Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 48
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ №48
Протокол № _1_от
28.08.2025г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРИЛОЖЕНИЕ К АООП НОО
для обучающихся с НОДА
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
с нарушением опорно-двигательного аппарата
Составлена педагогом-психологом МАТВЕЕВОЙ. М А.
Екатеринбург, 2025
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Стр.
1.1.
1.2.
Актуальность…………………………………………….. …...3
1.3.
Основные принципы психолого-педагогического сопровождения…………………………………………………………..4
1.4.
Характерные особенности психического развития ребенка с нарушениями
ОДА……………………………………………5
Цель
и
задачи
психолого-педагогического
сопровождения…………………………………………………………......3
1.4.1.Общие особенности развития ребенка с нарушениями
ОДА……………………………………………………………5
1.4.2. Индивидуальные особенности развития…………………7
1.5.
Методы и приемы психолого-педагогического
сопровождения ………………………………………………8
1.6. Планируемые результаты освоения программы………….8
2.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
2.3.
Обязательные направления коррекционной работы ………9
3.1.
Требования к условиям реализации коррекционной
Взаимосвязанные направления коррекционной работы….11
План коррекционной работы…………………… ……. …13
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
программы…………………………………………………..14
Методическая литература……………………….…………..17
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы……………………………………….18
2
3.2.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Актуальность
Одной из актуальных задач в теории и практике специальной педагогики и
психологии является психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Нарушение функций опорно-двигательного аппарата у детей является серьезным
заболеванием, которое встречается довольно часто. Диапазон степени двигательных
нарушений очень широкий. Данные нарушения могут носить как врождённый, так и
приобретённый характер. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1.Заболевания нервной системы.
2.Врождённая патология опорно-двигательного аппарата.
3.Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.
У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%).
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы.
За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной
системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом
(от 5 до 9 в разных регионах страны). У этих детей двигательные расстройства сочетаются
с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не
только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого - педагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и
последующей трудовой деятельности.
1.2. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения
Цель: создание комплексной системы психолого-педагогических условий,
способствующих личностному росту и успешной адаптации детей c нарушениями ОДА.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
Систематическое отслеживание психологического и психолого - педагогического
статуса ребенка в динамике его психического развития.
1.
Создание социально-психологических условий для эффективного психического
развития ребенка в социуме.
2.
Систематическая психологическая помощь родителям ребенка и его близкому
окружению.
3.
Систематическая психологическая помощь ребенку в виде консультирования,
психокоррекции, психологической поддержки.
4.
Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и
физических возможностей
5.
3
Важным структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения
является организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания социальнопсихологических условий для гармоничного психического развития. Следует выделить
общие и специальные задачи для создания социально-психологических условий
гармонизации личности школьника с ОВЗ.
Общие задачи:
1. Создание оптимальных условий для удовлетворения базисных потребностей
ребенка, а именно активности и самостоятельности.
2.
3.
Формирование у детей чувства психологической защищенности.
Создание в школе условий для максимально полного раскрытия личности
ребенка, проявление его индивидуальности.
Создание условий
для
формирования познавательной
активности,
познавательных процессов, оптимизации творческого потенциала каждого ребенка.
4.
Специальные задачи (сформулированы в соответствии с рекомендациями ПМПК):
1. Развитие познавательной и учебной мотивации.
2. Развитие и коррекция компетенций коммуникативной и эмоциональноволевой
сферы.
3. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.
4. Помощь в адаптации к условиям школьной среды.
1.3. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения
Существует насколько основных принципов коррекционнопедагогической работы с
детьми, страдающими нарушениями ОДА:
1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических
нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима
совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также
предупреждение и коррекция их нарушений.
2. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического
и речевого развития при нарушениях ОДА в значительной степени обусловлены
отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционнопедагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид
деятельности.
3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психического развития.
4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления
личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая
могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное
влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
4
1.4. Характерные особенности психического развития ребенка с нарушениями ОДА.
1.4.1. Общие особенности развития ребенка с нарушением ОДА
Структура нарушений познавательной деятельности детей с нарушениями ОДА имеет
ряд специфических особенностей.
К ним относятся:
неравномерный,
психических функций;
-
дисгармоничный
характер
нарушений
отдельных
выраженность астенических проявлений;
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
отмечается нарушение координированной деятельности различных
анализаторных систем;
искаженное
действительности;
-
восприятие
недостаточность
слухового анализатора;
-
предметов
и
явлений
пространственно-различительной
окружающей
деятельности
недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия;
недостаточность кинестетического, зрительного и слухового восприятия,
а также совместной их деятельности;
выражены нарушения схемы тела: значительно позже, чем у здоровых
сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела,
затруднена дифференциация правой и левой стороны тела;
-
нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое
— собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек
или строительного материала);
-
характерна выраженность
психо-органических
замедленность, истощаемость психических процессов;
-
проявлений
—
отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности,
недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение
объема механической памяти
-
большое количество детей отличаются низкой познавательной
активностью, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой
сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических
процессов;
-
низкая
умственная
работоспособность
отчасти
связана
с
церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим
утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он
проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках.
-
При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность;
5
расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в виде
повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной
расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости.
Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью,
раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в
новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное,
приподнятое настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения
поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной
расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У
некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия,
безучастного отношения к окружающим;
-
отмечаются нарушения личностного развития. Помимо реакции на
осознание собственной неполноценности, имеет место социальная депривация и
неправильное воспитание. У детей отмечаются такие нарушения личностного
развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с
передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
-
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются
иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической
деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию
таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это
сочетается с повышенной чувствительностью обидчивостью, впечатлительностью,
замкнутостью. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих
случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушением опорно- двигательного
аппарата характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личности.
1.4.2. Индивидуальные особенности развития
_______________________________________ (ФИ)
На основании проведенного наблюдения и анализа результатов деятельности на
уроках и в свободной деятельности можно отметить следующее: школьный материал
_______ усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при
выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, для понимания
нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов. Умеет
осуществлять действие по образцу и заданному правилу, но не всегда сохраняет заданную
цель и видит указанную ошибку, умеет исправлять ошибку по указанию взрослого, но не
6
контролирует свою деятельность по результату. Испытывает трудности понимания
сложных, многоступенчатых инструкций. Темп деятельности низкий.
Для _______ характерны замедленность, истощаемость психических процессов.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность
концентрации внимания (возможна на короткий срок).
У ____________ низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном
интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной
переключаемости психических процессов, произвольное внимание не сформировано,
внимание недостаточно устойчивое, организующая помощь эффективна, объем и
устойчивость слухоречевой памяти не соответствует возрастной норме, зрительная память
соответствует среднему уровню развития, объем механической и смысловой памяти
снижен, знания пространственно-временных отношений сформированы недостаточно.
_________ осуществляет простейшие классификации, простейшие причинноследственные
связи устанавливает не всегда. Умеет оперировать образами предметов, способен относить
предметы к определенному классу понятий.
Запас общих представлений соответствует возрастной норме. ________________ в контакт
ступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний,
неполноценный). Приёмами и навыками эффективного межличностного бесконфликтного
общения со сверстниками владеет, но инициативы в установлении контактов не проявляет.
Дистанционные отношения взрослый – ребенок знает, но не всегда выполняет.
1.5. Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения
практических и познавательных задач;
•
•
•
•
•
постановка
целенаправленные действия с дидактическим материалом;
наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
подражательные упражнения;
дидактические игры;
создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении,
предметной деятельности, в быту.
• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое,
комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий;
• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения
задания,
последовательности действий, содержания;
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации;
прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
7
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП НОО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
3.
Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов. Рабочие программы курсов
коррекционно-развивающих занятий АООП НОО вынесены в Приложение 3.
Результатом психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата считается освоение жизненно значимых компетенций:
•
•
овладение навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную
деятельность с другими;
дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
•
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
•
адекватная мотивация деятельности;
•
адекватное отношение к себе и другим;
•
развитая рефлексия;
навыков:
эмоциональная устойчивость;
сформированность
уверенного поведения;
совместной (коллективной) деятельности;
самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
самоподдержки;
адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА соответствует
структуре данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего
образования.
2.1. Устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи для
всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1. ФГОС НОО. Эти направления
образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную
образовательную программу. К ним относят:
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
-
8
-
психологическая коррекция познавательных процессов;
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений; коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения варианта 6,1. стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психологопедагогическая поддержка предполагает:
-
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
-
работу по профилактике
конфликтов в классе/школе;
-
внутриличностных
и
межличностных
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.1) обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с НОДА:
•
обучение в общеобразовательном классе по АОП;
•
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
•
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного
процесса:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки
в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
9
•
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных
нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи,
коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива
педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями,
педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе); степень участия специалистов сопровождения школы
варьируется по необходимости.
2.2. Программа коррекционной работы школы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают ее содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа
включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; • комплексный
сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
10
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных). Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов);
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психическую
коррекцию его поведения;
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
11
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
2.3. План коррекционной работы
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в школе обеспечивается наличием специалистов разного профиля (педагогов-психологов,
социального педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума (далее – ППК),
которые входят в его постоянный состав. Школьный ППК является основным механизмом
взаимодействия специалистов.
Форма работы: индивидуальные коррекционные занятия. Занятия проводятся в течение
триместров 1 раза в неделю продолжительностью 35-40 минут. Контроль за
результативностью коррекционно-развивающей работы, отслеживание динамики развития,
обучающегося с ОВЗ проводится 2 раза в год по итогам 1,2 триместра и в конце года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
№
Тема
Кол-во
часов
1
Комплексное обследование ребенка. Определение первичного уровня
развития
1
2
Адаптация ученика
2
3
Развитие крупной и мелкой моторики
8
4
Коррекция сенсорных процессов
15
5
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций
1
12
6
Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
3
7
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков
3
Всего
33
*Содержание коррекционно-развивающей работы отражено в Приложении № 1.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Основные требования к условиям реализации коррекционной программы:
•
•
•
•
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях); • обеспечение здоровье сберегающих условий
13
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации Прокоррекционной работы используются:
граммы
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального
педагога, учителя-логопеда,
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки педагогапсихолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено
повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора,
который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его
профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
14
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда
для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды Школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
• наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
3.2. Методическая литература
1.
Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития (курс лекций). М., 2007.
2.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Спб. Речь,
2008.
3.
Мамайчук И. И Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением опорно двигательного аппарата. М. Владос, 2004.
4.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М. Просвещение,
1983.
5.
Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: Диагностика,
профилактика, коррекция. Спб. Речь, 2006.
6.
7.
Опеределяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание. -М: Школьная Пресса, 2010.
8.
Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстрационный
материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.
9.
Семаго H. Я.,
Семаго
M.
M.
Технология оценки
сформированности базовых, составляющих психического развития / Руководство по
Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических
представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.
15
психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. М.: Издво АПРКиПРО РФ, 2000.
10.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? В 4 т. М.: Генезис, 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
№
заня
тия
Тема
Раз дел 1. Комплексное
Задачи
обследование ребенка. Определение первичного уровня
развития
1
Индивидуальное
диагностическое занятие
2
Наш
класс,
наша Запоминание имен одноклассников. Любимые
учительница. Наша школа игры, игрушки, занятия. Отличия школы и
детского сада, учительницы и воспитательницы.
Экскурсии по школе, в столовую, библиотеку
(информация).
Обратная
связь:
рассказы
учащихся о посещенных объектах. Диагностика
эмоционального отношения к школе и учению
(рисунок Я в школе)
Внешний вид.
и- Наша внешность: лицо, волосы, одежда. ЗагадкиВежл вость
описания.
Школьная
одежда.
Сезонные
изменения в природе и одежде. Одежда и обувь
для осени. Вежливые слова: игры с включением
формул речевого этикета (можно, извините,
спасибо, пожалуйста, прошу вас и т.п.)
Разде
л 3. Развитие крупной и мелкой моторики
3
4
Коррекция
моторики
крупной
Кол-во
часов
Исследование общей осведомлённости и
кругозора ученика. Исследование мелкой и
крупной
моторики
рук.
Исследование
восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о
внешних свойствах предметов. Эмоции
Раздел 2. Адаптация ученика
Общеразвивающие
подвижные
игры.
Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в
цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие
быстроты движений, умения контролировать
сменяемость действий. Развитие ловкости
движений, умения контролировать сменяемость
16
1 час
1 час
1 час
3 часа
действий. Развитие устойчивости. Игротренинг.
Развитие слуховой и тактильной координации.
5
Коррекция
моторики
мелкой
Обводим по трафарету, разукрашиваем. "
Соединяем точки и рисуем узоры. Психотренинг
"Зимние месяцы. Приметы зимы". Контурная
аппликация из пластилина. Психотренинг
"Весенние месяцы. Приметы весны. Нанизываем
бусы. Завязываем узелки. Психотренинг "Летние
месяцы. Приметы лета". Аппликация из полосок
бумаги. Волшебные шнуровки. Рисование по
номерам. Пальчиковая гимнастика. Штриховка.
Графические
упражнения.
Рисование
пальчиковыми красками. Игры и действия с
предметами (мозаика из пайеток, стикерная
мозаика, аппликация из крупы) .
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов
6
Восприятие
формы,
цвета.
величины,
целостнпредВосприятие ности
предмета. Ко
струирование
Назначение предметов. Школьные предметы и
принадлежности. Количество. Настольные игры с
фишками. Игротренинг "Что возьмём в школу"
Параметры предмета. Размер. Высота. Большой маленький. Противоположности. Психотренинг
"Мир вокруг нас". Составляем целое из
метов. Зрительное и частей. Классифицируем по форме. Выделение
слуховое восприятие признаков формы. Классификация предметов (круглые,
треугольные, квадратные). Цвета предметов. АРТ
Тренинг"Путешествие в страну цвета. Тренинг
"Снежное королевство". Конструиро вание снежков из
бумаги. " Лепка на картоне «Волны». Аппликация
«Елочка». "Солнечные зайчики". Рисование ватными
палочками. "Красная шапочка". Лепка клубнички.
Рисунок из кляксы. «Цветная сказка". Знакомимся с
миром звуков. Мульттренинг "Эхо". Аудиотренинг
"Слушаем звуки леса".
17
5 часов
7 часов
7
Восприятие
странства
про- Ориентировка на собственном теле: дифференциация
6 часов
правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве
(справа - слева, выше - ниже и др.). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном
ряду
(порядок
следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая (левая) сторона);
расположение геометрических фигур по речевой
инструкции, перемещение их на плоскости листа.
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок,
геометрических фигур
8
Восприятие времени Изучение временных показателей: времён года,
1 час
Изучение временных показателей: дней недели.
Определение на ощупь величины предметов из разного
материала. Игра «Волшебный мешочек»
9
Восприятие
Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость.
1 час
эмоций
Грусть. Гнев. Страх. Спокойствие. Злость. Удивление
человека
Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций
10
Восприятие как
Анализ объектов по картинке. Угадывание предметов
основа
по признакам (мебель-4 ножки и крышка-стол)
познавательн
ой деятельности
Раздел 6. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
11
Мы такие разные
1 час
Игры, привлекающие внимание к сверстнику.
1 час
Комплименты - похвалы (аккуратный, внимательный,
вежливый,
находчивый,
веселый,
честный,
дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.)
12 Почему люди
Причины ссор (детские высказывания): жадничает,
1 час
ссорятся?
ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п.
Обида и прощение. Притчи. Что помогает не ссориться
13 Будь внимателен
«Мы на помощь придем». Когда нужно помогать
1 час
(детские высказывания)? Что называется помощью?
Кому надо помогать? Признаки потребности в помощи.
А.Л. Барто «Помощница»
Раздел 7. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
Каким я был
маленьким
Моя семья
Итоговая
диагностика
Я не умел, но уже умею…
1 час
Рассказ обучающегося о семье. Рисунок семьи
Оценка успешности обучения в первом классе
1 час
1 час
33 ч.
Итого
18
ОПИСАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
требованиям, предъявляемым к кабинету педагога-психолога.
соответствует
Для проведения психокоррекционной работы и реализации межпредметных связей
требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
раздаточный стимульный материал для диагностики (тестовые задания, материалы для
проведения обучающего эксперимента, диагностические тетради, серии сюжетных картин и
наборы картинок и предметов для экспериментального обследования и др.);
функционально ориентированные пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские
и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины
и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды,
сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5,
краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши,
принадлежности для ароматерапии, песочницы и др.);
иллюстративный наглядный материал, направленный на понимание ситуаций межличностного
взаимодействия, эмоциональных проявлений;
аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная
музыка, детские песни и т.д.
электронные устройства и цифровые программы для обследования и коррекционной работы с
обучающимися с тяжелыми нарушениями манипулятивных функций.
Все пособия должны отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и быть
адаптированными в соответствии с манипулятивными возможностями обучающихся с
НОДА. В кабинете должна быть специальная мебель обеспечивающая комфортное
положение ребенка во время проведения обследования и психокоррекционных занятий.
19
