МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ СОШ № 48

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

[рук. МО нач.кл.]

[Зам.директора по УД]

____________________

____________________

[Евдокимова Л.М]

28.08.2025

[Оборина В.М..]

Приложение № 2
к адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 11461)
учебного предмета «Литературное чтение»

Екатеринбург, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской
программы

Климановой

Л.Ф.,

Бойкиной

М.В.

«Литературное

чтение»

М.,

«Просвещение»

(программы

общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М.,
«Просвещение»)и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования учащихся задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 48».
Учебный предмет «Литературное чтение» при получении начального общего образования является неотъемлемой
частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет
способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом
чтении.
Программа отражает содержание обучения учебному предмету «Литературное чтение» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и
понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с
недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями
порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных
операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета «Литературное чтение»:
−

формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

−
формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного,
беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
−
уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных
впечатлений и представлений, полученных при чтении;
−

формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном

и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
−
развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и
воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
−

преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;

−
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать
мыслительную деятельность и познавательную активность;
−

прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

−
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения,
сравнения и обобщения);
−
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
−

содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
−
учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства
(при составлении звуковых схем, схем предложения);
−
формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно
понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
−

учить элементам выразительного чтения;

−
учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
передавать содержание прослушанного;
−

учить использовать формы речевого этикета;

−
познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для
восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
−
учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта или
впечатлений;
−
развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь,
развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
−

воспитывать интерес к книгам и чтению;

−

содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета «Литературное чтение»

Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую
успеваемость учащегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям
здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые
связаны со сложной структурной организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом
дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки
звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности
затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР
не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются
недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют младшим
школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в чтении.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся
приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и

монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять
различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.
Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой
формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой
чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению.
Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность
сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или
рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в тексте слова, объяснять
и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию
всех компонентов речевой системы. Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части,
озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным
навыком.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире,
обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте
мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их
поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и,
следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию

учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на
весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.
Место предмета в учебном плане
В 1 и 1 дополнительном классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2—3 классах отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).
В 4 классе – 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее
достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам.
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
−

развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ

слов;
−

понимание содержания звучащей речи.

В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
−
овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной
слоговой структуры;
−

определение последовательности событий, понимание прочитанного.

В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных
впечатлений и представлений, полученных при чтении:
−

накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;

−

понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.

В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего
воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
−

развитие умение сопереживать героям;

−

умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
−

осознание цели речевого высказывания;

−

умение задавать вопрос по услышанному произведению;

−

умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии
мыслительной деятельности и познавательной активности:
−

умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;

−

формирование запаса литературных художественных впечатлений;

−

понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;

−

актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;

−

развитие у детей интереса к художественной литературе.

Личностные результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение» могут
проявиться в:
−
принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов
учебной деятельности;

−
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными
произведениями);
−
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей (одноклассников);
−

развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

−

овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение»
включают

осваиваемые

учащимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
−

осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;

−

кодировать и перекодировать информацию;

−

осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
−

понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);

−

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;

−

вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок

(совершенствование связного высказывания).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
−

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

−

слушать собеседника и вести диалог;

−

использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной
компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
−
обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать
запрос о помощи;
−

распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

−

словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
−
в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять
информацию от собеседника;
−
в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со
стороны одноклассников;
−

в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации
проявляется:
−

в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;

−

в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
−

в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

−
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение
корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской

истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной
выразительности речи;
4)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)

формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении

прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)

формирование потребности в систематическом чтении;

8)

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание еѐ особенностей.

Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и
главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах
на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной

мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности

при чтении поэтических текстов.
последовательности событий.

Развитие

умения

предвосхищать

(предвидеть)

ход

развития

сюжета,

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и
переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания

прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного
народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения
младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные темы детского чтения: фольклор

разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об
особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные
произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных,
бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

1класс
Тематическое планирование

Наименование раздела

Количество часов

Содержание и характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Добукварный(подготовительны
й) период

25

Речь (устная и письменная). Общее представление о языке. Предложение и
слово. Деление речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем.
Слог, ударение.
Делить слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение в
словах. Звуки и буквы. Представление о звуке. Различение на слух гласных и
согласных (твѐрдых и мягких, глухих и звонких) звуков. Выделение в словах

Букварный (основной) период

78

отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности).
Выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова
со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия
между произносимыми (а позже и читаемыми) словами и предъявленными
слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами А, О, И, ы, У,
узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе
слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со способами обозначения
твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву. Чтение слогов с
изученными буквами. Составление (из букв и слогов разрезной азбуки) слов
— после слого-звукового анализа, а затем и без него, их чтение. Сознательное,
правильное, плавное слоговое чтение вслух отдельных слов, коротких
предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаем слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами

Послебукварный период

29

гигиены чтения.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой
речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата.
Совершенствование общих речевых навыков (темп и ритм речи, дыхание,
громкость, интонирование). Совершенствование произношения слов,
особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами
орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков.
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии. Работа над словом. Уточнение, обогащение
и активизация словарного запаса. Правильное употребление слов — названий
предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Об единение и
распределение по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить
нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в
грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев
многозначное слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте. Работа над предложением и связной устной речью.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков,
повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление
по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики
развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и
текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием
нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение
сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих
изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях
из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету,
предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации,
диктуемой содержанием.
Обучение чтению Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и
навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Правильное, плавное

слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со
всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста
— 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого. Развитие устной речи Речь и ее значение в жизни. Знакомство с
текстом и его значение. Наблюдения
за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных
предложений. Озаглавливание небольшого текста.
Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и
т. п.) по картине; небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по
личным наблюдениям детей (по вопросам учителей).
Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и
прощании. Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при
приветствии, прощании, при выражении извинения и благодарности.
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных
писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного
народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все
произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому
принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для
данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Итого

132

1 дополнительный класс

Наименование раздела

Количество часов

Содержание и характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

1.Вводный урок

1

2.Жили-были буквы

21

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся понятия – «автор», «писатель»
«произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически
правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела,

3.Сказки, загадки,небылицы

21

сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии
с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами,
передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных
героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и
свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием
произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем
закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов, декламировать стихи; оценивать себя в роли
чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы
и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного
фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение
скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие –
«настроение автора».
Воспринимать на слух художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
давать их нравственную оценку.
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.

4.Апрель,
капель

апрель! Звенит

5. И в шутку и всерьез

15

25

Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров:
находить сходство и различия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов,
сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах, и самостоятельно оценивать
свои достижения
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков
чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в
нем предложений, подтверждающих устное высказывание.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая
интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце
предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение
автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,
сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему, на разные
темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один
предмет с другим,придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам
или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте.
Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение;
находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.

6. Я и мои друзья
Контрольное чтение - 1

15

7. О братьях наших меньших

30

Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Оценивать свои достижения
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я.
Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со
взрослыми. Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование
текста по названию.
Читать произведение, отражая настроение,
высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом.
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В.
Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных
жанров.
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и основные
особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок-несказок,
придумывать свои собственные сказки-несказки,
находить сказки-несказки в книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших,
выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
8. Резерв
Итого

4
132

2 класс

Наименование раздела

Количество часов

Содержание и характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.

1

2.Самое великое чудо на свете

4

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста
в учебнике.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце учебника

Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
любимых книг.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением на уроке.
Представлять выставку книг, прочитанных летом.
Представлять любимую книгу и любимых героев.
Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки.
Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в
библиотеке.
Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно.
Составлять список прочитанных книг.
Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге).
Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная
библиотека».
Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках
информации.

3.Устное народное творчество

15

Готовить выступление на заданную тему.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Размышлять над прочитанным.
Находить информацию о старинных книгах из учебника.
Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей о книге и чтении.
Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении:
находить сходство и различия
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и
перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и
волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю.Мориц, «Петушок и бобовое зернышко»,
«У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора»,
«Гуси-лебеди»).
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением в соответствии с условными
обозначениями видов деятельности.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Читать, выражая настроение произведения.
Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.
Объяснять смысл пословиц.
Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом.
Придумывать рассказ по пословице,
соотносить содержание рассказа с пословицей.
Находить созвучные окончания слов в песне.
Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на
опыт создания народного творчества.
Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.
Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного
народного творчества. Анализировать загадки.
Соотносить загадки и отгадки.
Распределять загадки и пословицы по тематическим группам.
Характеризовать героев сказки.
Называть другие русские народные сказки,перечислять героев сказок.
Соотносить, пословицу и сказочный текст,определять последовательность
событий,составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрациям, плану, от лица другого героя сказки).
Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками.
Придумывать свои сказочные сюжеты.

4. Люблю природу русскую.
Осень

8

5. Русские писатели

14

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника»,
А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В.
Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро».
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.
Придумывать собственные сравнения.
Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте,
сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным
произведением, подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному
тексту.Представлять картины осенней природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить средства художественной выразительности,
подбирать свои слова; создавать с помощью слова собственные картины.
Оценивать свой ответ.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои
достижения
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука
и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
называть волшебные события и предметы в сказках.
Сравнивать авторские и народные произведения.
Отличать басню от стихотворения и рассказа.
Знать особенности басенного текста.
Соотносить смысл пословицы со смыслом басни.
Характеризовать героев басни с опорой на текст.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты).
Придумывать свои собственные эпитеты,
создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-

6. О братьях наших меньших
Контрольное чтение - 1

12

повествования.
Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.
Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении
героев) по сказке.
Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как
живые.
Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте.
Слушать звуки, переданные в лирическом тексте.
Представлять картины природы.
Воспринимать на слух художественные произведения.
Соотносить смысл пословицы со смыслом прозаического текста.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев рассказа и сказки
на основе анализа их поступков, авторского
отношения к ним, собственных впечатлений о герое.
Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам.
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный
рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением,
выбирать виды деятельности на уроке.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.
Сравнивать сказки и рассказы о животных.
Определять последовательность событий.
Составлять план.
Пересказывать подробно по плану произведение.
Видеть красоту природы, изображённую
в художественных произведениях.
Определять героев произведения,
характеризовать их, выражать своё собственное отношение к героям,
давать нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления

7. Из детских журналов

9

8. Люблю природу русскую.
Зима.

9

допущенных ошибок.
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;Д. Хармс.
«Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю.
Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Придумывать свои вопросы по содержанию,
сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.
Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Отличать журнал от книги.
Ориентироваться в журнале.
Находить интересные и нужные статьи в журнале.
Находить нужную информацию по заданной теме.
Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал», распределять роли,
находить
и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.
Создавать собственный журнал, придумывать его оформление.
Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним.
Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.
Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким.
«Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародей кою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима –
аукает...», «Береза».
Прогнозировать содержание раздела.
Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию
сборника.
Соотносить загадки и отгадки.
Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст.
Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.
Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему.
Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст

9. Писатели – детям

17

10. Я и мои друзья

10

стихотворения.
Подбирать музыкальное сопровождение к текстам, придумывать свою
музыку.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.
Понимать особенности были и сказочного текста.
Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков,
использовать слова-антонимы для их характеристики.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница»,
«Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет»,
«Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...»,
«В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая
шляпа»).
Прогнозировать содержание раздела.
Читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст.
Определять смысл произведения.
Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения.
Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и
толкового словаря.
Определять особенности юмористического произведения,
характеризовать героя, используя слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя
произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним,
выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.
Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе
плана.
Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать
своё мнение.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов.
«Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю.
Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

11. Люблю природу русскую.
Весна.

9

12. И в шутку и всерьез.

14

Прогнозировать содержание раздела.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Определять последовательность событий в произведении.
Придумывать продолжение рассказа.
Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей.
Объяснять нравственный смысл рассказов.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их поступкам,
выразительно читать по ролям.
Составлять план рассказа, пересказывать по плану.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Составлять короткий рассказ на предложенную тему
Прогнозировать содержание раздела.
Читать стихотворения и загадки с выражением,
передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
Наблюдать за жизнью слова.
Отгадывать загадки.
Соотносить отгадки с загадками.
Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок.
Представлять картины весенней природы.
Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев.
Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.
Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.
Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Контролировать и оценивать своё чтение.
Участвовать в подготовке проекта
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; В.Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране», Г. Остер. «Будем знакомы».

13.Литература
зарубежных
стран.
Контрольное чтение - 1

12

Прогнозировать содержание раздела.
Планировать виды работ с текстом.
Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и
переходом на
чтение про себя.
Понимать особенности юмористического произведения.
Анализировать заголовок произведения.
Сравнивать героев произведения,
характеризовать их поступки, используя слова с противоположным
значением.
Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.
Пересказывать подробно на основе вопросов учебника,
выразительно читать отрывки из них.
Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.
Пересказывать весёлые рассказы.
Придумывать, собственные весёлые истории.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и
мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт
(«Мафин и паук»).
Прогнозировать содержание раздела.
Выбирать книгу для самостоятельного чтения.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками,
находить сходство и различия.
Объяснять значение незнакомых слов.
Определять героев произведений.
Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок,
находить общее и различия.
Давать характеристику героев произведения.
Придумывать окончание сказок.
Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.
Составлять план сказки, определять последовательность событий.

Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана,
называть волшебные события и предметы в сказке.
Участвовать в проектной деятельности.
Создавать свои собственные проекты.
Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.
Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней
библиотеках, составлять списки книг для чтения летом (с учителем).
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать
свои достижения.
14. Резерв
Итого

2
136

3 класс

Наименование раздела

Количество часов

Содержание и характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.

1

2.Самое великое чудо на свете

4

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу по теме, используя условные обозначения.
Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в
словосочетания,
увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать
текст про себя, отвечать на вопросы.
Находить необходимую информацию в книге.
Обобщать полученную информацию по истории создания книги.
Осмыслить значение книги.
Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги.
Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.

3.Устное народное творчество

14

Участвовать в работе пары и группы.
Читать текст друг другу.
Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять
уважение
к чужому мнению.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Иван – Царевич и Серый Волк»).
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.
Отличать докучные сказки от других видовсказок, называть их особенности.
Принимать участие в коллективном сочинении сказок с опорой на особенности
их построения.
Называть виды прикладного искусства.
Читать текст целыми словами без ошибок и повторов. Осмысливать
содержание
прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).
Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого
пересказов.
Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные
предметы, описывая волшебные события.
Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.
Делить текст на части.
Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану, находить
героев, которые противопоставлены в сказке.
Использовать слова с противоположным значением при характеристике
героев.
Называть основные черты характера героев.
Характеризовать героев произведения.
Сравнивать героев произведения, героев разных сказок.
Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.
Придумывать свои сказочные истории.

4. Поэтическая тетрадь 1

11

5. Великие русские писатели
Контрольное чтение - 1

24

Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного
искусства.
Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре.
Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Участвовать в подготовке проекта
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин
«Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразитель стихотворения,
передавая настроение автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся слова.
Определять различные средства выразительности.
Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные средства
выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний
вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и
Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На
севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого»,
«Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?»).
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.
Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения.
Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.
Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного текста.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на тест или пользуясь словарём в
учебнике и толковым словарём.
Находить средства художественной выразительности в лирических текстах
(эпитеты,

6. Поэтическая тетрадь 2

6

7. Литературные сказки

8

сравнения).
Использовать средства художественной выразительности в устных
высказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.
Давать характеристику героев литературной сказки.
Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.
Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы
по содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Различать в басне изображённые события и скрытый смысл
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над
бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт («Золотое слово»). И.А.Бунин
(«Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать стихи на слух.
Читать стихотворение, выражая авторское настроение.
Сравнивать текст-описание и текст-повествование.
Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты,
олицетворения.
Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении.
Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении.
Создавать словесные картины по тексту стихотворения.
Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца –
Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушкапутешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё
мнение, отношение.

8. Были-небылицы

10

9. Поэтическая тетрадь 1

6

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения
при перечитывании сказки.
Сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять
нравственный
смысл сказки.
Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных
сказках.
Объяснять значения разных слов с опоройна текст, с помощью словаря в
учебнике или
толкового словаря.
Сравнивать героев литературной сказки, характеризовать их, используя текст
сказки.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Читать сказку в лицах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической
работы, представленной в учебнике
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»,
А.И.Куприн «Слон».
Прогнозировать содержание раздела.
Определять особенности сказки и рассказа.
Различать вымышленные события и реальные.
Определять нравственный смысл поступков героя.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных
событиях.
Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.
Составлять план для краткого и полного пересказов.
Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.
Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
Рассказывать о прочитанных книгах.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.
Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.
Читать сказку выразительно по ролям
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая
избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Прогнозировать содержание раздела.

10. Люби живое

16

11. Поэтическая тетрадь 2

8

Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения.
Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.
Объяснять смысл выражений с опорой на текст.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные тексты.
Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно
оценивать
свои достижения
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов
«Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик»,
Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «Наша Жучка», В.П.Астафьев
«Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу с произведением на уроке, используя условные
обозначения.
Читать и воспринимать на слух произведения.
Определять жанр произведения
Понимать нравственный смысл рассказов.
Определять основную мысль рассказа.
Составлять план произведения.
Рассказывать о герое, подбирая из произведения слова-определения,
характеризующие
его поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных.
Проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно
оценивать свои достижения
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто
(«Разлука», «В
театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.
Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к

12. Собирай по ягодке –
наберешь кузовок

12

13. По страницам детских
журналов

8

изображаемому.
Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать своё
мнение.
Находить в произведениях средства художественной выразительности:
олицетворения,
эпитеты, сравнения.
Сочинять стихотворения.
Участвовать в творческих проектах
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения
Б.В.Шергин («Собирай по ягодке - наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на
земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие
путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг
детства»).
Прогнозировать содержание раздела.
Объяснять смысл, название темы, подбирать книги, соответствующие теме.
Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных
обозначений.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про
себя, осмысливая содержание.
Объяснять смысл названия стихотворения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять главную
мысль текста.
Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений, выделять эпизоды,
которые
вызывают смех, определять отношение автора к событиям и героям
Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился»,
«Воспитатели»), Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман
Сеф («Веселые стихи»).
Прогнозировать содержание раздела.

14. Зарубежная литература
Контрольное чтение - 1

Итого

8

136

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности).
Выбирать для себя нужный и интересный журнал.
Определять тему для чтения.
Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме.
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.
Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.
Использовать приём увеличения темпа чтения — «чтение в темпе разговорной
речи».
Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.
Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала.
Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы,
легенды).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о
представлениях древних
людей о мире.
Составлять рассказ о творчестве писателя(с помощью учителя).
Пересказывать выборочно произведение.
Сравнивать сказки разных народов.
Сочинять свои сказки.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору,
записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё
мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

4 класс

Наименование раздела

Количество часов

Содержание и характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.

1

2.Былины. Летописи. Жития

8

Прогнозировать содержание раздела.
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, знать
фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1—3
классах.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце учебника

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой
на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия
Радонежского».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской
культуры.
Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии
Радонежском.
Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.
Сравнивать текст летописи с художественным текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический тексты былины.
Пересказывать былину от лица её героя.
Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.
Сравнивать былины и волшебные сказки.
Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и
поступки.
Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников.
Описывать скульптурный памятник известному человеку.
Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.
Описывать характер человека; высказывать своё отношение.
Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и
других источников информации.

3.Чудесный мир классики

16

4. Поэтическая тетрадь

9

Участвовать в проектной деятельности.
Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя).
Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять
к нему внимание.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с
текстом, используя обобщающие вопросы учебника
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча»,
«Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П.
Чехов «Мальчики».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное произведение, читать текст в темпе
разговорной
речи, осмысливая его содержание.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать большие по объёму произведения.
Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим
героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.
Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших
русских писателей.
Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям
произведений.
Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для
России и русской культуры.
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет.
«Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин.
«В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние
сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи
русских поэтов.
Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно

5. Литературные сказки
Контрольное чтение - 1

12

6. Делу время — потехе час.

6

стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть.
Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует
содержанию произведения.
Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах.
Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными
переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.
Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений, определять,
принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают
личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные
автором.
Самостоятельно оценивать своё чтение
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Читать и воспринимать на слух прочитанное.
Сравнивать народную и литературную сказки.
Определять виды текстов.
Знать отличительные особенности литературной сказки.
Рассказывать о герое с опорой на текст сказки.
Определять главную мысль произведения и смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять план сказки с опорой на главные события.
Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно.
Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.
Составлять рекомендованный список литературы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки»,
«Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы,
определяющей тему раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать без ошибок, в темпе разговорной речи.
Определять нравственный смысл произведения.

7. Страна детства.

6

8.Поэтическая тетрадь

4

Определять жанр произведения.
Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной
мыслью произведения.
Определять прямое и переносное значение слов.
Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их
нравственный смысл.
Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра.
Пересказывать текст от лица автора или одного из героев.
Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе.
Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки
сообщения о творчестве изучаемого писателя.
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Подбирать книги по теме, рассказывать обих содержании.
Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно
диалоги.
Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов, определять
отношение автора к героям.
Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора.
Анализировать заголовки произведений.
Использовать в своей речи средства художественной выразительности
(сравнения, эпитеты).
Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту.
Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе плана.
Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины
сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши
царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать любимые стихи к теме.
Воспринимать на слух художественное произведение, размышлять над его
содержанием.
Сравнивать стихотворения разных поэтов.

9. Природа и мы

10

10. Поэтическая тетрадь

6

Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического
творчества.
Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать
своё отношение.
Рассказывать об эпизодах из своего детства.
Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М.
Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин.
«Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное произведение, высказывать своё
мнение.
Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного.
Анализировать заголовок произведения.
Характеризовать героя произведения на основе поступка.
Определять отношение автора к героям на основе текста.
Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать
основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки
выступления по теме.
Читать выразительно диалоги из текста.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин.
«Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке
книг.
Заучивать стихи наизусть
Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи
выразительно.
Определять настроение поэта и лирического героя.
Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.
Находить средства художественной выразительности; сравнивать их,
самостоятельно

дополнять.
Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее
настроение.
11. Родина

6

12. Страна Фантазия

5

13. Зарубежная литература
Контрольное чтение - 1

13

И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В
неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане»
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке,
подбирать книги
по теме.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков.
Понимать особенности поэтического текста.
Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения.
Предполагать содержание произведения по его названию.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу.
Писать сценарий поэтического вечера.
Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к
Родине.
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух
художественное произведение.
Определять особенности фантастического жанра.
Сравнивать и характеризовать героев произведения.
Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или
самостоятельно).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлѐф. «Святая ночь», «В Назарете».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Подготовить к выставке книги зарубежных писателей.
Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать
диалоги выразительно.
Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев
произведений.
Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё
мнение о прочитанном произведении.
Характеризовать поступки героев произведения.

Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Итого

102

Материально-техническое обеспечение
1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления иллюстраций
2. Мультимедийный проектор
3. Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по
литературному чтению
4. Компьютер
5. Экран