ес11оп.еби.ги/

индивидуальных и групповых

мы бражники здесь, блудницы..., Всё

исследовательских проектов,

расхищено, предано, продано..., Я

что даст возможность

научилась просто, мудро жить...,

обучающимся возможность

Заплаканная осень, как вдова..., Перед

приобрести навык публичного

весной бывают дни такие..., Мне ни к

выступления перед аудиторией,

чему одические рати..., Творчество,

аргументирования и

Муза (Когда я ночью жду её

отстаивания своей точки

прихода...) и др. Поэма Реквием
зрения.

2.9

Е. И. Замятин. Роман Мы

Ьйр://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11ес^оп.еби.ги/

анализировать, истолковывать,

оценивать эпическое
произведение XX.

Формирование приверженности
идеям интернационализма,
дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
Ьир5://ш1оигок.ги/еоггаггшзЫеше-о-боЪгеЛ-г^Н.А. Островский. Роман Как закалялась
2.10

сталь (избранные главы)

воспитание уважительного
отношения к национальному
достоинству людей, их

ро-гошапи-та-Ьи1^акоуатаз^гч-таг^агка-

2234768.Ыт1

чувствам, религиозным
убеждениям.
Выказывать свой интерес к
увлечениям, мечтам и
жизненным планам, проблемам
одноклассников в контексте
изучаемого предмета.
Читать, воспринимать,

Ьрз:/Лучулу.рго<Иепка.ог^/
те1оФсЬез1аеМ. А. Шолохов. Роман-эпопея Тихий
2.11

Дон

га2гаЬо1к1/186090-2Ы2П-1-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

ГуогсЬез1уо-ап(1ге1ар1а1:опоу1сЬа-р1а1
Формирование уважения к

В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы
ЬПрз://гозисЬеЬшк.ги/та1ег

(одно произведение по выбору).
2.12

Например, Облако, озеро, башня,

1а1/апаН2-роету-уазШу-

1егИп/

Весна в Фиальте, Машенька,
Защита Лужина, Дар и др.
М. А. Булгаков. Романы Белая гвардия,
2.13

Мастер и Маргарита (один роман по

своему народу, уважения к
культуре русского народа.
Проектировать ситуации,
повышающие ценностные
ориентации ребенка.

ЬИрз://1Шп51ки^.ги/соп1еп1/г

Читать, воспринимать,

иззкауа-рго2а-\4огоу^

анализировать, истолковывать,

выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно

ро1оуту-хх-уека-о-

оценивать эпическое

произведение по выбору). Например,

уеПкоу-о1есЬез1уеппоу-

произведение XX.

рассказы из книги Записки юного

•

уоупе

врача, Записки на манжетах, Дни
Турбиных, Бег и др.
Интериоризация

ценностей

демократии и социальной
Ьирз://1пГоигок.ги/еог-1екз1солидарности, готовность к

А. П. Платонов. Рассказы и повести (два

гик1-та1еп-ро-готапи-

произведения по выбору). Например, В
2.14

прекрасном и яростном мире,

то1ос1ауа-дуагсЦуа-

Котлован, Возвращение, Река

айс1ееуа-з-т1шка1тт-1-

2О61472.Ь1т1

А. Т. Твардовский. Стихотворения (не

Формирование приверженности

менее трёх по выбору). Например, Вся
ЬИрз://1пГоигок.ги/еог-1екз1-

суть в одномединственном завете...,

моей вины..., Дробится рваный цоколь

идеям интернационализма,
дружбы, равенства,

гик>та1еп-ро-готапи-

Памяти матери (В краю, куда их
2.15

отношений в группе или
социальной организации.

у^ео-зоргоУогЬбетет-

Потудань, Сокровенный человек и др.

вывезли гуртом...), Язнаю, никакой

договорному регулированию

взаимопомощи народов;

а!а<1ееуа-з-ти21ка1шт-1-

монумента..., О сущем, В тот день,

уЫео-зоргоуогЬбетет-

когда окончилась война..., Я убит подо

2О61472.Ь1т1

Ржевом, Памяти Гагарина и др. Поэма

воспитание уважительного
отношения к национальному
достоинству людей, их
чувствам, религиозным
убеждениям.

По праву памяти
Проза о Великой Отечественной войне

2.16

Интериоризация ценностей

(по одному произведению не менее чем

Ьирз://Нйп5111и1.ги/соЩеп1/

трёх писателей по выбору). Например, В.

Ьгопероегб-роЬебу-

П. Астафьев. Пастух и пастушка,

зйЬо^огетуа-гиззкзЬ-

Звездопад; Ю. В. Бондарев.Горячий
снег; В. В. Быков.Обелиск,
Сотников, Альпийская баллада; Б. Л.
Васильев. А зори здесь тихие, В

рое1оу-о-уеНкоуо1есЬез1уеппоу-уоупе-

1941-1945

демократии и социальной
солидарности, готовность к
договорному регулированию
отношений в группе или
социальной организации.

списках не значился, Завтра была
война, Летят мои кони; К. Д.
Воробьёв. Убиты под Москвой, Это
мы, Господи!; В. Л. Кондратьев.
Сашка; В. П. Некрасов. В окопах
Сталинграда; Е. И. Носов. Красное
вино победы, Шопен, соната номер
два, С.С. Смирнов Брестская крепость
и др.

В.О. Богомолов. В августе сорок
2.17

Ьйрз ://\улу\у.ргос11епка. огц/

Проектировать ситуации и

те^ёюЬезЫе-

события, развивающие

га2гаЪо!к1/485483-1ексца-

ценностные ориентации

четвёртого

ребенка.
Шега1игу-ре
Проектировать ситуации и
события, развивающие

Ьйрз://ПбпзЙи1.ги/1ещ/ра51
2.18

А. А. Фадеев. Роман Молодая гвардия

егпак

Поэзия о Великой Отечественной войне.

Формирование уважения к
ЬЦр5://\у\у\у.ргос11епка.ог^/

Стихотворения (по одному

своему народу, уважения к
те1оФсЬез1ае-

стихотворению не менее чем трёх поэтов
2.19

по выбору). Например, Ю. В. Друниной,

ценностные ориентации ребенка.

культуре русского народа.

га2гаЪоЙа/410394-

М. В. Исаковского, Ю. Д.Левитанского,

ШегаШгпу^екзкигз-

С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.

1ецепёа-1-Ьезроко)па1а-

Проектировать ситуации,
повышающие ценностные
ориентации ребенка.

Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

2.20

Драматургия о Великой Отечественной

ЬМрз://\улу\у.ргос11епка.ог^/

Читать, воспринимать,

войне. Пьесы (одно произведение по

риЪНкаси-

анализировать, истолковывать,

выбору). Например, В. С. Розов. Вечно

исЬазсЫЬз) а/ШегаШтое-

оценивать эпическое

1уогсЬез1Уо/15290-уазШу-

произведение XX.

живые, К. М. Симонов. Русские люди
и др.

зЬикзЫп

Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например,
Февраль. Достать чернил и плакать!..,
Формирование уважения к

Определение поэзии, Во всём мне

своему народу, уважения к

хочется дойти..., Снег идёт, Любить
иных — тяжёлый крест..., Быть
2.21

знаменитым некрасиво..., Ночь,

Ь^рз ://\у\у\у. исЬте1.ги/1 Ила

культуре русского народа.

гу/та1епа1/239374/

Проектировать ситуации,

Гамлет, Зимняя ночь,

повышающие ценностные

Единственные дни, О, знал бы я, что

ориентации ребенка.

так бывает..., Никого не будет в
доме..., Август и др. Роман Доктор
Живаго (избранные главы)
Читать, воспринимать,
ЬПрз://^;ос11кега1:игу.ги/аЛ1с1
ез/2021/05/28/рое2Йа-п-т-

А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной
2.22

по выбору). Например, Старший сын,

шЬсоуа-1936-1971 -11-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

ккзз-у-ротозЬсЬ-

Утиная охота и др.

зЬкоШки
А. И. Солженицын. Произведения Один

Ьйрз ://\у\у\у. ргосИепка.оге/

день Ивана Денисовича, Архипелаг
ГУЛАГ (фрагменты книги по выбору,
2.23

например, глава Поэзия под плитой,

правда под камнем), произведения из

теФсНсЬезк^е-

Проектировать ситуации,

га2гаЬо1к1/377705-

повышающие ценностные

га2гаЬо1ка-игока-ро-

ориентации ребенка.

1кегаШге-у-11-к1аззе-УО

цикла Крохотки (не менее двух)
Проектировать ситуации и

В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не
ЬЛрз://\у\у\у.рго<11епка.ог

менее четырёх произведений по выбору).
Например, Срезал, Обида,
2.24

Микроскоп, Мастер, Крепкий
мужик, Сапожки, Забуксовал,
Дядя Ермолай, Шире шаг, маэстро!,
Калина красная и др.

события, развивающие

д/риЪПкаси-

ценностные ориентации

исЬазсЫЬз^а/ШегаШгпое-

ребенка.

1уогсЬез1Уо/15290уазШу-зЬикзЫп

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.25

Например, Прощание с Матёрой,

1Шр5://\у\\^у.ргос11епка.ог

Инициировать

д/риЪИкасп-

поддержать
исследовательскую
деятельность обучающихся.

исЬазсЫЬз^а/ШегаШгпое-

1уогсЬез^уо/15290-

Живи и помни, Женский разговор и

уазШу-зЬикзЫп

др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее

Читать, воспринимать,

трёх по выбору). Например, Звезда

анализировать, истолковывать,

полей, Тихая моя родина!.., В
горнице моей светло..., Привет,
2.26

Россия..., Родная деревня, В осеннем

Ь11рз://\улуу^.исЬте1.ги/Н

оценивать эпическое

Ьгагу/та1епа1/239374/

произведение XX.

лесу, В минуты музыки печальной...,
Видения на холме, Ночь на родине,
Утро и др.
Шрз://\улу\у.рго<11епка.ог •

И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, Осенний
крик ястреба, Пилигримы, Стансы

гаггаЬо1к1/377705-

(Ни страны, ни погоста...), На

гаггаЬо1ка-игока-ро-

столетие Анны Ахматовой,

ШегаШге-у-11-к1аззе-Уо
Проектировать ситуации,

Рождественский романс, Я входил
2.27

вместо дикого зверя в клетку..., И

повышающие ценностные

ориентации ребенка.

вечный бой..., Я памятник себе
воздвиг иной..., Мои слова, я думаю,
умрут..., Ниоткуда с любовью,
надцатого мартобря..., Воротишься на
родину. Ну что ж..., Роз^зспрШт На
смерть Жукова и др.
ЬЯр5://1Шп5^1и1.ги/соп1е1й/г

Инициировать

иззкауа-ргога-^Догоу-

поддержать исследовательскую

ро1оу1пу-хх-уека-о-

деятельность обучающихся,

боя, Мы вращаем Землю, Я не

уеНкоу-о1ес11ез<:уеппоу-

привлечь внимание

люблю, Братские могилы, Песня о

уоупе

обучающихся к гуманитарным

В. С. Высоцкий. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
2.28

Песня о Земле, Он не вернулся из

проблемам общества

друге, Лирическая, Охота на
волков, Песня о звёздах и др.

112

Итого по разделу
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала

XXI века
Проза второй половины XX — начала

Реализовать воспитательные

XXI века. Рассказы, повести, романы (по

возможности в различных
видах деятельности

одному произведению не менее чем

обучающихся со словесной

четырёх прозаиков по

(знаковой)основой:

выбору).Например, Ф. А. Абрамов

самостоятельная работа с

(Братья и сестры (фрагменты из
романа), повесть Пелагея и др.), Ч. Т.

учебником, работа с

Айтматов (повести Пегий пёс, бегущий

художественным текстомпопулярной литературой, отбор

краем моря, Белый пароход и др.), В.

и сравнение материала по

П. Астафьев (повествование в рассказах

нескольким источникам.

Царь-рыба и др.), В. И. Белов
ЬПр5://1к1ПзбШ1.ги/соп1еп1/г

(рассказы На родине, За тремя

иззкауа-ргога-у^гоу-

волоками, Бобришный угор и др.), А.
3.1

Г. Битов (цикл рассказов Аптекарский
остров, повесть Жизнь в ветреную
погоду и др.), А. Н. Варламов (повести
Гора, Рождение и др.), Г. Н.
Владимов (Верный Руслан), В. С.

ро1оУ1пу-хх-уека-оуеНкоу-о1есЬе51уеппоууоупе

Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к
своему народу, уважения к
культуре русского народа.

Гроссман (роман Жизнь и судьба
(фрагменты), С. Д. Довлатов (повесть
Заповедник и др.), Ф. А. Искандер

Инициировать и поддерживать
исследовательскую

(роман в рассказах Сандро из Чегема

деятельность обучающихся в

(фрагменты), философская сказка

рамках реализации ими

Кролики и удавы и др.), Ю. П. Казаков
(рассказы Северный дневник,
Поморка, Во сне ты горько плакал и
др.), В. С. Маканин (рассказ Кавказский

индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что даст возможность
обучающимся возможность

приобрести навык публичного

пленный), В. О. Пелевин (повесть

выступления перед аудиторией,

Омон Ра, роман Жизнь насекомых и
др.), Захар Прилепин (рассказ Белый

аргументирования и

квадрат, и др.), В. А. Солоухин (повесть

отстаивания своей точки
зрения.

Капля росы, произведения из цикла
Камешки на ладони), А.Н. и Б. Н.
Стругацкие (повести Пикник на

Читать, воспринимать,

обочине, Понедельник начинается в

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

субботу и др.), В. Ф. Тендряков (повесть

произведение XX.

Ночь после выпуска, рассказы Хлеб
для собаки, Пара гнедых и др.), Ю. В.

Формирование приверженности

Трифонов (повести Отблеск костра,

идеям интернационализма,

Обмен, Другая жизнь, Дом на
набережной и др.), В. Т. Шаламов

дружбы, равенства,

(Колымские рассказы, например,

взаимопомощи народов;
воспитание уважительного

Одиночный замер, Инжектор, За
письмом, На представку, Посылка

отношения к национальному

и др.) и др.

достоинству людей, их
чувствам, религиозным
убеждениям.
Выказывать свой интерес к
увлечениям, мечтам и
жизненным планам,
проблемам одноклассников
Инициировать

поддержать
исследовательскую
деятельность обучающихся.в
контексте изучаемого
предмета.
Итого по разделу

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
4.1

Поэзия второй половины XX — начала

ЬШэз^/Пбпзбиц.ги/соШет/гиззкауа-

Читать, воспринимать,

XXI века. Стихотворения (по одному

рго2а-\4огоу-ро1оушу-хх-уека-о-

произведению не менее чем двух поэтов

уеНкоу-о1есЬе51уеппоу-Уоупе

по выбору). Например, Б. А.

анализировать,
истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н.
А.3аболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.

Формирование

Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.

приверженности идеям

Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.

интернационализма,

Рождественского, А. А. Тарковского, О.

дружбы, равенства,

Г. Чухонцева и др.

взаимопомощи
народов; воспитание
уважительного
отношения к
национальному
достоинству людей, их
чувствам, религиозным
убеждениям.
Выказывать свой
интерес к увлечениям,
мечтам и жизненным
планам, проблемам
одноклассников в
контексте изучаемого
предмета.

4
Итого по разделу

Раздел 5. Драматургия второй половины XX — начала XXI века
Реализовать

Драматургия второй половины XX —

5.1

начала XXI века. Пьесы (произведение

ЬМр5://Нбпз11Цд1;.ги/соп1еп1/ги5зкауа-

воспитательные

одного из драматургов по выбору).

рго2а-\4огоу-ро1оУ1ПУ-хх-уека-о-

возможности в

уеНкоу-о1есЬе51уеппоу-Уоупе

различных видах

Например, А. Н. Арбузов Иркутская
история; А. В. Вампилов Старший

деятельности

обучающихся со

сын; К. В. Драгунская Рыжая пьеса и

словесной (знаковой)
дросновой:
самостоятельная работа
с учебником, работа с
художественным
текстом-популярной
литературой, отбор и
сравнение материала
по нескольким
источникам.

Итого по разделу

Раздел 6. Литература народов России
Реализовать
воспитательные
возможности в
различных видах
деятельности
Рассказы, повести, стихотворения (не

обучающихся со

менее одного произведения по выбору).

словесной (знаковой)

Например, рассказ Ю. Рытхэу
Хранитель огня; повесть Ю.
6.1

Шесталова Синий ветер каслания и

др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,

ЬИрз://1Мпзйй11.ги/соп1:еп1/гш8кауа-

основой:

рго2а-у*огоу-ро1оуту-хх-уека-о-

самостоятельная работа

уеНкоу-о1есЬез1:уеппоу-уоупе

с учебником, работа с
художественным

М.Джалиля, М.Карима, ДКугультинова,

текстом-популярной

К.Кулиева и др.

литературой, отбор и
сравнение материала
по нескольким
источникам.

Итого по разделу

Раздел 7. Зарубежная литература
Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со
словесной (знаковой) основой:
Зарубежная проза XX века (не менее

самостоятельная работа с

одного произведения по выбору).

учебником, работа с

Например, произведения Р. Брэдбери

художественным текстом-

451 градус по Фаренгейту; А. Камю

популярной литературой, отбор и

Посторонний; Ф. Кафки

сравнение материала по

Превращение; Дж. Оруэлла 1984; Э.
7.1

М. Ремарка На западном фронте без

ЬПр://5сНоо1-

нескольким источникам.

со11ес1юп.ес1и.ги/

перемен, Три товарища; Дж.

Организовать работу обучающихся

Сэлинджера Над пропастью во ржи; Г.

с социально значимой

Уэллса Машина времени; О. Хаксли

информацией. Формирование

О дивный новый мир; Э. Хемингуэя

уважения к своему народу,

Старик и море и др.

уважения к культуре русского
народа.

Формирование приверженности
идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание
Зарубежная поэзия XX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов
7.2

по выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.

Ьир://5с1юо1со11ес1юп.ес1и.ги/

уважительного отношения к
национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным
убеждениям.
Выказывать свой интерес к
увлечениям, мечтам и жизненным
планам, проблемам

одноклассников в контексте
изучаемого предмета.
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
Зарубежная драматургия XX века (не

исследовательских проектов, что
даст возможность обучающимся

менее одного произведения по

возможность приобрести навык

выбору). Например, пьесы Б. Брехта
Мамаша Кураж и её дети; М.
7^

Метерлинка Синяя птица; О. Уайльда

Ьйр://зсЬоо1-

публичного выступления перед

соИесбоп.еби.ги/

аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

Идеальный муж; Т. Уильямса
Трамвай „Желание"; Б. Шоу

Читать, воспринимать,

Пигмалион и др.

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX.

Итого по разделу

Развитие речи

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

2 •

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество

№
п/п

Электронные

цифровые

часов

Тема урока

образовательные
Всего

Деятельность педагога с

учётом РП воспитания

ресурсы
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
Введение в курс литературы второй

половины XIX века. А. Н. Островский.

Ьир://5сЬоо1-

самостоятельная работа с

со11ес1юп.ес1и.ш/

учебником, работа с

Страницы жизни и творчества

художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной
Тематика и проблематика, особенности

сюжета и конфликта в драме "Гроза"

ЬНр://зсЬоо1-

(знаковой) основой:

со11ес1юп.е<3и.ги/

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала

по нескольким источникам.

Выражатьсвоё личное
отношение к герою
Катерина в системе персонажей пьесы

"Гроза"

НИ:р://зсЬоо1-

произведения, к творчеству
драматурга. Работать над

соИес^оп.е^и.ш/
коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.
Выражатьсвоё личное
отношение к герою

Город Калинов и его обитатели

Ьир://зсЬоо1-

произведения, к творчеству
драматурга. Работать над

соИес^оп.е^и.ги/
коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.
Формирование уважения к
своему народу, уважения к
Смысл названия драмы "Гроза", ее

жанровое своеобразие

Драма Гроза в русской критике

А.Н.Островского "Бесприданница" или

культуре русского народа.

соНес^юп.е^и.ги/

Ь^р://зсЬоо1-

Формирование уважения к

соНесНоп.е^и.ш/

своему народу, уважения к

Тематика и проблематика пьесы

Ь^р://5сЬоо1-

культуре русского народа.

ЬПр://зсЬоо1-

Проектировать ситуации,
повышающие ценностные

соНесНоп.еби.ги/

"Свои люди - сочтемся"

Ь11р://зсЬоо1Главные герои пьесы "Бесприданница"

или "Свои люди - сочтемся"

соПесНоп.еби.ш/

Драматическое новаторство
А.Н.Островского

со11ес1юп.ес1и.ги/

А.Н. Островского на сцене

повышающие ценностные

Проектировать ситуации,
повышающие ценностные
ориентации ребенка.

Ь11р://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11ес1юп.ес1и.ги/

анализировать, истолковывать,

Подготовка и защита проектов. Пьесы

Проектировать ситуации,

ориентации ребенка.

ЬМр://5сЬоо1-

ориентации ребенка.

оценивать эпическое

произведение XIX века в

современного театра

единстве формы и
содержания.

Ь11р://5сЬоо1-

Читать, воспринимать,

соПесНоп.еби.га/

анализировать, истолковывать,

Резервный урок. Подготовка к

домашнему сочинению по пьесе

оценивать эпическое

произведение XIX века в

А.Н.Островского Гроза

единстве формы и
содержания.

ЬИр://5сЬоо1-

Читать, воспринимать,

соНес^оп.еби.ги/

анализировать, истолковывать,

Развитие речи. Подготовка к домашнему

сочинению по пьесе А.Н.Островского

оценивать эпическое

произведение XIX века в

Гроза

единстве формы и
содержания.

Основные этапы жизни и творчества

ЬИр://с1епштт.пагос1.ги/е

Интериоризация ценностей

И.А.Гончарова

опсйагоу-пес^уеску-

демократии и социальной

оЫотоу.Ь1т1

солидарности, готовность к
договорному регулированию
отношений в группе или
социальной организации.

Формирование
приверженности идеям
интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи
народов; воспитание
уважительного отношения к
национальному достоинству
людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.
Формирование

1Мр://(1епттт.паго(1.ги/^
История создания романа "Обломов".

Особенности композиции

опсЬагоу-пе^гуескуоЫотоу.Ь1:т1

приверженности идеям
интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи
народов
Формирование

Шр://<1епштт.пагос1.ги/^1
Образ главного героя в романе

"Обломов"

опсЬагоу-пе^гуескуоЫотоу.Ыт1

приверженности идеям
интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи
народов

Обломов и Штольц

Шр://с1епштт.пагос1.ги/^

Формирование уважения к

опсЬагоу-пе^^уеску-

русскому языку как

оЫотоу.^т!

государственному языку

Российской Федерации; воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и
обычаям народов,
проживающих в Российской

Федерации
йНр://(1епттт.паго<1ги/^
Женские образы в романе "Обломов" и

1
их роль в развитии сюжета

опсНагоу-пе^гуеску-

оЫотоу.Ь1т1
Нир://с1епштт.паго<1ги/^

Социально-философский смысл романа

"Обломов"

опсЬагоу-пес12УескуоЫотоу.Ь1т1

Понятие обломовщина

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XIX века в

единстве формы и
содержания.

Русская критика о романе "Обломов".

Читать, воспринимать,

1
Н11:р://с1епттт.пагос1.ги/^:о

Проблематика романа И.А.Гончарова

"Обыкновенная история"

псйагоу-пе^гуескуоЫотоу.Ь1т1

Интериоризация ценностей
демократии и социальной

Система образов в романе

"Обыкновенная история"

Шрг/Мепштт. паго<1ги/{Ю

солидарности, готовность к

псЬаго V- пе^гуеску-

договорному регулированию

оЫотоу.Ь1т1

отношений в группе или
социальной организации

Ь11р://с1епп1тт.паго(1.ги/;о
Документальное и художественное в

очерках из книги "Фрегат "Паллада"

Продготовка и защита проектов. Роман

"Обломов" в различных видах искусства

псЬагоу-пе^гуескуоЫотоу.Ь1т1

Ы1р://<1еппш1т.паго(1.ги/^о

Формирование уважения к

псЬагоу-пе^^уеску-

русскому языку как

оЫотоу.Ыт1

государственному языку

Российской Федерации

Резервный урок. Подготовка к

домашнему сочинению по роману

Ьйр:/Л1епштт.паго(1.ги/цо

Формирование уважения к

псЬагоу-пейгуеску-

русскому языку как

оЫотоу.Ь1т1

государственному языку

И.А.Гончарова Обломов

Российской Федерации

Развитие речи. Подготовка к домашнему

сочинению по роману И.А.Гончарова

Ьйр:/Л1епттт.пагос1.ги/цо

Формирование уважения к

псЬаго у- пе^2 уеску-

русскому языку как

оЫотоу.Ь1т1

государственному языку

Обломов

Российской Федерации

Основные этапы жизни и творчества

И.С.Тургенева. Творческая история

создания романа Отцы и дети

ЬМр:/Л1епштт.паго<1ги/ц

Читать, воспринимать,

опсЬагоу-пебхуеску-

анализировать, истолковывать,

оЫотоу.Ь1:т1

оценивать эпическое

Ь^р://с1епштт.пагос1.ги/1

произведение XIX века в

игдепеу-у-реЩгЬигце-

единстве формы и

зо<1ег21гате.Ы:т1

содержания.

Русское общество в романе "Отцы и

дети"

Шр://с1епттт.паго(1.ги/1
Сюжет и проблематика романа Отцы и

1
дети

5ос1ег2Ьаше.Ь1:т1

Своеобразие конфликта и основные

стадии его развития в романе "Отцы и

иг цепе у- у-ре^егЪигце-

Ь^р ://^епп1тт.паго(1.гиЛ

дети"

игцепеу-у-ре1егЬигце8ос1ег2Наше.Ь1т1

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения

Шр://с1епштт.паго(1.гиЛ
"Отцы" в романе: братья Кирсановы,

родители Базарова

игцепеу-у-реЩгЬигцезоёег2Ьап1е.Ь1т1

общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия).

Принятие гуманистических

ЬИр :/Л1ешпт т. паго^. г и/1

Анализ сцен споров Евгения Базарова и

Павла Петровича Кирсанова

иг^епеу-у-ре^егЬигце-

ценностей, осознанное,
уважительное и
доброжелательное отношение

зо^еггЬате.^т!
к другому человеку, его
мнению, мировоззрению
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
ЬЧр://с1епштт. пагод. гиЛ

Евгений Базаров и Аркадий Кирсанов

поведении нравственной
позиции, в том числе

способности к сознательному
8одег2Ьате.1г1т1
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,

ЬЧр://депштт.пагод.ги/1

Женские образы в романе "Отцы и дети"

иг^епеу-у-ре!егЬигд[езодеггЬаше.^т!

анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX

века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).

Полемика вокруг романа: образ Базарова

в русской критике. Статьи Д.И.Писарева

Ь11р://с1епгнтт.пагос1.гиЛиг

Читать, воспринимать,

депеу-у-ре1егЬигее-

анализировать, истолковывать,

зоёег^Ьаше.кт!

оценивать эпическое

произведение XIX века в

Базаров и др.

единстве формы и содержания.

ЬМр:/Л1епттт.пагос1.гиЛиг

Читать, воспринимать,

^епеу-у-ре1егЬигде-

анализировать, истолковывать,

50<1ег2Ьаше.Ыт1

оценивать эпическое

Идейно-художественное содержание

романа И.С.Тургенева "Дворянское

произведение XIX века в

гнездо"

Система образов романа "Дворянское

гнзедо". "Тургеневская девушка"

единстве формы и содержания.

Ь^р :/Л1епштт. паго^.гиЛиг

Формирование выраженной в

еепеу-у-ре^егЬигее-

поведении нравственной

яос1ег2Ьагне.Ь1т1

позиции, в том числе
способности к сознательному

выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).

гнездо"

Принятие гуманистических

^епеу-у-ре^егЬиг^е-

ценностей, осознанное,

зобеггЬаше.Мт!

Смысл названия романа "Дворянское

ЬИр://<1епштт.паго(1.гиЛиг

уважительное и
доброжелательное отношение
к другому человеку, его
мнению, мировоззрению

ЬИр://(1епштт.пагос1.гиЛиг
Читать, воспринимать,

Поэтика романов И.С. Тургенева,

своеобразие жанра

еепеу-у-ре!егЬигцезос!ег2Йате.Ь1т1

анализировать,
истолковывать, оценивать

Ь^р://<1епштт.пагос1.гиЛиг
Статья "Гамлет и Дон Кихот": герой в

контексте мировой литературы

^епеу-у-ре1егЬиг^езос1ег2Ьап1е.Ь1т1

эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в

Ь^р://<1епштт. пагоб.гиЛиг

Подготовка и защита учебных проектов.

Интерпретация романа "Отцы и дети" в

:епеу-у-ре1егЬиг^езос1ег2Ьаше.Ь1:т1

различных видах искусств

домашнему сочинению по роману
И.С.Тургенева Отцы и дети

позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

ЬНр://с1епштт.пагос1.ги/1иг

Резервный урок. Подготовка к

поведении нравственной

^епеу-у-ре^егЬиг^е-

зобег2Ьап1е.й1т1

сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей

ЬЦр:/Л1епттт.паго<1гиЛиг

и нравственных чувств

еепеу-у-ре1егЬигее-

(чести, долга,

зобеггЬаше.Ыт!

справедливости, милосердия

и дружелюбия).

Развитие речи. Подготовка к домашнему

сочинению по роману И.С.Тургенева

Читать, воспринимать,

анализировать, истолковывать,

Отцы и дети

оценивать эпическое

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Принятие гуманистических
ценностей, осознанное,
Основные этапы жизни и творчества

Ф.И.Тютчева

Ьир://зсНоо1-

уважительное и

соПес^оп.еби.ги/

доброжелательное отношение
к другому человеку, его
мнению, мировоззрению
Принятие гуманистических
ценностей, осознанное,

Ф.И.Тютчев - поэт-философ

Ьир://зсЬоо1-

уважительное и

со11ес1юп.ес!и.ги/

доброжелательное отношение
к другому человеку, его
мнению, мировоззрению
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

Человек, история, природа в лирике

Ф.И.Тютчева

Ь11р://зсЬоо1со11ес1юп.е<1и.ги/

оценивать эпическое

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Тема Родины в поэзии Ф.И. Тютчева

ЬЧр://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со!1ес1юп.е(1и.ги/

анализировать, истолковывать,

оценивать эпическое
произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

Любовная лирика Ф.И.Тютчева

Шр://зсНоо1-

оценивать эпическое

соПесбоп.еби.ги/

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
Художественное своеобразие поэзии

Тютчева

Нир://зсЬоо1соПес^оп.еби.ги/

оценивать эпическое

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Поэзия Тютчева и литературная

традиция
Развитие речи. Анализ лирического

произведения Ф.И.Тютчева

Ь11р://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

соНес^оп.еби.ги/

поведении нравственной

ЬНр://зсЬоо1-

позиции, в том числе

соНес^оп.еби.ги/

способности к сознательному
выбору добра, нравственного

Основные этапы жизни и творчества

Н.А.Некрасова. О народных истоках

ЬЧр://зсЬоо1соПес^оп.еби.ги/

мироощущения поэта

сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,

Гражданская поэзия Н.А. Некрасова и

1
лирика чувств

ЬЛр://зсЬоо1соИес^оп.еби.ги/

справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

оценивать эпическое
произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

выбору добра, нравственного
Анализ лирического произведения

Н.А.Некрасова

Ьир://5сНоо1-

сознания и поведения на

со11ес^юп.е(1и.ги/

основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

История создания поэмы Н.А.Некрасова

"Кому на Руси жить хорошо". Жанр,

Ь11р://зсЬоо1соПес^оп.е^и.ш/

фольклорная основа произведения

оценивать эпическое
произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,
Сюжет поэмы "Кому на Руси жить

анализировать, истолковывать,

хорошо": путешествие как прием

организации повествования. Авторские

Ьир://зсЬоо1со11ес1юп.еёи.ги/

Многообразие народных типов в галерее
персонажей Кому на Руси жить

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

отступления

оценивать эпическое

Ь11:р://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11ес1юп.ес!и.ги/

анализировать,

истолковывать, оценивать

хорошо

эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
Образ Матрены Тимофеевны, смысл

"бабьей притчи"

ЬЧр://зсЬоо1соНес^оп.еби.ги/

оценивать эпическое

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
Проблемы счастья и смысла жизни в

поэме "Кому на Руси жить хорошо"

Шр://зсЬоо1соПес^оп.еби.ги/

оценивать эпическое

произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Развитие речи. Сочинение по поэме Н.А.

Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

Ь^р://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

соНес^оп.еби.га/

поведении нравственной

позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной
Резервный урок. Сочинение по поэме

Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить

Ь11р://5сЬоо1-

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с

со11ес1;юп.е(1и.ги/
учебником, работа с

хорошо"

художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
Основные этапы жизни и творчества А.

А. Фета. Теория чистого искусства

Ь^р://зсЬоо1-

обучающихся со словесной

соИеЩюп.ейи.ш/

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Формирование уважения к

Ь{1р://зсЬоо1-

Человек и природа в лирике поэта А.

А.Фета

со11ес1юп.еёи.ги/

русскому языку как
государственному языку

Российской Федерации

"Вечные" темы в лирике А.А. Фета

А.Фета

соИес^оп.еёи.ги/

Ь11р://зсЬоо1-

Философская проблематика лирики А.

ЬЧр://зсЬоо1-

соПес^оп.еёи.ги/

Шр://зсЬоо1-

Психологизм лирики А.А. Фета

соНес^оп.еёи.ги/

Формирование уважения к
русскому языку как

Особенности поэтического языка А.

А.Фета
Поэзия А. А.Фета и литературная

произведения А.А. Фета

соИес^оп.еёи.ги/

государственному языку

Российской Федерации

Шр://зсЬоо1-

традиция
Развитие речи. Анализ лирического

Н11р://зсЬоо1-

со11ес1юп.еёи.ги/

Реализовать воспитательные

ЬЧр://зсЬоо1-

возможности в различных

соИес^оп.еёи.ги/

видах деятельности
обучающихся со словесной

Подготовка к контрольному сочинению

по поэзии второй половины XIX века
Контрольное сочинение по поэзии

второй половины XIX века

поэзии А.К. Толстого

Взгляд на русскую историю в
произведениях А.К. Толстого

соПес^оп.еёи.ги/

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с

ЬЧр://зсЬоо1со11ес1юп.еёи.ги/

ЬЧр://зсЬоо1-

Основные темы, мотивы и образы

ЬЧр://зс1юо1-

соПес^оп.еёи.ш/

Ь11р://зсЬоо1-

со11ес1юп.еёи.ги/

учебником, работа с текстом.

Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной
История создания романа "Что делать?".

Эстетическая теория

Н.Г.Чернышевского

^ир5:/Дох1:огс1.ги/\л/|к|/П^

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с

ега1:ига/сМ:о-^е1а1:

учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной
Идеологические, этические и

эстетические проблемы в романе "Что

делать?"

Ьир$://&х&г(1.гиЛу1к1/1ке
гаШга/сЬ1:о-с1е1а1

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Основные этапы жизни и творчества

М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры

Ь^р://зсЬоо1-

Реализовать воспитательные

со11ес1юп.ес1и.ги/

возможности в различных
видах деятельности

обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

ЬМр://5сЬоо1-

Реализовать воспитательные

соИеЩюп.е^и.ш/

возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой) основой:

История одного города как

сатирическое произведение. Глава О

самостоятельная работа с

учебником, работа с

корени происхождения глуповцев

художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Ьйр://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11ес1юп.е<1и.ги/

анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и

Собирательные образы

содержания.

градоначальников и глуповцев.

Опись градоначальникам,

Формирование выраженной в

поведении нравственной

Органчик, Подтверждение покаяния
позиции, в том числе
и др.

способности к сознательному

выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей

и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Ьир://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

соНес^оп.еби.ш/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

выбору добра, нравственного

Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева

сознания и поведения на

основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия).

Ьйр://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

соПес^оп.еби.ги/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

Тема народа и власти. Смысл финала

"Истории одного города"

сознания и поведения на

основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,

милосердия и дружелюбия).
Политическая сатира сказок

М.Е.Салтыкова-Щедрина

Ь^р://зсЬоо1-

Реализовать воспитательные
возможности в различных

соНе^юп.еби.ги/

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Ь^р://5сЬоо1-

Формирование выраженной в

соИеЩюп.е^и.ш/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

Художественный мир М.Е. Салтыкова-

Щедрина: приемы сатирического

сознания и поведения на

основе усвоения

изображения

общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,

милосердия и дружелюбия).
Ь^р://8сЬоо1-

Реализовать воспитательные

со11ес1юп.е<3и.ги/

возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

Подготовка к презентации пректов по

литературе второй половины XIX века

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,

отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Шр://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

со11ес1юп.ес1и.ги/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

Презентация проектов по литературе

второй половины XIX века

сознания и поведения на

Формирование эстетического
Основные этапы жизни и творчества

Ф.М.Достоевского

Ь11р://с1епттт.паго<1.ги/с1

отношения к миру,

оз1оеуку-ре1егЬиге-

готовность к эстетическому

апсИегоу.Ыт1

обустройству собственного
быта.
Формирование эстетического

История создания романа

Преступление и наказание. Жанровая

и композиционная особенности

Ь^р://с1епштт.пагос1.ги/(1

отношения к миру,

ов1оеузку-ре1егЬига-

готовность к эстетическому

апс1&гоу.Ь1:т1

обустройству собственного
быта.
Формирование эстетического

Основные сюжетные линии романа

Преступление и наказание

Шр:/Л1епштт.пагос1.ги/с1

отношения к миру,

о^оеувку-ре^егЬиг^-

готовность к эстетическому

апсЛегоу.Ь1т1

обустройству собственного
быта.

Читать, воспринимать,
анализировать,
Преступление Раскольникова. Идея о

праве сильной личности

Ь^р ://с!епттт. паго^. га/^

истолковывать, оценивать

оз1оеузку-ре1егЬигй-

эпическое произведение XIX

апс1&гоу.Ь1т1

века в единстве формы и
содержания.

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

ЬЧр ://с!епттт. паго^. ги/^

Раскольников в системе образов.

Раскольников и его двойники

оз^оеУзку-ре1:егЬигеапс1&гоу.Ь1:т1

сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать

ЬНр://с1епштт.паго(1.ги/с1

Униженные и оскорбленные в романе

Преступление и наказание

эпическое произведение XIX
века в единстве формы и

оз1оеузку-ре1егЬиге-

апсИёгоу.Мт!

содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

и дружелюбия).
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

Образ Петербурга в романе
Преступление и наказание

йир://<1епштт.паго(1.ги/(1

(знаковой)основой:

оз1оеу8ку-ре1егЬиг^-

самостоятельная работа с

апс1&гоу.Ь1т1

учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Формирование эстетического

Образ Сонечки Мармеладовой и

КИр ://с!епштт.паго(1.ги/(1

проблема нравственного идеала в

оз1оеузку-ре1егЬиг^-

готовность к эстетическому

апсйёгоу.Ь1т1

обустройству собственного

романе

отношения к миру,

быта.
Формирование эстетического
Библейские мотивы и образы в романе

Преступление и наказание

Ьйр ://(1епштт.паго(1.ги/с1

отношения к миру,

оз^оеу8ку-ре1:егЬигд:-

готовность к эстетическому

апсйегоу.^т!

обустройству собственного
быта.

Читать, воспринимать,
анализировать,
Роль внутренних монологов и снов

героев романа Преступление и

наказание

М!р:/Л1епттт.паго(1.ги/с1

истолковывать, оценивать

оз1оеузку-ре!егЬиг^-

эпическое произведение XIX

апсИегоу.Ь1т1

века в единстве формы и
содержания.

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

выбору добра, нравственного
Шр://<Зепттт.пагос1.гиЛ1

Портрет, пейзаж, интерьер и их

художественная функция в романе

оз1оеузку-ре1;егЬиге-

апсИёгоу.Ь1т1

Преступление и наказание

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX

Шрг/Мепттт.пагоб.гиЛ!
Роль эпилога. Смысл названия романа

Преступление и наказание

века в единстве формы и

оз1оеузку-ре1егЬигеапс1&гоу.Ь1т1

Ь^р:/Л1епштт.паго(1.ги/с1
Преступление и наказание как

философский роман

(знаковой)основой:

О51:оеу5ку-ре1егЬиг^-

самостоятельная работа с

апсйёгоу.Ь1т1

учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Ьйр://с1епштт.пагос1.ги/(1о

Реализовать воспитательные

з^оеузку-ре1егЬиг;-

возможности в различных

апс1&гоу.Ыт1

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:

Развитие речи. Письменный ответ на

проблемный вопрос

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала

по нескольким источникам.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания

Проблематика романа "Идиот"

Ь^р ://с!епшт т. пагоб.ги/ёо

Выражать своё личное

з1оеу5ку-ре1егЪиг:-

отношение к лирическому

апс1&гоу.Ь{т1

герою стихотворения, поэзии
в целом, к творчеству поэта.

Работать над коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.
Ь11р:/Л1епштт.пагос1.ги/(1о

Реализовать воспитательные

з1оеузку-ре1:егЪигд-

возможности в различных

апсНсгоу.Ыт!

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
Проблема нравственного выбора в

романе "Идиот"

художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX

века в единстве формы и
содержания

100

Психологизм прозы Ф.М. Достоевского

Шр://с1епштт. пагоб .ги/с1о

Выражать своё личное

з!оеУ5ку-ре1егЬиг^-

отношение к лирическому

апс^егоу.Ь1т1

герою стихотворения, поэзии

в целом, к творчеству поэта.
Работать над коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.

Ь^рг/ЛЗепштт.пагоб.ги/бо

Реализовать воспитательные

з1оеузку-ре1егЬиг^;-

возможности в различных

апс11егоу.Ь1т1

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

Художественные открытия Ф.М.

101

Достоевского

популярной литературой,

отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания

ЬИр://с1епштт. пагос!.ги/с1о
Историко-культурное значение романов

102

Ф.М.Достоевского

51оеУ5ку-ре1егЬиг^:-

апс1&гоу.Ь^га1

Выражатьсвоё личное
отношение к лирическому
герою стихотворения, поэзии

в целом, к творчеству поэта.
Работать над коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.
Ь^р :/Л1епгптт. паго<1.ги/с1о

Реализовать воспитательные

$1оеузку-ре1егЪиг:-

возможности в различных

апс1&гоу.Ь1т1

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

Развитие речи. Подготовка к домашнему

103

сочинению по роману Преступление и

популярной литературой,

отбор и сравнение материала
наказание
по нескольким источникам.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания
Выражать своё личное
отношение к лирическому

ЬЧр://с1епттт.паго(1.ги/с1

Развитие речи. Подготовка к домашнему

104

сочинению по роману Преступление и

наказание

герою стихотворения, поэзии

оз1оеузку-ре1егЬиг^-

в целом, к творчеству поэта.

апс1&гоу.Ь1т1

Работать над коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.

105

Основные этапы жизни и творчества

ЬШэ://ШегаШга5 .пагоскшЛ

Читать, воспринимать,

о1з1оу гЫгп-ь

Л.Н.Толстого

1уогсЬез1уо.Ь1т1

анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в

•

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и

На пути к "Войне и миру". Правда о

106

войне в "Севастопольских рассказах"

Шр ://ШегаШга5 .паго^ .шЛ

содержания.

ОЫОУ V 1 ПНГ_рГ01011рУ.

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения

общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Ь11р://Н1ега1ига5 .пагоб .ги/1

История создания романа Война и

107

мир. Жанровые особенности

о1з!оу V 1 ппг рго1обру.

Формирование уважения к
своему народу, уважения к
культуре русского народа.

произведения

Н1т1

Смысл названия романа Война и мир.

Ь11р://Шега1ига5.пагоб.га/1

своему народу, уважения к

еукап.Ыт1

культуре русского народа.

Формирование уважения к

108

Историческая основа произведения

Формирование уважения к
Нравственные устои и жизнь дворянства

109

в романе Война и мир

Ь11р ://1 кега!ига5 .пагоб .га/1

своему народу, уважения к

еуйап.Ыт1

культуре русского народа.
Формирование уважения к

Мысль семейная в романе: Ростовы и

ПО

Болконские

Ы1р://П1ега1ига5 .пагоб.га/1

своему народу, уважения к

еукап.Ыт1

культуре русского народа.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать

111

Нравственно-философские взгляды

Ьр ://Н1ега1ига5 .пагоб .га/1

эпическое произведение XIX

Л.Н.Толстого, воплощенные в женских

о1з!оу V 1 Ш1Г_рго1о11ру.

века в единстве формы и

Ыт1

содержания.

образах

Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе

способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Формирование уважения к
Андрей Болконский: поиски смысла

112

Шр://зсЬоо1-

жизни

соПесИоп.еби.ш/

своему народу, уважения к
культуре русского народа.
Формирование уважения к

Ь^р://зсЬоо1-

113

Духовные искания Пьера Безухова

со11ес1юп.ес1и.ги/

своему народу, уважения к
культуре русского народа.
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и

Ы1р://зс1юо1-

Развитие речи. Письменный ответ на

114

проблемный вопрос

со11ес1;юп.ес1и.ги/

содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения

общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Формирование уважения к

115

Отечественная война 1812 года в романе

Война и мир

Ь11р://5сНоо1-

своему народу, уважения к

соПес^оп.еби.ги/

культуре русского народа.

Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной
Бородинское сражение как идейно-

116

композициионный центр романа Война

и мир

ЬИр ://1кега1ига5 .паго^.ги/1

(знаковой)основой:

о1^ОУ V 1 ГП1Г_рГО1о^рУ.

самостоятельная работа с

Ь1т1

учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности

117

Образы Кутузова и Наполеона в романе
Война и мир

Ь11р://5сНоо1со11ес1юп.ес1и.ги/

обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,

отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Выражатьсвоё личное
отношение к герою
Мысль народная в романе Война и

118

ЬИр://зсЬоо1-

мир

произведения, к творчеству
драматурга. Работать над

соИесбоп.еби.ш/
коллективным

(индивидуальным) учебным
проектом.
Выражатьсвоё личное
отношение к герою
Картины партизанской войны в романе

119

Война и мир. Значение образа Тихона

Ь^р://зсЬоо1-

произведения, к творчеству
драматурга. Работать над

соПес^оп.е^и.ш/
коллективным

Щербатого

(индивидуальным) учебным
проектом.
Формирование уважения к
своему народу, уважения к

ЬИр://5сЬоо1-

120

Русский солдат в изображении Толстого

Проблема национального характера в

121

романе Война и мир. Образы Тушина

культуре русского народа.

соПесбоп.еёи.ги/

Ь11р://зс1юо1-

Формирование уважения к

соИес^оп.е^и.ги/

своему народу, уважения к

культуре русского народа.

и Тимохина
Философия истории в романе Война и

122

мир: роль личности и стихийное начало

Ь^р://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,
анализировать,

со!1ес1юп.ес1и.ги/

истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Ь11:р://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

со11ес1юп.е<1и.ги/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

123

Москва и Петербург в романе Война и

сознания и поведения на

мир

Психологизм прозы Толстого:

124
диалектика души

Ьр://зсЬоо1-

Формирование выраженной в
поведении нравственной

со11ес1юп.е(1и.ги/

позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,

милосердия и дружелюбия).
Ьйр://зсЬоо1-

Формирование выраженной в

соПес^оп.е^и.ш/

поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

Значение творчества Л.Н.Толстого в

125

отечественной и мировой культуре.

сознания и поведения на

основе усвоения

Критика о Толстом

общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести,
долга, справедливости,

милосердия и дружелюбия).
Ы1р://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11ес!юп.ес1и.ги/

анализировать,
истолковывать, оценивать

Развитие речи. Подготовка к домашнему

126

сочинению по роману Л.Н.Толстого

эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
Развитие речи. Подготовка к домашнему

127

сочинению по роману Л.Н.Толстого

Шр://$сЬоо1-

позиции, в том числе

со11ес1юп.е<1и.ги/

способности к сознательному

и дружелюбия).

128

Основные этапы жизни и творчества

ЬИп://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

Н.С.Лескова. Художественный мир

соПесбоп.е^и.ш/

произведений писателя

анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному

и дружелюбия).
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
Изображение этапов духовного пути

129

личности. Тема праведничества в

способности к сознательному

повести "Очарованный странник"

Ь11р://зс1юо1-

выбору добра, нравственного

со11ес!юп.ес1и.ги/
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств

Загадка женской души. Символичность

130

названия Леди Макбет Мценского

уезда

Читать, воспринимать,

Ьр://зсЬоо1со11ес1юп.ес1и.ги/

анализировать,
истолковывать, оценивать

эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
способности к сознательному
Развитие речи. Письменный ответ на

131

проблемный вопрос

Ь11р://зсЬоо1со11ес1юп.еёи.ги/

выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств
Формирование выраженной в
поведении нравственной

Внеклассное чтение. Любимые

132

страницы литературы второй половины

XIX века

ЬПр://зсЬоо1со11ес1юп.ес1и.га/

позиции, в том числе
способности к сознательному
выбору добра, нравственного

сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств

133

Итоговая контрольная работа

134

Итоговая контрольная работа

1
Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в

ЬЧрз://опНпе.5рЬи.ги/аисИ

Основные этапы жизни и творчества

135

А. П.Чехова. Новаторство прозы

писателя

поведении нравственной

о/гиззкауа-ШегаШга-

позиции, в том числе

тегЬ^и-го 1о1уггы-

способности к сознательному

зегеЬгуапут-уекот/

и дружелюбия).
Многообразие философско-

136

психологической проблематики в

Ьйр5://опИпе.$рЬи.ги/аи(Н

Формирование выраженной в

о/гиззкауа- ШегаШга-

поведении нравственной

тегЫи-т.01о1ут-1-

позиции, в том числе

зегеЬгуапут-уеко т/

способности к сознательному

рассказах А.П. Чехова

выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

ЬЧр$://опНпе.5рЪи.ги/аи(Н
о/шззкауа- 1кега1ига-

Идейно-художественное своеобразие

137

рассказа Ионыч

тегйби-го 1о1 ут- ь

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

зегеЬгуапут-уекот/
художественным текстомпопулярной литературой,
отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.
Реализовать воспитательные
возможности в различных

Ь^рз^/опНпе.зрЪи.ги/аисИ

Поиски идеала и проблема

138

ответственности человека за свою

судьбу: трилогия Человек в футляре,

о/шззкауа- ШегаШга-

тегЬ^и-гокйут-ь
зегеЬгуапут-уекот/

Крыжовник, О любви

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом
Реализовать воспитательные

ЬЧр5://оп1те.зрЬи.ги/аисИ
Тема любви в чеховской прозе: рассказы

139

Дама с собачкой, Душечка

о/гиззкауа-ШегаШга-

тегМи-гокйут-ь

возможности в различных
видах деятельности
обучающихся со словесной

зегеЬгуапут-уеко т/

(знаковой) основой:

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом
Реализовать воспитательные
возможности в различных

ЬИрз://опНпе.5рЪи.ш/аис11
о/шззкауа-ШегаШга-

Художественное своеобразие прозы

140

А. П. Чехова

тегЬ^и-го1о1ут-1зегеЬгуапут-уекот/

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом
Реализовать воспитательные
возможности в различных

ЬЧрз^/опНпе.зрЪи.ги/аисН
о/шззкауа-ШегаШга-

Развитие речи. Письменный ответ на

141

проблемный вопрос

тегЬёи-гокйут-ь
зегеЬгуапут-уекот/

видах деятельности
обучающихся со словесной

ЬИрз^/опПпе.зрЬи.ш/аисН
История создания, жанровые

142

особенности комедии Вишневый сад

о/гиззкауа-ШегаШга-

тегЬби-гок^ут-ь
зегеЬгуапут-уеко т/

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом

Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
Проблематика пьесы Вишневый сад.

Ьйрз://опНпе.зрЬи.ш/аисИ

Особенности кофликта и системы

143

образов. Разрушение дворянского

гнезда

поведении нравственной

о/шззкауа-ШегаШга-

позиции, в том числе

тегЬби-го 1о1ут- ь

способности к сознательному

зегеЬгуапут-уекот/

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,

Ь11рз://опНпе.зрЬи.ги/аи(11
Раневская и Гаев как герои уходящего в

144

прошлое усадебного быта

о/гиззкауа- ШегаШга-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

тегЬ^и-го Ыут-г-

произведение XIX века в

зегеЬгуапут-уекот/

единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,

ЬИр5://оп1те.зрЬи.ги/аи(П

Настоящее и будущее в комедии

145

Вишневый сад: образы Лопахина,
Пети и Ани

о/гиззкауа- ШегаШга-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

тегЬ^и-гокйут-ь

произведение XIX века в

зегеЬгуапут-уекот/

единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,

Ьирз://опИпе.зрЬи.ги/аи(И

146

Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс) в
комедии Вишневый сад

о/гиззкауа- 1йега1 ига-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

тегНби-гокйутч-

произведение XIX века в

зегеЬгуапут-уекот/

единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в

Смысл названия пьесы Вишневый сад,

147

1
ее символика

Ь11рз://опНпе.зрЬи.ги/аис11

поведении нравственной

о/гиззкауа- ШегаШга-

позиции, в том числе

тегЬби-го 1о1ут-1-

способности к сознательному

зегеЬгуапут-уекот/

и дружелюбия).
Читать, воспринимать,

ЬЦрз://оп1те.зрЬи.ги/аи(11

Проблема цели и смысла жизни в

о/гиззкауа- Шега^га-

148

чеховских пьесах Чайка, Дядя Ваня,

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

тегЬ^и-го 1о1ут-1-

произведение XIX века в

зегеЬгуапут-уекот/

единстве формы и содержания.

Три сестры - по выбору

Читать, воспринимать,

ЬПр8://опНпе.8рЬи.ги/аи(11

Своеобразие героев в драматургии А.П.

149

о/гиз^кауа- ШегаШга-

Чехова Чайка, Дядя Ваня, Три

сестры - по выбору

тегЬ^и-го 1о1ут- N
^егеЬгуапут-уекот/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XIX века в
единстве формы и содержания.

Читать, воспринимать,

ЬНрз://опНпе.8рЪи.ш/аиси
Художественное мастерство,

150

о/гиззкауа- 1кега1ига-

новаторство Чехова-драматурга

Значение творческого наследия Чехова

151

для отечественной и мировой

литературы и театра

Развитие речи. Подготовка к домашнему

152

сочинению по пьесе "Вишневый сад"

Подготовка и защита проектов по прозе

153

и драматургии второй половины XIX

тегйби -201о1ут-1-

века

оценивать эпическое
произведение XIX века в

^егеЬгуапут-уекот/

единстве формы и содержания.

НЦрз://опПпе.зрЬи.ш/аисП

Формирование выраженной в

о/гиззкауа-ШегаШга-

поведении нравственной

тегЬби-гокйут-ь

позиции, в том числе

зегеЬгуапут-уекот/

способности к сознательному

Ь11р8://опПпе.8рЬи.ги/аи(И

выбору добра, нравственного

о/гиззкауа- ШегаШга-

сознания и поведения на

тегЬ^и-гокйут-ь

основе усвоения

^егеЬгуапут-уеко т/

общечеловеческих ценностей и

Ь11р8://опНпе.8рЬи.ги/аисИ

нравственных чувств

о/ги88кауа-Н1ега!ига-

анализировать, истолковывать,

Читать, воспринимать,

тегЬби -го кйут-ь
зегеЬгуапут-уекот/

анализировать,
истолковывать, оценивать

Литература народов России. Страницы

154

жизни поэта и особенности его лирики

(по выбору)

ЬЧр://зсНоо1соНесЛоп.еби.ги/

России. Анализ лирического
произведения по выбору

века в единстве формы и
содержания.

Резервный урок. Литература народов

155

эпическое произведение XIX

Ьир://8сЬоо1соПесЛоп.еби.ги/

милосердия и дружелюбия).

Зарубежная проза второй половины XIX
века. Жизнь и творчество писателя

156

Ч.Диккенса, Г. Флобера, Э. Золя, Г. де

Ьир://зсЬоо1соНес^оп.еёи.ш/

Мопассана и др. История создания,
сюжет и композиция произведения

Зарубежная проза второй половины XIX

157

века.Тематика, проблематика. Система

Реализовать воспитательные

соНесбоп.еёи.ги/

видах деятельности

Резервный урок. Художественное

обучающихся со словесной

Ч.Диккенса, Г. Флобера, Э. Золя, Г. де

Ьир://зсЬоо1соНесДоп.еёи.ги/

Резервный урок. Письменный ответ на
проблемный вопрос

Ь^р://зсНоо1соНесДоп.еёи.ги/

Зарубежная поэзия второй половины

выбор - А. Рембо, Ш. Бодлера, П.

самостоятельная работа с

художественным текстом
Читать, воспринимать,
анализировать,

XIX века. Страницы жизни поэта на

160

(знаковой)основой:
учебником, работа с

Мопассана и др.)

159

возможности в различных

образов

мастерство писателя (на выбор,

158

Ь11р://5сЬоо1-

ЬЧр://5сЬоо1соИесДоп.еёи.ги/

истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX

Верлена, Э. Верхарна и др., особенности

века в единстве формы и

его лирики

содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе

Резервный урок. Зарубежная поэзия

способности к сознательному

второй половины XIX века.

161

Символические образы в
стихотворениях, особенности
поэтического языка

ЬЧр://зсЬоо1-

выбору добра, нравственного

соИесбоп.еёи.ги/

сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,

справедливости, милосердия

Резервный урок. Зарубежная поэзия

162

второй половины XIX века. Анализ

ННр://$сЬоо1-

позиции, в том числе

соНесбоп.е^и.ш/

способности к сознательному

лирического произведения по выбору
выбору добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств
(чести, долга,
справедливости, милосердия

и дружелюбия).
Реализовать воспитательные
возможности в различных

163

Зарубежная драматургия второй

видах деятельности

половины XIX века. Жизнь и творчество

обучающихся со словесной

драматурга Г.Гауптмана, Г. Ибсена,

Ьир://зсЬоо1со11ес1юп.ес1и.ги/

(знаковой)основой:

история создания, сюжет и конфликт в

самостоятельная работа с

произведении

учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой,

отбор и сравнение материала
по нескольким источникам.

Резервный урок. Зарубежная

Реализовать воспитательные

драматургия второй половины XIX века.

164

165

1
Проблематика пьесы. Система образов.

Кир://зсНоо1-

возможности в различных

соИесбоп.еёи.ш/

видах деятельности

Новаторство драматурга

обучающихся со словесной

Резервный урок. Повторение. Сквозные

(знаковой)основой:

образы и мотивы в литературе второй

самостоятельная работа с
соИес^оп.еби.ги/

половины XIX века

художественным текстом

Резервный урок. Обобщение

166

пройденного материала по литературе

учебником, работа с

Н11р://зсЬоо1соПесбоп.е^и.ги/

Читать, воспринимать,

второй половины XIX века
анализировать,
истолковывать, оценивать
эпическое произведение XIX
века в единстве формы и
содержания.
Формирование выраженной в
поведении нравственной
позиции, в том числе
Внеклассное чтение "В мире

167

современной литературы"

Шр://$сЬоо1-

способности к сознательному

соНес^оп.еби.ги/

и дружелюбия).

168

Подготовка к презентации проекта по

Реализовать воспитательные

зарубежной литературе второй

возможности в различных

половины XIX века

видах деятельности
обучающихся со словесной

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом
Реализовать воспитательные
возможности в различных
видах деятельности
Презентация

169

индивидуального/коллективного

обучающихся со словесной

учебного проекта по теме

(знаковой)основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом

170

11 КЛАСС
Деятельность учителя с учётом

Количество

№

Электронные цифровые
Тема урока

п/п

часов

РП воспитания

образовательные ресурсы

Всего

Резервный урок. Литературный процесс и
социально-политические особенности

эпохи, культура, научно-технический

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1юп. е^и.ги/
Реализовать воспитательные

прогресс

возможности в различных видах

Основные этапы жизни и творчества

деятельности обучающихся со

А.И.Куприна. Повесть Поединок. Сюжет,

Ьир://5сЬооГсоПесбоп.ес1и.ги/

проблематика произведения

самостоятельная работа с

Повесть Поединок. Человековедение А.

И. Куприна. Художественное мастерство

учебником, работа с

ЬПр://зсЬоо1-со11ес1юп.е(1и.ги/
художественным текстом-

писателя.

популярной литературой, отбор и

Произведения А. И. Куприна о любви.
Сюжет, нравственно-философский смысл

произведения "Гранатовый браслет",

словесной (знаковой) основой:

сравнение материала по

ЬПр://зсЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

нескольким источникам.

"Олеся"
Читать, воспринимать,
Система персонажей произведения
"Гранатовый браслет", "Олеся". Роль

деталей в психологической обрисовке

анализировать, истолковывать,

ЬПр://$сЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

характеров и ситуаций

формы и содержания.

Основные этапы жизни и творчества

Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и

оценивать эпическое
произведение XX века в единстве

Ьйр://зсЬоо1-со11есбоп. е^и.ги/

Ьйр://зсЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

модернизма
Тема рока в произведениях Л. Н. Андреева.

Сюжет, проблематика рассказа. Трагическое
мироощущение автора

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность

обучающихся.

Привлечь внимание обучающихся
к гуманитарным проблемам
общества.

Применять на уроке

интерактивные формы работы с
обучающимися: дискуссии,
которые дают учащимся опыт
ведения конструктивного
диалога.
Опираясь на жизненный опыт
обучающегося, приводить
действенные примеры, образы

Христианские образы и мотивы в

метафоры - из близких им книг,

произведениях Андреева. Своеобразие
стиля, выразительность и экспрессивность

ЬПр://5сЬоо1-со11ес1юп. еби.ги/

фильмов.

художественной детали
Воспитывать у обучающихся
чувства уважения к жизни других
людей и к жизни вообще.
Основные этапы жизни и творчества
Реализовать воспитательные

М.Горького. Романтический пафос и

суровая правда ранних рассказов писателя.
Протест героя-одиночки против

возможности в различных видах

Ь^р://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

словесной (знаковой) основой:

бескрылого существования, пустыря в

деятельности обучающихся со

душе

самостоятельная работа с

Человек и история в творчестве М.

учебником, работа с

Ьио://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

Горького. Новый герой реалистической

художественным текстом-

литературы - человек как творец истории

популярной литературой, отбор и

Социально-философская драма На дне.

сравнение материала по

История создания, смысл названия

Ьйр://5сЬоо1-со11есбоп.е(1и.ги/

нескольким источникам.

произведения
Тематика, проблематика, система образов

ЬПр://зсЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

драмы На дне

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

Ь11р://зсЬоо1-со11ес11оп.е(1и.ги/
Три правды в пьесе На дне и их

трагическое столкновение

оценивать эпическое
произведение XX века в единстве
формы и содержания.

Ьйр://зсЬоо1-со11есбоп.е(1и.ги/

события, развивающие культуру

Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы На дне

Проектировать ситуации и

переживаний и ценностные
ориентации ребенка.

Развитие речи. Подготовка к домашнему

сочинению по творчеству М.Горького

Ьйр://зсЬоо1-со1!есбоп.ес1и.ги/

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах

Серебряный век русской

деятельности обучающихся со

литературы.Эстетические программы

модернистских объединений. Символизм.

Ьйрз ://тиШ игок. ги/Шез/1 уогсЫ
е51уо-1-а-Ъипта.Мт1

Стихотворения поэтов-символистов

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

Акмеизм. Основные темы и мотивы лирики

поэтов -акмеистов. Художественные

особенности крестьянских поэтов

Ьйрз://ти11шгок.ги/Шез/1уогсЫ

художественным текстом-

ез{уо-1-а-Ьип1па.Ыт1

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по

Футуризм. Основные темы и мотивы,

композиция и язык произведений поэтов-

Ы1рз://тиМигок.ги/Шез/1уогсЫ

футуристов

Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века (по

Ьйрз ://ти1Нигок.ги/й1ез/1уогсЫ

нескольким источникам.

ез1уо-1-а-Ьип1па.Ыт1
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

выбору)

ез1уо-1-а-Ъишпа.Ь{т1

оценивать эпическое
произведение XX века в единстве

Основные этапы жизни и творчества

И.А.Бунина. Философская и

Ьйр5://ти1йигок.ги/й1е5/1УогсЫ

формы и содержания.

ез1уо-1-а-Ьипта.Ь1т1

психологическая насыщенность лирики
Проектировать ситуации и
Тема любви в произведениях И.А.Бунина.

Образ Родины

Ьйрз ://тиШигок. ш/Шез/! уогсЫ

события, развивающие культуру

ез1уо-1-а-Ьип1па.Ь1т1

переживаний и ценностные
ориентации ребенка.
Инициировать и поддержать

Социально-философская проблематика

рассказов И.А.Бунина

Ьйрз ://ти 16 игок.ги/й1е5/1уогсЫ

ез1УО-1-а-Ьип1па.Ыт1

исследовательскую деятельность
обучающихся.

Инициировать и поддержать
Поэтика остывших усадеб и лирических

воспоминаний в произведениях И.А.Бунина

Ьйрз://ти1Пигок.ги/й1е5/1уогсЫ
ез1уо-1-а-Ьип1па.Ь1т1

бунинской прозы. Своеобразие

Ьйрз://ти16игок.ги/Шез/1уогсЫ

художественной манеры И.А. Бунина

Книга очерков Окаянные дни

(фрагменты) как вершина публицистики И.

обучающихся.

Инициировать и поддержать

Роль художественной детали. Символика

исследовательскую деятельность

А. Бунина

исследовательскую деятельность

ез1уо-1-а-Ьип1па.Ь1:т1

обучающихся.

Ьйр://зсЬоо1-

Инициировать и поддержать

соИесбоп.еёи.ги/саЫо^/гаЪг/еа
<34с5а4-сеаЪ-45сЗ-Ъ2е4-

исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/

Реализовать воспитательные

Основные этапы жизни и творчества

Ьйр://зс1юо1-

А.А.Блока. Поэт и символизм. Разнообразие

со11ес6оп.ес1и.ги/са1а1од/гиЬг/еа

возможности в различных видах

<14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

деятельности обучающихся со

35а74са989е1/

словесной (знаковой) основой:

мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в
поэзии А.А.Блока

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстомпопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX века в единстве
формы и содержания.
Ьйр://зсЬоо1Образ страшного мира в лирике

А.А.Блока. Тема Родины

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1од/гиЪг/еа

б4с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/
Ьйр://зсЬоо1-

Особенности образного языка А. А. Блока

со11ес1юп.е<Зи.ги/са1:а1о2/гиЪг/еа
б4с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/
Ьйр://зсЬоо1-

Поэт и революция. Поэма Двенадцать:

соНесбоп.еби.ги/саЫо^/гиЪг/еа
история создания, многоплановость,

сложность художественного мира поэмы

исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/

Герои поэмы Двенадцать, сюжет,
композиция, многозначность финала

(34с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать

Ьир://зсЬоо1-

Выражатьсвоё личное отношение

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1ое/гиЬг/еа

к лирическому герою

<14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ъ2е4-

стихотворения, к творчеству

35а74са989е1/

поэта.

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со
словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

Художественное своеобразие языка поэмы

Двенадцать

Ьйр://зсЬоо1-

художественным текстом-

со11есбоп.еёи.ги/са{а1ое/гиЪг/еа

популярной литературой, отбор и

б4с5а4-сеаЪ-45сЗ-Ъ2е4-

сравнение материала по

35а74са989е1/

нескольким источникам.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX века в единстве
формы и содержания.
Читать, воспринимать,
ЬПр://5сЬоо1-

Подготовка к презентации проекта по
литературе начала XX века

соИесбоп.е^и.ш/са^од/гиЬг/еа

(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

35а74са989е1/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX века в единстве
формы и содержания.
Опираясь на жизненный опыт

Защита презентации проекта по литературе
начала XX века

ЬПр://5сЬоо1-

обучающегося, приводить

со11есбоп.ес1и.ги/саЫоц/гиЪг/еа

действенные примеры, образы

б4с5а4-сеаЪ-45сЗ-Ъ2е4-

метафоры - из близких им книг,

35а74са989е1/

фильмов.

Воспитывать у обучающихся
чувства уважения к жизни других
людей и к жизни вообще.
Ьйр://зс1юо1-

Основные этапы жизни и творчества

со11ес1юп.е(1и.ги/са1а1ое/гиЪг/еа

Н.С.Гумилева. Герой-маска в ранней поэзии

Н.С.Гумилева

(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/
Ьйр://зсЬоо1-

Экзотический колорит лирического эпоса
Н. С. Гумилева

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1ое/гиЪг/еа

б4с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/
Ьйр://зсЬоо1-

Темы истории и судьбы, творчества и
творца в лирике Н. С. Гумилева

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1од/гиЪг/еа
(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/

Основные этапы жизни и творчества

ЬПр://зсЬоо1-

В.В.Маяковского. Новаторство поэтики

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1оа/гиЪг/еа

Маяковского. Лирический герой ранних

произведений поэта

(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

ЬНр://зсНоо1-

В.В. Маяковского

исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/

Поэт и революция. Сатира в стихотворениях

Инициировать и поддержать

со11ес(юп.ес!и.ги/са^а1о^/гиЪг/еа

(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

Инициировать и поддержать
исследовательскую деятельность
обучающихся.

35а74са989е1/

Своеобразие любовной лирики В.В.
Маяковского

Художественный мир поэмы

В.В.Маяковского Облако в штанах

Ьйр://зсЬоо1-

Проектировать ситуации и

со11ес1юп.ес!и.ги/са1а1од/гиЪг/еа

события, развивающие культуру

б4с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

переживаний и ценностные

35а74са989е1/

ориентации ребенка.

ЬПр://зсНоо1-

со11ес^оп.ес1и.ги/са1а1ой/гиЬг/еа

Опираясь на жизненный опыт

(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

обучающегося, приводить

35а74са989е1/

действенные примеры, образы
метафоры - из близких им книг,
фильмов.

Сюжетно-композиционная основа поэмы
Облако в штанах

Диалог с потомками, лирическая исповедь

поэта-гражданина в поэме Во весь голос.

Первое вступление в поэму

Ьйр://зсЬоо1-

Проектировать ситуации и

со11 есбоп. еби.п^саЫо д/гиЬг/еа

события, развивающие культуру

64с5 а4-сеаЬ-45 сЗ -Ь2 е4-

переживаний и ценностные

35а74са989е1/

ориентации ребенка.

Ьйр://зсЬоо1-

Воспитывать у обучающихся

со11есПоп.ес1и.гиЛ;а1а1о^/гиЪг/еа
(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

чувства уважения к жизни других
людей и к жизни вообще.

35а74са989е1/
Опираясь на жизненный опыт
Ьйр://зсЬоо1-

Основные этапы жизни и творчества С.А.

Есенина. Особенности лирики поэта и

многообразие тематики стихотворений

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1о^/гиЬг/еа
Й4с5 а4-сеаЬ-45 сЗ -Ь2е4-

35а74са989е1/

обучающегося, приводить
действенные примеры, образы
метафоры - из близких им книг,
фильмов.
Читать, воспринимать,

ЬПр://зсЬоо1-

Тема России и родного дома в лирике

С.А.Есенина. Природа и человек в

произведениях поэта

Своебразие любовной лирики С.А.Есенина

со11ес1юп.ес1и.ги/са1а1о^/гиЪг/еа
(14с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

35а74са989е1/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX века в единстве формы и
содержания.

Ьйр://зсЬоо1-

Читать, воспринимать,

со11есбоп.ес1и.ги/са1а1о^/гиЬг/еа

анализировать, истолковывать,

б4с5а4-сеаЬ-45сЗ-Ь2е4-

оценивать эпическое произведение

35а74са989е1/

XX века в единстве формы и

содержания.
Проектировать ситуации и
История создания поэмы "Черный человек".

события, развивающие культуру
Ьйр://зсЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

Тема и проблематика поэмы

переживаний и ценностные
ориентации ребенка.
Инициировать и поддержать

Жанр и композиция поэмы "Черный
1

человек"

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

исследовательскую деятельность
обучающихся.

Проектировать ситуации и

Художественное своеобразие поэмы
"Черный человек"

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

события, развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка.
Опираясь на жизненный опыт

Развитие речи. Подготовка к домашнему

сочинению по лирике А.А.Блока, С.Н.

обучающегося, приводить

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1:юп.ес1и.ги/

Гумилева, В.В.Маяковского, С.А.Есенина

действенные примеры, образы
метафоры - из близких им книг,
фильмов.
Проектировать ситуации и

Страницы жизни и творчества

О.Э.Мандельштама. Основные мотивы

события, развивающие культуру

Ьйр://зсЬоо1-со11есбоп.еёи.ги/
переживаний и ценностные

лирики поэта, философичность его поэзии

ориентации ребенка.
Воспитывать у обучающихся

Исторические и литературные образы в
поэзии О.Э.Мандельштама

Художественное своеобразие поэзии

Ьир://зсЬоо1-со11есбоп. еби.ги/

чувства уважения к жизни других
людей и к жизни вообще.

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1:юп. еби.га/

Читать, воспринимать,

О.Э.Мандельштама

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX века в единстве формы и
содержания.
Читать, воспринимать,
ЬПрз://т{оигок.ги/еог-

Символика цвета, ритмико-интонационное

многообразие лирики поэта

О.Э.Мандельштама

анализировать, истолковывать,

га2ГшзЫете-о-с1оЬге-1-21е-ро-

оценивать эпическое произведение

готапи-та-Ъи1 еакоуа-таз^г-ь

XX века в единстве формы и

таг дагйа-2234768. Ь^т1

содержания.
Читать, воспринимать,

Ьйрз://т{оигок.ги/еогСтраницы жизни и творчества

М.И.Цветаевой. Многообразие тематики и

проблематики в лирике поэта

М.И.Цветаевой. Искренность лирического

оценивать эпическое произведение

готапи-та-Ьи1 дакоуа-таз1ег-1-

XX века в единстве формы и

таг дагПа-2234768. Ь1т1

Уникальность поэтического голоса

монолога-исповеди

анализировать, истолковывать,

га2гшзЫеше-о-ск>Ъге-1-21е-ро-

содержания.

Ьйрз://т^оигок.ги/еог-

Выражатьсвоё личное отношение

га2ПН5Ыеше-о-с1оЪге-1-21е-ро-

к лирическому герою

готапи-та-Ъи1еакоуа-таз1ег-1-

стихотворения, к творчеству

тагаап1а-2234768.Ыт1

поэта.
Реализовать воспитательные
возможности в различных видах

ЬПрз://тГоигок.ги/еогКонфликт быта и бытия, времени и

вечности. Необычность образа лирического
героя М.И.Цветаевой

га2гшзЫеше-о-ск>Ъге-1-21е-ро-

деятельности обучающихся со
словесной (знаковой)основой:

готапи-та-Ьи1дакоуа-таз{ег-1тагдагйа-2234768.Ыт1

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Читать, воспринимать,
Ьяр5://т&шгок.ги/еогТема Родины в произведениях разных лет.

Образно-стилистические черты поэзии М.И.

га2гшзЫеше-о-с1оЪге-1-21е-ро-

Цветаевой

готапи-та-Ьи1дакоуа-таз1ег-1та^агйа-2234768.Ыт1

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX века в единстве формы и
содержания.
Читать, воспринимать,

ЬПрз://\у\улу.рго(11епка.огд/те^о
Очерк Мой Пушкин как

автобиографическое эссе

сПсЬезк1е-га2гаЪо1к1/186090-

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX века в единстве формы и

р1аЮпоуюЬа-р1а^

содержания.
Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

словесной (знаковой) основой:

Основные этапы жизни и творчества

Ьйрз://\улу\у.ргос11епка.ог^1/те1о

А. А.Ахматовой. Многообразие таматики

сНсЬезИе-гаггаЪоЙоЛ 86090-

лирики. Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта

самостоятельная работа с
учебником, работа с

гЫгп-йуогсЬез^уо-апскщар1а1опоУ1сЬа-р1а^

художественным текстомпопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.
Организовать работу

обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских

Любовь как всепоглощающее чувство в

лирике А.А.Ахматовой

Ьйрз://гозисЬеЪщк.ги/та1епа1/а

проектов, что даст возможность

паНг-роету-уазШу^егЮп/

обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Читать, воспринимать,

Гражданский пафос лирики А.А.Ахматовой.
Тема Родины и судьбы в творчестве поэта

Ьйр5://го5исЬеЪщк.ш/та1епа1/а

паИ2-роету-уа5Шу-1егк1п/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Реализовать воспитательные

История создания поэмы А.А.Ахматовой

Реквием. Трагедия народа и поэта. Смысл
названия

ЬПр5://го5исЬеЬтк.ги/та1епа1/а

возможности в различных видах

па112-роету-уазШу-1егк1п/

деятельности обучающихся со

словесной (знаковой)основой:

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстомпопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.
Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
ЬПр5://1йтзй1;и1:.ги/соп1еп1:/ги55к

Библейские мотивы в поэме "Реквием"

и групповых исследовательских

ауа-рго2а-М;огоу-ро1оуту-хх-

проектов, что даст возможность

уека-о-уеНкоу-о1есЬез1;уеппоу-

обучающимся возможность

уоупе

приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Ьйрз^/ШтзйПП.ги/со^егй/гиззк

Широта эпического обобщения в поэме

"Реквием". Художественное своеобразие
произведения

Читать, воспринимать,

ауа-рго2а-у1огоу-ро1оУ1пу-ххуека-о-уеНкоу-о1;есЬез1:уеппоу-

анализировать, истолковывать,

уоупе

оценивать эпическое
произведение XX.

ЬПр5://1Шп51Ки1.ги/соп1еп1/ш55к

Развитие речи. Подготовка к сочинению на

литературную тему

ауа-ргоха-у1:огоу-ро1оУ1пу-ххуека-о-уеНкоу-о1есЬе51уеппоууоупе
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
Ьйрз ://пйоигок. ги/еог-1екз1:гикьта^п-ро-готапи-

Контрольное сочинение на литературную

тему

то1оскуа-^уагсИуа-а^а(1ееуа-5ппшкаЫт^-у^еозоргоУО2Ьс1етет-2061472.Ыт1

и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Жизнь и творчество Е. И. Замятина.

История создания, сюжет и композиция

антиутопии Мы

Ьррз :11\ пйигок. ги/еог-1екз1-

Читать, воспринимать,

ги1а-та1ег1-ро-готапи-

анализировать, истолковывать,

то1обауа-еуагсНуа-а^ас1ееуа-8-

оценивать эпическое

ппшкаЫт-ьу^ео-

произведение XX.

зоргоуогЬ(1еп1ет-2061472.Ь1т1
ЬПрз:/ЛпРоигок.ги/еог-1екз1:-

Мы: черты антиутопии как жанра. Язык и
тип сознания граждан Единого Государства.

Формирование приверженности

ги1а-та1ег1-ро-готапи-

то1оскуа-^уаг(Иуа-а&(1ееуа-зти21ка1шт-1-У1(1ео-

идеям интернационализма,
дружбы, равенства,

зоргоуо2Ьс!ешет-2061472.Ь1гп1

взаимопомощи народов;
воспитание уважительного
отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.
Выказывать свой интерес к
увлечениям, мечтам и жизненным
планам,проблемам
одноклассников в контексте
изучаемого предмета.

ЬПрз://тГоигок.ги/еог-1екз1:Герои" антиутопии и центральный" конфликт

романа Мы. Философская проблематика

ш1о-та1еп-ро-готапи-

романа, его образная система

то1ос1ауа-еуаг<Иуа-а1ас1ееуа-5т1шка1тт-1-У1с1ео-

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX.

5оргоуо2Ьс1етет-2061472.Ь1т1
Ьцр5://Нбп5б1и1.ги/соп1еп1/Ьгопе

Страницы жизни и творчества

роегс1-роЪе<1у-51зЬо1уогешуа-

Н.Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа Как

гиззкйьроеЩу-о-уеНкоуо1есЬезг уеппоу-уоупе-1941-

закалялась сталь

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое произведение
XX.

1945
Инициировать и поддерживать
ЬПрз://Штз1ки1.ги/соп1еп1/Ъгопе

роегб-роЪебу-збЬо^уогешуа-

Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа

исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках

гиззкШ-рое1оу-о-уеНкоуо1есЬез1уеппоу-уоупе-1941-

1945

реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного

выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Читать, воспринимать,
Ьйрз ://\УЛУЛУ.ргос11епка. оге/те1о

Основные этапы жизни и творчества

(йсЬезк1е-га2гаЪо1к1/485483-

М.А.Шолохова. История создания

шолоховского эпоса. Особенности жанра

1ексца-с11]а-11 -к1азза-га2У1ЙеШегаШгу-ре

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Формирование уважения к своему
Ьпрз://\улулу.ргос11епка.огц/те1о

Система образов в романе-эпопее Тихий

Дон. Тема семьи. Нравственные ценности

сйсЬезк1е-га2гаЬо1к1/485483-

казачеества

1ексца-сШа-11-к^зза-га^лчбе1йегаШгу-ре

народу, уважения к культуре
русского народа. Проектировать
ситуации, повышающие
ценностные ориентации ребенка.
Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с
Ьйрз :/Лу\у\у. ргосПепка. оге/теЩ

Трагедия целого народа и судьба одного

человека.Проблема гуманизма в романеэпопее Тихий Дон

учебником, работа с

сИсЬезк1е-га2гаЪойа/485483-

1ексйа-сШа-11 -ккзза-гагуЫе-

художественным текстом-

ШегаШгу-ре

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.

Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
-

приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Читать, воспринимать,
Ьйрз ://\УЛУ\у.ргоб1епка. ог^/теЮ

Женские судьбы в романе-эпопее Тихий

Дон

(11сЬезк1е-га2гаЬоЙа/485483-

1ексца-(Ша-11-к1а55а-га2\чбе1кегаШгу-ре

76
77

Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова Тихий Дон

оценивать эпическое
произведение XX.

ЬПрз://НбпзбШ1.ги/1ее1/раз1ета

Роль пейзажа в произведении Тихий Дон.
Особенности языка романа

анализировать, истолковывать,

к
Ьйрз ://1ШпзИШ1. гиЛее^газЮгпа

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с

Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А.

Шолохова

художественным текстом-

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Интериоризация ценностей
демократии и социальной
солидарности, готовность к
договорному регулированию
отношений в группе или
Жизненный и творческий путь В. В.

Набокова. Тема утраченного рая,

эмиграции, родины в творчестве писателя

ЬНр5:/Лу\у\у.ргос11епка.оге/те1о

социальной организации.

сНсЬезк1е-га2гаЪо1к1/410394-

Формирование приверженности

1йега1:игпуНекзкиг5-1е^епс1а-1-

идеям интернационализма,

Ъезрокота1а-

дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
воспитание уважительного
отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.

Сюжет произведения, конфликт, система
образов одно произведение по выбору,

например, Облако, озеро, башня, Весна в

Фиальте, Машенька, Защита Лужина,
Дар и др.

Основные этапы жизни и творчества

ЪПрз.7/\у\у\у.ргос11епка.оге/те{о

Реализовать воспитательные

сИсЬезк1е-га2гаЬо11а/4103 94-

возможности в различных видах

П1егаШгпу]-1ек8киг5-1ееепс1а-1-

деятельности обучающихся со

Ъезрокота1а-

словесной (знаковой) основой:

ЬШэ5://\у\у\у.ргос11епка.оге/те1о

самостоятельная работа с

М.М.Булгакова. Тематика, проблематика

сйсЬезк1е-га/гаЬо1к1/410394-

произведений М. А. Булгакова

Н1егаШгпу|-]'ек5киг5-1е^:епс1а-1Ьезрокоща^а-

учебником, работа с
художественным текстомпопулярной литературой, отбор и

История создания романа Белая гвардия,
Мастер и Маргарита (один роман по

выбору). Своеобразие жанра и композиции.

Многомерность исторического

сравнение материала по

касп-исЬа5сЫЬ51а/Н1ега1игпое-

нескольким источникам.

1УогсЬез1Уо/15290-уазЙ1у-

зЬикзЫп

пространства в романе

Ьирз ://\у\у\у.ргосЛепка. ог^/риЫ 1

Проблема выбора нравственной и

ЬПрз :/Лу\у\у.ргос11епка. ог^/риЫ 1

гражданской позиции в романе Белая

гвардия, Мастер и Маргарита

касй-исЬа5сЫЬ5|а/1кега1:игпое1уогсЬез1уо/15290-уазШу-

зЬикзЫп

84
85

Тема любви и семьи в романе Белая

гвардия, Мастер и Маргарита
Система персонажей в романе Белая
гвардия, Мастер и Маргарита.

ЬЦрз://\у\улу.исЬте^.ги/НЬгагу/т

а1епа1/239374/
Ьйрз://\у\у\у.исЬте1:.ги/НЬгагу/т

а(епа1/239374/

Эпическая широта изображенной панорамы

ЬЦрз://\\^улу.исЬте{.ги/НЬгагу/т

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по

произведениях М. А. Булгакова, (одно
произведение по выбору). Например,

ЬПрз://\УЛ\^у.исЬте1:.ги/НЬгагу/т

а*епа1/239374/

нескольким источникам.

Организовать работу

Записки на манжетах, Дни Турбиных,

обучающихся с социально

Бег и др.

значимой информацией.

Развитие речи. Подготовка к домашнему

учебником, работа с
художественным текстом-

Жизненная правда и символизм в

рассказы из книги Записки юного врача,

словесной (знаковой) основой:

а1епа1/239374/

Мастер и Маргарита

возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

самостоятельная работа с

и лиризм размышлений повествователя.
Смысл финала романа Белая гвардия,

Реализовать воспитательные

сочинению на литературную тему по
творчеству М. А. Булгакова

ЬПрз :/Лул\^у.ргос11епка. оге/теЮ

Формирование уважения к своему

сНсЬез^е-гахгаЪойс^З 77705-

народу, уважения к культуре

га2гаЪо1ка-игока-цо-Шега1иге-у-

русского народа.

11-к1аззе-уо

Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Читать, воспринимать,
Ьйрз:/Лулулу.ргос11епка.ог^/те1о
Картины жизни и творчества А. П.

Платонова. Утопические идеи произведений

(ИсЬезк1е-га2гаЬо1к1/377705-

писателя

гаггаЬо1ка-игока-ро-Шега1иге-уП-ккззе-уо

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX в единстве
формы и содержания.

Ьйрз://\у\у\у.ргос11епка.огй/те1о

Реализовать воспитательные

(ИсЬезк1е-га2гаЪоЙа/377705-

Особый тип платоновского героя

гаггаЪо^ка-игока-ро-ШегаШге-у-

возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

11-к1аззе-УО
Ьйрз://\у\у\у.рго(11епка.ог^/те1о
Высокий пафос и острая сатира

произведений А.П.Платонова

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с

сНсЬезк1е-га2гаЬоЙо/377705гаггаЬоЙса-игока-оо-НЮгаШге-у-

учебником, работа с

11-к1аззе-УО

художественным текстом-

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с
учебником, работа с
Ьйрз.У/НбпзбШкги/сопЩнЦ'гиззк

Самобытность языка и стиля А.П.

Платонова

ауа-рго2а-\1огоу-ро1оуту-ххуека-о-уеНкоу-о1есЬез1уеппоууоупе

художественным текстом-

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Подготовка

Ьйрзг/ЛШпзЙикги/сотеШ/гиззк

индивидуального/коллективного учебного

ауа-рго2а-\4огоу-ро1оУ1пу-хх-

проекта по прозе первой половины XX века

уека-о-уеНкоу-о1есЬез1уеппоууоупе

Презентация
индивидуального/коллективного учебного

ЬйрзУЛШпзбШкги/сопЩпУгиззк
ауа-ого2а-\1огоу-по1оУ1пу-хх-

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с

проекта по прозе первой половины XX века

Страницы жизни и творчества

А.Т.Твардовского. Тематика и пробематика

произведений автора

уека-о-уеНкоу-о1есЬез^уеппоу-

учебником, работа с

урупе

художественным текстом-

Ьйр5://НбпзйШ1.ги/соп^еп1/гиззк

популярной литературой, отбор и

ауа-рго2а-у1огоу-ро1оу1пу-хх-

сравнение материала по

уека-о-уе11 коу-о1есЬез1уеппоу-

нескольким источникам.

уоупе
Шрз: //гез Н. ей и. г и/

обучающимся возможность

Поэт и время. Основные мотивы лирики
А.Т.Твардовского

Тема Великой Отечественной войны в
творчестве А.Т.Твардовского

Поэма По праву памяти. Тема памяти .

Доверительность и исповедальность

Шрз://гезЬ.е<1и.ги/

Ьйрз ://гез Ь.ей и. г и/

лирической интонации поэта

ценностные ориентации ребенка

Тема Великой Отечественной войны в прозе
(обзор). Человек на войне

Проектировать ситуации и
события, развивающие

Шрз://ге$11.е(1и.ги/

Историческая правда художественных

100

произведений о Великой Отечественной

Шр8://ге8Ь.еди.ги/

возможности в различных видах

войне. Своеобразие лейтенантской прозы

деятельности обучающихся со

Героизм и мужество защитников Отечества.

101

Традиции реалистической прозы о войне в

ЬКр8 ://ге8Ь.е(1и. ш/

учебником, работа с
Нйр8://ге8Ь.ес1и.ги/

Человек в условиях духовно-нравственного
выбора в произведения о Великой

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с

русской литературе

102

Реализовать воспитательные

художественным текстом-

популярной литературой, отбор и

отечественной войне
сравнение материала по
Патриотический и гуманистический пафос

103

произведений о Великой Отечественной

Ьйр8://ге8Ь.ейи.ги/

1Э^1гТ1Т\!/

Т-Т^С^^Г^
ТТ1-. ^"1Л\Я 11РТП1П11Т1^Я\4
НС^КиЛЫШМ
И^/1\^ т.г1ПКс1Л1.
Организовать работу
обучающихся с социально

ЬЧр8 ://ге8Ь.е^ и. г и/

значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность

Система образов в романе Молодая

104

гвардия. Героизм и мужество
молодогвардейцев

обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Шрз ://ге8й.ейи. ш/

Страницы жизни и творчества А. А. Фадеева.

105

анализировать, истолковывать,

История созданя романа Молодая
гвардия. Жизненная правда и

оценивать эпическое произведение
XX.

художественный вымысел
К11п8://ге8Ь.ес1и.ги/
В.О.Богомолов "В августе сорок

106

четвертого". Мужество и героизм

оценивать эпическое произведение
XX.

Ьйо8 ://ге8Ь.е^ и. ги/

Тема Великой Отечественной войны в

оценивать эпическое произведение
XX.

Ы(р8 ://ге8 Н.ей и. г и/
Патриотический пафос поэзии о Великой

108

Отечественной войне и ее художественное

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

поэзии (обзор). Проблема исторической
памяти в лирических произведениях о
Великой Отечественной войне

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

защитников Родины

107

Читать, воспринимать,

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

оценивать эпическое произведение

своеобразие

XX.

ЬИт>8: //ге8 Ь. ей и. г и/

Реализовать воспитательные
возможности в различных видах
деятельности обучающихся со
словесной (знаковой) основой:

Поэтическое и философское осмысление

109

трагических событий Великой
Отечественной войны

самостоятельная работа с
учебником, работа с
художественным текстом-

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по

нескольким источникам.
Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Тема Великой Отечественной войны в

Шрз ://гез Н. ей и. г и/
Читать, воспринимать,

драматургии. Художественное своеобразие

анализировать, истолковывать,

и сценическое воплощение драматических

по

произведений. Одно произведение по

оценивать эпическое

выбору, например, В. С. Розов. Вечно

произведение XX.

живые, К. М. Симонов. Русские люди и
др.
Читать, воспринимать,
Внеклассное чтение. Страницы, опаленные

111

войной по произведениям о Великой

ЬПрз://\улулу.исЬте1.ги/НЪгагу/т

Отечественной войне

а1епа1/239374/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

Инициировать и поддержать
Контрольное сочинение по произведениям о

112

Великой Отечественной войне

Ьйрз^Лулулу.исЬте^ги/НЪгагу/т

а!епа1/239374/

исследовательскую деятельность
обучающихся.

Основные этапы и жизни и творчества

113

Б.Л.Пастернака. Тематика и проблематика

Ь^рз://\у\у\у.исЬте1.ги/ИЪгагу/т

а(епа1/239374/

лирики поэта
Инициировать и поддерживать

Тема поэта и поэзии в творчестве

114

Б. Л. Пастер нака

ЬПрз://\у\улу.исЬте1.ги/ИЪгагу/т

а^епа1/239374/

исследовательскую деятельность

Любовная лирика в творчестве

115

Б.Л.Пастернака

Тема человека и природы. Философская

116

глубина лирики Б.Л.Пастернака
Развитие речи. Анализ лирического

117

произведения Б.Л.Пастернака по выбору

1
1

Жанровое своеобразие романа "Доктор

118

Живаго". Тематика и проблематика

Ьйрз://\у\у\у.исЬте1.ги/НЪгагу/т

обучающихся в рамках

а!епа1/239374/

реализации ими индивидуальных

ЬПрз.7/\у\у\у.исЬте1.ги/ИЪгагу/т

и групповых исследовательских

а!епа1/239374/

проектов, что даст возможность

Ьйр5://\у\улу.исЬте1.ги/НЪгагу/т

обучающимся возможность

а!епа1/239374/

приобрести навык публичного

Ьйр5:/Лулу\у.исЬте{.ги/НЪгагу/т

а!епа1/239374/

произведения

119

Нравственные искания главного героя
романа "Доктор Живаго"

выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Ь^рз ://ге8Ь.еди. ги/

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,

НМР8 ://ге8 Ь.ей и. ги/

Основные этапы жизни и творчества А. В.
Вампилова. Проблематика, основной

оценивать эпическое
произведение XX.

конфликт и система образов в пьесе (не

120

менее одной по выбору).

Например,Старший сын, Утиная охота
и др.
Шр8://ге8Ь.ес1и.ги/

Развитие художественных открытии"
психологической"драматургии в пьесе А.В.

121

Вампилова (не менее одной по выбору).

Реализовать воспитательные

возможности в различных видах

Например,Старший сын, Утиная охота

деятельности обучающихся со

и др.

словесной (знаковой) основой:

Смысл финала пьесы (не менее одной по

122

выбору). Например, Старший сын,

Утиная охота и др.

А.И.Солженицына. Автобиографизм прозы

самостоятельная работа с

а!епа1/239374/

учебником, работа с
художественным текстом-

Основные этапы жизни и творчества

123

Ьир5://у^\у\у.исЬте1:.ги/НЪгагу/т

ЬПрз:/Лу\улу.исЪте1.ги/ПЬгагу/т

а!епа1/239374/

писателя

124

Своеобразие раскрытия лагерной темы.

Ьйрз :/Лу\улу.исЬте1.ги/НЪгагу/т

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.

Рассказ Один день Ивана Денисовича.

а1епа1/239374/

Творческая судьба произведения
Человек и история страны в контексте

125

Организовать работу
обучающихся с социально

Ьйрзг/Лулууу.исЬтеПги/НЬгагу/т

трагической эпохи в книге А. И.

Солженицына Архипелаг ГУЛАГ

а1епа1/239374/

значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре

126
127
128

Тематика и проблематика произведений А.

Ьйрз:/Лу\у\у.ис1ипе1.ги/НЪгагу/т

И. Солженицына из цикла "Крохотки"
Презентация проекта по литературе второй

половины XX века
Страницы жизни и творчества

В.М.Шукшина. Своеобразие прозы писателя

а1епа1/239374/
Ьйрз://\улулу.исЬте1.ги/НЪгагу/т

а^епа1/239374/
Ьйрз :/Лу\улу. ис Ьте^. ги/1 Пэгагу/т

а^епа1/239374/

русского народа.
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,

Тема города и деревни в рассказах

129

В.М.Шукшина

ЬДрзг/Лулулу.исЬтеПш/НЪгагу/т

аргументирования и отстаивания

а1епа1/239374/

своей точки зрения.
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.

130

Нравственные искания героев. Своеобразие
чудаковатых персонажей В.М.Шукшина

Сочетание внешней занимательности и

131

глубины психологического анализа в

Ь^р$://гезЬ.ес1и.ги/

Ьйрз://гез11.ес1и.ги/

взаимопомощи народов;

Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение патриархальной

идеям интернационализма,
дружбы, равенства,

произведениях В.М.Шукшина

132

Формирование приверженности

" Ы(рз://|п(егпе1игок.ги/

воспитание уважительного
отношения к национальному

достоинству людей, их чувствам,

русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений

133

в творчестве В.Г.Распутина

" НМр$://т1егпе1игок.ги/

Выказывать свой интерес к
" М1р$://ш1егпе1игок.ги/

Взаимосвязь нравственных и экологических

134

проблем в произведениях В.Г.Распутина

религиозным убеждениям.

увлечениям, мечтам и жизненным
планам,проблемам

одноклассников в контексте
изучаемого предмета.

Страницы жизни и творчества Н.М.Рубцова.

135

Тема Родины в лирике поэта
Философия покоя в лирике Н.М.Рубцова.

136

Драматизм, трагедийность мироощущения

" Ьр8://т1егпе1игок.ги/

Формирование уважения к своему

" КМр8://т1егпе1игок.ги/

русского народа. Проектировать

народу, уважения к культуре

ситуации, повышающие
ценностные ориентации ребенка.

поэта и его тяга к гармонии
" Ьйр8://т1егпе^игок.ги/

Одухотворенная красота природы в лирике
Н.М.Рубцова. Задушевность и

137

возможности в различных видах

музыкальность поэтического слова

деятельности обучающихся со

Н.М.Рубцова

словесной (знаковой) основой:
" ННр8://1п1егпе1игок.ги/

Основные этапы жизни и творчества

138

И.А.Бродского. Основные темы лирических

139

лирике И.А.Бродского

самостоятельная работа с
учебником, работа с

произведений поэта
Тема памяти. Философские мотивы в

Реализовать воспитательные

художественным текстом" Шр8://т1:егпе1:игок.ги/

популярной литературой, отбор и
сравнение материала по

" Ы1р8://т1егпе1игок.ги/
нескольким источникам.

Организовать работу
обучающихся с социально

140

Тема любви в лирике поэта И.А.Бродского

значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

Своебразие поэтического мышления и
141
141

142

языка И.А.Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
прозведения второй половины XX века

" ЬНр8:/Лп1егпе1:игок.ги/

демократии и социальной
ЬИр8://ге8Ь.ес1 и. ги/

Н Нцз ://ге8 Ь.ей и. ги/

В.С.Высоцкого. Пафос нравственного
противостояния, трагического стоицизма в

солидарности, готовность к
договорному регулированию

Личность и творческая судьба

143

Интериоризация ценностей

отношений в группе или
социальной организации.

Формирование приверженности

лирике В. С. Высоцкого
идеям интернационализма,
Поэзия экстремальных ситуации"В. С.

144

НМр8://ге8Ь.ес1и.ги/

дружбы, равенства,

Высоцкого. Пространственные координаты
лирики. Устойчивые образы, система

взаимопомощи народов;
воспитание уважительного

контрастов
ЬИ^^ ://ге8Ь.ейи. ги/

ЛТИЛШЙНи^
о 1 ношения V
к ИЯТТИПН!1ТТ1.11ПХЛЛ/
национальному
достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных

Эволюция песенно-поэтического творчества

141

и групповых исследовательских

В.С.Высоцкого от бытовых и сатирических
произведении" к лирико-философским
размышлениям о законах бытия

проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

произведение XX.

146

Страницы жизни и творчества писателей

ЬНр5://лу\у\у.рго(11епка.ог^/риЫ1

второй половины XX - начала XXI века.

касп-исЬазсЫЬз1а/1 йегаШгпое-

возможности в различных видах

Проблематика произведений. "Деревенская

1уогсЬез1:уо/15290-уазШу-

деятельности обучающихся со

проза"

зЬикзЫп

словесной (знаковой) основой:

Ьйрз ://\ууу^у.рго(11епка. оге/риЬИ

самостоятельная работа с

касп-исЬазсЫЬз^а/Шегайяпое-

учебником, работа с

Нравственные искания героев произведений
147писателей второй половины XX - начала
XXI века
Проблема утраты человеческого в человеке
148в прозе второй половины XX - начала XXI

1уогсЬез1;уо/15290-уазШухудожественным текстом-

зЬикзЫп

сравнение материала по

а!епа1/239374/

нескольким источникам.

Организовать работу

Дом и семья как составляющие

149половины XX - начала XXI века. Система

популярной литературой, отбор и

Ьйрз://\у^у^у.исЬте1:•^^1/1^Ь^а^у/т

века

национального мира в прозе второй

Реализовать воспитательные

обучающихся с социально
Ьйр5://\ул\^у.исЬте1ги/НЬгагу/т

значимой информацией.

а!епа1/239374/

Формирование уважения к своему

персонажен". Своеобразие художественного

народу, уважения к культуре

пространства. Роль символики.

русского народа.
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных

Разнообразие повествовательных форм в
изображении писателями второй половины

150

XX - начала XXI века жизни современного
общества

ЬИрз://^у\\^у.исЬте1:.ги/иЬгагу/т

и групповых исследовательских

а!епа1/239374/

проектов, что даст возможность
обучающимся возможность
приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.
Страницы жизни и творчества поэта (Б. А.
Ахмадулина, А. А. Вознесенский, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Т. Ю.
Читать, воспринимать,

Кибиров, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Л.
Н. Мартынов, О. А. Николаева, Б. Ш.

151

Ьйрз://\улулу.исЬте1.гиЛ1Ьгагу/т

Окуджава, Д. А. Пригов,

а^епа1/239374/

анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое

Р.И.Рождественский, О. А. Седакова,

произведение XX в единстве

В.Н.Соколов, А. А. Тарковский, О. Г.

формы и содержания.

Чухонцев и др.) Тематика и проблематика
лирики поэта

152

Публицистический"характер лирики второй
половины XX — начала XXI века

ЬПрз://\у\у\у.исЬте1:.ги/ПЪгагу/т

возможности в различных видах

Мотив возвращения к истокам в поэзии

153

деятельности обучающихся со

второй половины XX — начала XXI века.
Тревога за судьбы мира. Обращение к

ЬПр://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

учебником, работа с

Художественные приемы и особенности
поэтического языка поэта

Ьйр.7/5сЬоо1-со11есбоп. еби.ги/

156

XX - начала XXI веков. Основные темы и

Ъйр.7/зсЬоо1-со11есйоп.ес1и.ги/

сравнение материала по

проблемы

нескольким источникам.

Развитие социально-психологической"

Организовать работу

драмы во второй половины XX - начала XXI

ЬНр://зсЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

Авангардные тенденции в драматургии

обучающихся с социально
значимой информацией.

веков

157

художественным текстом-

популярной литературой, отбор и

Особенности драматургии второй половины

155

словесной (знаковой) основой:
самостоятельная работа с

традициям русской" поэзии XIX века

154

Реализовать воспитательные

а!епа1/239374/

Ьр://5сЬоо1-со11есбоп.е(1и.ги/

Формирование уважения к своему

второй половины XX - начала XXI веков.

народу, уважения к культуре

Приемы гротеска, фантастики, сна,

русского народа.

фантасмагорической" реальности
Инициировать и поддерживать
исследовательскую деятельность
обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских
проектов, что даст возможность

Развитие художественных открытии

обучающимся возможность

158

психологической"драматургии второй
половины XX - начала XXI веков в пьесах

ЬПр://5сЬоо1-со11есйоп.е(1и.ги/

приобрести навык публичного
выступления перед аудиторией,

новой" волны

аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Читать, воспринимать,
анализировать, истолковывать,
оценивать эпическое
произведение XX.
Литература народов России. Страницы

Читать, воспринимать,

жизни и творчества Ю.Рытхэу,

159

Ю.Н.Шесталова и др. Художественное

анализировать, истолковывать,

ЬЦр://зсЬоо1-со11есйоп.ес1и.ги/

произведение в историко-культурном

оценивать эпическое произведение
XX.

контексте
Тематика, проблематика произведения Ю.

Читать, воспринимать,

Рытхэу Хранитель огня, роман Сон в

160

начале тумана, повести Ю. Н. Шесталова
Синий ветер каслания, Когда качало
меня солнце и др.

анализировать, истолковывать,

ЬЦр://зсЬоо1-со11ес1юп. ейи.ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

Страницы жизни и творчества Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.

161

Кугультинова, К. Кулиева и др. Лирический

Проектировать ситуации и

Ьйр ://5сЬоо1-со11есбоп. еби. ги/

события, развивающие
ценностные ориентации ребенка

герой в современном мире
Читать, воспринимать,
Разнообразие тем и проблем в зарубежной
прозе XX века. Страницы жизни и

162

творчества писателя. Творческая история

анализировать, истолковывать,

Ьйр://5сЬоо1-со11ес1юп.е(1и.ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

произведения

Читать, воспринимать,
Проблематика и сюжет произведений

163

зарубежной прозы XX века. Специфика

анализировать, истолковывать,

Ьр://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

жанра и композиции. Система образов

оценивать эпическое произведение
XX.

Читать, воспринимать,
Обзор европейской поэзии XX века.

164

Основные направления. Проблемы

анализировать, истолковывать,

Ьйр://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

самопознания, нравственного выбора

оценивать эпическое произведение
XX.

Читать, воспринимать,
Тематика, проблематика лирических

165

произведений зарубежной поэзии XX века

анализировать, истолковывать,

Ьйр://зсЬоо1-со11ес1:юп.е(1и.ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

Реализовать воспитательные

Обзор зарубежной драматургии XX века (не

возможности в различных видах

менее одного произведения по выбору).

166

Например, пьесы Б. Брехта Мамаша Кураж

Ьйр://5сЬоо1-со11есбоп.ес1и.ги/

деятельности обучающихся со

и её дети, Ф. Дюрренмата Визит старой

словесной (знаковой) основой:

дамы, Э. Ионеско Носорог, М.

самостоятельная работа с

Метерлинка Синяя птица, Д. Пристли

учебником, работа с

Визит инспектора, О. Уайльда

художественным текстом-

Идеальный муж, Т. Уильямса Трамвай

популярной литературой, отбор и

Желание, Б. Шоу Пигмалион и др.
сравнение материала по
нескольким источникам.

Организовать работу
обучающихся с социально
значимой информацией.
Формирование уважения к своему
народу, уважения к культуре
русского народа.

167

Сюжет пьесы на выбор - Б. Брехта Мамаша

ЬПр://5сЬоо1-со11ес1юп.еби.ги/

Читать, воспринимать,

Кураж и её дети, Ф. Дюрренмата Визит

анализировать, истолковывать,

старой дамы, Э. Ионеско Носорог, М.

оценивать эпическое

Метерлинка Синяя птица, Д. Пристли

произведение XX.

Визит инспектора, О. Уайльда
Идеальный муж, Т. Уильямса Трамвай
"Желание", Б. Шоу Пигмалион и др..
Своеобразие конфликта в пьесе. Система
образов
Читать, воспринимать,
Внеклассное чтение по зарубежной

168

литературе XX в.

анализировать, истолковывать,

ЬПр://5сЬоо1-со11есбоп.е<1и.ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

Читать, воспринимать,
Презентация проекта по литературе второй

169

половины XX - начала XXI веков

анализировать, истолковывать,

ЬПр://5сЬоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

Читать, воспринимать,
Резервный урок. Обобщающий урок по

170

литературе XX - начала XXI веков: "По

анализировать, истолковывать,

страницам любимых книг"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ЬПр://зсЬоо1-со11есЕоп. еби. ги/

оценивать эпическое произведение
XX.

170