МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
Г.ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ СОШ № 48
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
[рук. МО нач.кл.]
[Зам.директора
__________________ по УД]
__
__________________
[Евдокимова Л.М] __
[Оборина В.М.
Приложение № 8
к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая культура»
Екатеринбург, 2023
Пояснительная записка
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ, Примерной адаптированной рабочей программы
начального общего образования по физической культуре для 1-4 классов, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 48, программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся 1 – 4 классов МАОУ СОШ № 48,
программы «Школа России» издательство «Просвещение», А.П. Матвеев. Физическая
культура. – М.: Просвещение.
Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1598);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН
2.4.2.328615, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 10.07.2015г. №26;
•
нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
•
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ СОШ № 63;
•
Локального акта МАОУ СОШ № 48 «Положение об адаптированной
рабочей программе по учебному предмету (курсу)».
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Данная адаптированная рабочая программа разработана с учетом особенностей
психофизического и речевого развития, а также индивидуальных возможностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Программа обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию школьников с ТНР.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех
компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Цели:
•
формирование у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями;
•
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.
Данная адаптированная программа реализуются через дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности, в том числе детского самостоятельного и
инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных
методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Реализация системного
подхода обеспечивает:
•
Тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
•
Воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
•
Реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
Программа направлена на:
•
Организацию процесса обучения с гибким варьированием предметного
содержания и использования соответствующих методик и технологий;
•
Индивидуальный темп обучения обучающихся с ТНР;
•
Постоянный мониторинг результативности обучения и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
•
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью.
Сопровождение обучающихся с ТНР предусматривает следующие виды
дифференцированной помощи:
•
Чёткое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания,
объяснение нового, закрепление материала и т.д.);
•
Объяснение нового учебного материала по частям;
•
Ясная и конкретная формулировка вопросов учителя;
•
Проведение речевых разминок: проговаривание отдельных слов,
трудных для произношения, правил, терминов; включение в уроки тренировочных
упражнений по развитию внимания, памяти, мыслительных операций;
•
Индивидуальный темп выполнения заданий;
•
Индивидуальные задания, в том числе воспроизводящего характера при
наличии образцов, алгоритмов выполнения;
•
Наглядное подкрепление информации, инструкций: картинные планы,
опорные, обобщающие схемы, карточки-помощницы, которые составляются в
соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
•
Планы-алгоритмы с
указанием последовательности операций,
необходимых для решения задач, образцы решения задач и пошаговые инструкции и
т.д.
Планируемые результаты
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех
предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются
в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную
среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Личностные результаты освоения рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» проявляются в:
− положительном отношении к урокам физкультуры, к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятии образа «хорошего
ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
− интересе к новому учебному материалу;
− ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
− навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
критерия ее успешности;
− овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягивание руками и др.);
− развитии навыков сотрудничества со взрослыми.
Метапредметные результаты
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
− понимать смысл инструкций;
− планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации; − различать способы и результат действия;
− принимать активное участие в коллективных играх;
− адекватно воспринимать оценку своих успехов учителем, товарищами;
− вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
− принимать участие в работе парами и группами;
− адекватно использовать речевые средства для решения поставленных задач на
уроках физкультуры;
− активно проявлять себя в командных играх, понимая важность своих действий
для конечного результата.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
–
организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую
одежду, занять свое место в строю);
–
задать вопрос учителю при непонимании задания;
–
сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и адекватно реагировать
на обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
–
в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и
ориентировке в схеме собственного тела;
–
в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в
умении находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты:
–
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
–
овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
–
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга
здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
–
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
–
выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций
на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
–
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и соревновательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
Первая часть (255ч.) состоит из следующих разделов: Знания о физической
культуре (в процессе занятий).
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на
повышение частоты сердечных сокращений.
Способы
физкультурной
деятельности
(в
процессе
занятий).
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений вовремя выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
и
проведение
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно – оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (74ч.). Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика (80ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. Броски: большого
мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную
цель и на дальность.
Лыжные гонки (87ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (71ч.). На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; Упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр: футбол–удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча; Броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол–подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну сменяющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища(в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа « ласточка » на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до1кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе ( по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400м; равномерный
6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20см); передача набивного мяча ( 1кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами ( сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед ( правыми левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух –
трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Вторая часть (15ч.) определяется образовательным учреждением и состоит из
следующих разделов:
Подвижные игры с элементами спорта (10ч.).
Игры определяются учителем исходя из материально – технических условий и
кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе
баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе
бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и
национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом
возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.
Подвижные игры на основе баскетбола.
Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – держать, передавать на
расстояние, ловля, ведение, броски.
Подвижные игры на основе мини - футбола.
Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – остановки мяча,
передачи мяча на расстояние, ведение и удары.
Подвижные игры на основе волейбола.
Развитие физических качеств. Умение владеть мячом - держать, передавать на
расстояние, ловля, передачи, броски.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий. Развитие
сообразительности,
ловкости,
быстроты
реакции,
чувства
товарищества,
ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия
соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и
помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической
культуре.
Уроки плавания (5 ч.).
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
На материале плавания.
Так как у школы нет специально приспособленных мест для проведения
практических занятий по плаванию, в конце четвёртой четверти в каждом классе
проводятся теоретические занятия, подводящие упражнения и имитация способов
плавания.
Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение
каждой темы
АООП НОО предназначена для образования обучающихся с ТНР, достигших к
моменту поступления в 1 класс уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить начальное общее образования, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки, таким образом, содержание параграфа «Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы» полностью
соответствует тематическому планированию рабочей программы по физической
культуре для 1-4 классов.
Критерии оценивания обучающихся:
Оценка «5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный
на
развитие
конкретной физической
(двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической
или ритмической гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия,
подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, проконтролировать ход
выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в
осуществлении самостоятельной физкультурно - оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных конкретной физической (двигательной) способности.
Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря.
Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультурно - оздоровительной деятельности.
Критерии по технике владения двигательными действиями:
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным
способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми
ошибками, неуверенно, нечетко.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)