Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий по логопедии
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
(для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) НОО
2025-2026 учебный год

Екатеринбург, 2025

1.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................... 3
1.1.

Пояснительная записка .......................................................................................................... 65

1.2. Планируемые результаты освоения программы. ........................................................................ 67
Метапредметные результаты: ............................................................................................................ 68
РегулятивныеУУД:............................................................................................................................. 68
Познавательные УУД:........................................................................................................................ 68
Коммуникативные УУД: .................................................................................................................... 68
В области лексики: ............................................................................................................................. 70
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 71
2.1.Общая характеристика коррекционного курса. ........................................................................... 71

Программа коррекционной работы с детьми с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
................................................................................................................................................................ 71
2.2. Содержание коррекционного курса. ........................................................................................... 72
Работа над звуком и словом. .............................................................................................................. 73
Работа над предложением. ................................................................................................................. 74
Работа над связной речью. ................................................................................................................. 75
2.3.Содержание тем коррекционно-развивающего материала. ......................................................... 76
Список литературы ......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по коррекции нарушений чтения и письма.

80

Лист коррекции рабочей программы ................................................................................................ 83

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ТНР
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы направлена на профилактику, коррекцию и ослабление речевых нарушений у
детей 1 класса, имеющих нарушения устной и письменной (обусловленные ОНР, ФФНР), получающих образование а соответствии с
Федеральной образовательной программой начального общего образования (ФОП НОО).
Рабочая программа разработана в соответствии и федеральными, региональными и локальными нормативными документами:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
‒ Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
‒
Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
‒
Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».

3

‒
Приказом директора МАОУ СОШ №48 от ____.09.202_ г. № В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание
условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО),
составленной на основе ФАОП ОВЗ.
Важным условием для успешного обучения детей, имеющих речевые нарушения, в начальной школе является своевременное оказание
логопедической помощи:
- организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых
нарушений обучающихся;
- организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;
- организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в
развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам логопедической работы с обучающимися.
Цель программы: диагностика, профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1- ых классов, помощь в
освоении программы по русскому языку.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и
неречевых психических функций, необходимых для формирования письменной речи.
Задачи:
1. Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-речевые,
операциональные, функциональные):
‒ развивать зрительно-пространственные и пространственно-временные представления и ориентировки;
‒ восполнять дефициты в формировании фонематических процессов;
‒ развивать фонематический анализ и синтез;
‒ пополнять, расширять и уточнять пассивный и активный словарь;
‒ корректировать нарушения
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
‒ формировать и развивать связную речь (диалогическую и монологическую формы);
‒ формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
‒ развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
‒ осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
‒ расширять представления об окружающей действительности;
‒ обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов.
2. Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте (устно-речевые, операциональные,
4

функциональные):
‒ развивать подвижность речевого аппарата;
‒ совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
‒ корректировать и развивать правильное звукопроизношение (постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи);
‒ учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
‒ совершенствовать языковой анализ и синтез;
‒ учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Целевая аудитория: учащиеся 1- ых классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные общим недоразвитием
речи, нерезко выраженным недоразвитием речи, лексико - грамматическим недоразвитием речи), испытывающие трудности в освоении ФОП
НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические
методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
1. Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
2. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
3. Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
4. Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).
5. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
6. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
7. Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
8. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных представлений о звуко-буквенном составе слова на базе развития фонематических процессов.
Развитие лексико-грамматической стороны речи:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
‒ уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
3) Формирование связной речи. Основы коммуникации.
1)
‒
‒
2)
‒

5

‒ развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
‒ установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного
высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.
1.1.1.Значимые для реализации Программы характеристики
Данный курс логопедических занятий способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков
чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Профилактика нарушений письменной речи» –
курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи,
пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и
самостоятельно. В свою очередь содержание рабочей программы является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в
начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением в период обучения
грамоте и после. Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и литературным образованием. Все темы курса направлены на достижение положительных результатов при изучении
курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном
систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка. Большое внимание уделяется формированию коммуникативных
действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Характеристика речевого развития учащихся 1-ых классов, имеющих речевые нарушения
Категория первоклассников характеризуется неоднородностью имеющихся у них речевых нарушений. У учащихся первых классов на
начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексикограмматических средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из проявлений
структурно сложного нарушения – общего недоразвития речи. При этом у одной группы обучающихся могут присутствовать единичные
нарушения произносительной стороны речи, страдают наиболее сложные по артикуляции звуки: свистящие, шипящие, сонорные, у некоторых
обучающихся затруднена автоматизация вызванных звуков, которые изолированно они произносят правильно, а у другой группы
обучающихся имеют место полиморфные нарушения звукопроизношения. Выявляются существенные трудности дифференциации звуков,
несформированность фонематического анализа и синтеза. Страдает лексическая сторона речи, что проявляется в бедности и неточности
словарного запаса, несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, недоразвитии антонимических и
синонимических средств языка. Отмечаются нарушения навыков словоизменения и словообразования, синтаксические ошибки. Отмечается
более позднее развитие фразовой речи. Дети отвечают на вопросы одним словом, не дают развернутых ответов, затрудняются составить
рассказ по картинкам, выразить причинно-следственные, временные и другие отношения.
Поэтому своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет
скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и
6

письма.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных,
метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» («Обучение
грамоте») в 1 классе и способствует формированию у обучающегося следующих личностных результатов:
Класс

Гражданско-патриотическое
воспитание

1

становление ценностного отношения к
своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как
государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального
общения народов России.

Духовно-нравственное и
эстетическое
воспитание
-осознание языка как одной из
главных духовно-нравственных
ценностей народа;
проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием
адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и
чувств;
- уважительное отношение и
интерес к художественной культуре.

Физическое воспитание
-соблюдение правил безопасного
поиска в информационной среде
дополнительной информации в
процессе языкового образования;
-бережное отношение к
физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения.

Трудовое и
экологическое
воспитание
осознание ценности
труда в жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое в
процессе работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих вред
природе.

Изучение содержания курса «Логопедия» во 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.

Регулятивные универсальные учебные действия
Класс
1

Самоорганизация

-проявлять способность продолжать
учебную работу, совершая волевое
усилие;

Самоконтроль
-устанавливать после совместного анализа причины
успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать после совместного анализа свои

Совместная деятельность
-принимать участие в
разнообразных формах
совместной деятельности
7

Класс

Самоорганизация

-следовать алгоритму учебных действий,
удерживать ход его выполнения;
-планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата,
-оречевлять план и соотносить действия с
планом;

Самоконтроль
учебные действия;
-соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей;
-сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.

Совместная деятельность
(работа в паре, малой группе);
-ответственно выполнять свою
часть работы;
-оценивать свой вклад в общий
результат.

выстраивать последовательность выбранных
действий.

Познавательные универсальные учебные действия
Класс

Базовые логические действия

1

-сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты);
- объединять объекты (языковые единицы)
по определённому признаку;
с помощью учителя определять
существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
- использовать элементарные знаковосимволические средства в учебнопознавательной деятельности.

Базовые исследовательские
действия
-с помощью учителя сравнивать
несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе
предложенных критериев);
- прогнозировать с помощью
учителя возможное развитие
процессов, событий и их
последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.

Работа с информацией
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Класс
1

Общение

-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить устное диалогическое выказывание;

8

Класс

Общение

-устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
-слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
-получать и уточнять информацию от собеседника;
-отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
-выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению
коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения во 1 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития:.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
‒ иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
‒ различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
‒ уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
‒ дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие
звуки);
‒ распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
‒ обозначать мягкость согласных на письме;
‒ составлять графические схемы слов;
‒ уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.
‒ различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
‒ правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизировать их (в рамках изученного программного
материала).
‒
‒
‒
‒
‒

Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;

9

‒ соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизировать их (в рамках изученного программного материала).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ выбирать языковые средства устного общения;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ участвовать в простых диалогах;
‒ обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
‒ выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и прочее;
‒ соотносить предложение с графической схемой;
‒ конструировать простые предложения;
‒ дифференцировать понятия: словосочетание - предложение - текст;
‒ согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
‒ определять главную мысль текста;
‒ озаглавливать текст;
‒ пересказывать тексты различного типа;
‒ составлять рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
‒ иметь достаточный уровень развития устной речи как основы формирования чтения.
Показатели динамики правильного формирования письма и чтения
‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒ различать понятия «звук» и «буква»;
‒ безошибочно осмысленно читать слова, предложения, тексты;
‒ правильно писать под диктовку слова и предложения, безошибочно списывать;
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
‒ различать слова и предложения, предложения и тексты;
‒ писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития
мелкой моторики детей (при необходимости с наглядной опорой);
‒ иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях
людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
10

‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
‒ уметь анализировать и корректировать короткие тексты (3-5 предложения) с нарушенным порядком предложений, выписывать из
текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.
1.3.Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и
проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой, О.И. Азовой и др.) используются на начальном
(1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционно-логопедической работы.
Пример:
Стандартизированная диагностическая тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного
возраста Т.А. Фотековой используется при первичной диагностике речевого развития учащихся с 1-15 сентября.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;
‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный
речевой профиль. Максимальное количество баллов – 200.
Выделяются 4 уровня успешности выполнения:
4 уровень – 100-80%
3 уровень – 79,9-65%
2 уровень - 64,9-50%
1 уровень - 49,9% и ниже
Результаты логопедической диагностики представлены в таблицах «Название таблиц, используемых логопедом».

11

Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов в 1
классе «Литературное чтение» («Обучение грамоте»), «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в
соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный
объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее
сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования.
2.2. Содержание рабочей программы
«Профилактика нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 1 класса, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные (ОНР,
ФФНР). Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на
изучение определенного раздела. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается
выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его
усвоение. Общая продолжительность занятий по программе составляет 68 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 35-40 минут. Группы
комплектуются в количестве 4-6 человек.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в соответствии с
тематическим планированием
Федеральной рабочей программы НОО по учебному предмету «Русский язык» 1 класс, что позволяет учитывать уровень программных
требований по русскому языку и литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма
специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов
речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе условно
делится на три уровня коррекции согласно модулям: «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие лексико-грамматической
стороны речи», «Формирование связной речи. Основы коммуникации». Условно рабочая программа согласно программному материалу по
предмету «Русский язык» делится на два периода: «Обучение грамоте» и «Русский язык. 1 класс» . Это влияет на структуру КТП.
Помимо этого выделяются 4-6 академических часа (в начале курса) на обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 23 часа на ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 4-6 часа (в конце курса) на выпускной диктант,
подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени:
незнание либо нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений;
поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной
12

его части.
Период обучения грамоте
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
На первом этапе коррекционно-логопедическая работа направлена на создание устно-речевых, общенациональных, функциональных
предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка чтения и письма.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение основных задач:
‒ Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по артикуляционным и акустическим характеристикам.
Уточнение артикуляционных укладов гласных и согласных звуков.
‒ Развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов: обучение простым формам фонемного анализа (выделение гласного звука в
начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в начале, в середине, в конце слова); формирование сложных форм
фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове, умение давать характеристику звука с учетом
дифференциальных признаков); выполнение различных операций со звуковым образом слова (трансформационные упражнения со
словами).
‒ Коррекция нарушения звукопроизношения.
Развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени
управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с
акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных, а также тех согласных, произношение которых обычно не
страдает. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики
усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на
слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и
безударных), на слогообразующую роль гласного звука. Ведется работа над составлением графических схем слогового состава слова с
выделением места ударного и безударного слогов.
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II
ряда. Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даётся понятие о звонких и
глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается
индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам: сравнение и различение согласных звуков
(сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, взрывных и щелевых).
На данном этапе проводится работа по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, лм), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, иу, х-ж, ш-щ). При этом главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
13

Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы: количественный
рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений); качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных
оттенков значений слов). Одной из целей словарной работы является ознакомление учащихся с лексическим значением слова.
Работа на втором этапе коррекции включает следующее содержание:
‒ Выделение слова из речевого потока.
‒ Соотнесение слова и предмета (слова-предметы).
‒ Соотнесение слова и названия действия (слова-действия).
‒ Соотнесение слова и признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки.
‒ Активизация и обогащение словаря по лексическим темам.
‒ Отработка форм множественного и единственного числа существительных.
‒ Образование новых слов различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки.
Содержание коррекционной работы на третьем этапе – модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач: усвоение сочетаемости слов в
предложении, осознанное построение предложений; формирование монологической речи.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением:
‒ Различение слова и предложения.
‒ Составление предложений с использованием слов, обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки).
‒ Работа с деформированным предложением и текстом.
‒ Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул речевого этикета.
Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора простых распространенных предложений. Для отработки
раздельного написания слов используются графические схемы предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется
параллельно. Задания по составлению предложений из слов, восстановление деформированных предложений являются подготовительными
упражнениями к собственному сочинительству. На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым
предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия
включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи:
‒ Составление пересказа с опорой на картинки и без.
‒ Составление коротких повествовательных текстов с опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и
короткого текста.
На каждом уроке на всех этапах при изучении всех модулей идет непрерывный процесс формирования и развития навыков письма и
чтения, направленный на профилактику специфических ошибок письма.
Учитывая то, что у учащихся 1 классов с нарушениями речи остаются несформированными или недостаточно сформированными
14

некоторые неречевые процессы, составляющие базу формирования навыков чтения и письма (слуховое и зрительное восприятие, внимание и
память, мышление), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Поэтому на всех этапах особое внимание уделяется:
‒ развитию зрительно-пространственного восприятия (вписывание в схему слова буквы, обозначающей заданный звук);
‒ развитию зрительной памяти (сравнение, сопоставление, нахождение одинаковых букв;
‒ развитию образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звукобуквенных связей);
‒ развитию глазодвигательной активности (расширение зрительного поля);
‒ развитию речеслухового восприятия;
‒ развитию графо-моторных навыков.
Период «Русский язык. 1 класс»
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:
‒ развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным);
‒ развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические
характеристики.
‒ дифференциация гласных и согласных звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков;
‒ развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв, опознание правильно и зеркально изображенных печатных и
рукописных букв.
На данном этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени
управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с
акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение
которых обычно не страдает.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие
звукобуквенного анализа и синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем
ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на
слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и
безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II
ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. На
этом этапе коррекционной работы большое значение отводится и дифференциации согласных звуков.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи» (4 -6 часов).
15

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:
‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться
различными способами словообразования, словоизменения;
‒ развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;
‒ учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с
явлением многозначности, не называя это явление, но объясняя суть. Отработка навыков согласования имени существительного и имени
прилагательного, составления словосочетаний.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации» (10-15 часов).
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:
‒ учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
‒ формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
‒ учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением. Составление, запись и прочтение коротких предложений.
Различение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных). Составление распространенных
предложений по вопросам педагога. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов предложений.
Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается
понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с
правилом о раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа
начинается с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок,
по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану. Развитие диалогической речи (моделирование диалогов на заданную тему с
использованием вежливых слов). Составление рассказа по серии картин, рассказа-описания из 3-5 предложений с опорой на план.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и
обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
На каждом уроке на всех этапах при изучении всех модулей идет непрерывный процесс коррекции нарушений письма и чтения, а
также направленный на профилактику специфических ошибок письма.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно
сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса
коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

16

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и
консультативно-просветительское.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ №48 реализуется в режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы
ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк,
но не реже 2 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет:

для группового занятия – 40 минут;

для подгруппового занятия – 30–40 минут;

для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Коррекционные группы комплектуются учителем-логопедом, наполняемость группы 4-6 учащихся, имеющих однотипные нарушения.
Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции.
В процессе обучения проводятся занятия: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Предметно- развивающая среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе
обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы,
применяемой для устранения речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:
-рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия);
-зона коррекции речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды,
литература, картотека упражнений и т.д.);
-зона развития мелкой моторики (Су-Джок-тренажеры, различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
- рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел, проектор).
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»
УМК по письму

17

Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение,
2021.
3. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2024.
4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для
учащихся – М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Юсов И.Е. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Тетрадь для многоразового использования Русский язык, 1 класс.-М: Клевер-Медиа- Групп, 2014.
7. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии, 1 класс.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014.

Приложение 1
Календарно - тематическое планирование логопедической работы с _____ группой учащихся 1 _____ класса
№

Кол.
час.

Дата

Тема и содержание коррекционной работы

Программное содержание
по предмету «Русский

Лексическая тема

Развит
ие

18

план

1

4

факт

язык», «Литературное
чтение»

нерече
вых
процес
сов

Диагностика речевого развития
Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.
Обучение грамоте
Уточнение пространственно-временных отношений

2

1

Речь. Общее понятие. Устная и письменная Слово и предложение.
речь.

3

2

Уточнение
пространственно-временных
отношений.
- определение схемы собственного тела,
определение правого и левого направления в
пространстве, определение пространственных
взаимоотношений
объектов,
последовательность
предметного
ряда,
графическое обозначение направлений;
- время, сутки, дни недели, месяцы, времена
года, возраст.

Предложение.
Схема
предложения.
Различение
слова
и
предложения.

Летние
каникулы.

Тело
человека.
Времена года.

Развити
е
слухово
го
вниман
ия,
памяти,
абстрак
тного
мышле
ния.
Развити
е
времен
ных,
простра
нственн
ых
предста
влений.
Развити
е
психол
огическ
их
предпос
19

ылок к
обучен
ию.
Формир
ование
коммун
икативн
ых
умений
и
навыко
в,
адекват
ных
ситуаци
и
учебно
й
деятель
ности.
4

2

Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Понятие о звуке. Дифференциация речевых и Фонетика.
неречевых звуков. Знакомство с органами Звуки
речи.
Звуковая
артикуляции.
структура
слова.
Понятие о гласном и согласном звуке. Условные Интонационное выделение
обозначения звуков. Дифференциация гласных звука в слове.
и согласных звуков.
Особенность
гласных
звуков.
Особенность
согласных
звуков.
Различение гласных и
согласных звуков.

Сезонные
изменения в
природе
осенью.
Перелетные
птицы.

Развити
е
фонема
тически
х
процесс
ов.
Развити
е
слухово
го
и
зритель
ного
восприя
тия,
вниман
ия,
памяти.
20

5

8

Гласные звуки и буквы.
-уточнение
артикуляции,
развитие
фонематического слуха, развитие простых форм
звукобуквенного анализа и синтеза, выделение
гласных I ряда из слогов и слов, ударение;
- знакомство со словами, обозначающими
предмет, действие предмета;
- анализ и синтез простых нераспространенных

Фонетика. Звуковой анализ
слова,
знакомство
со
схемой
и
соотнесение
звучания
слова
с
предложенной
схемой;
работа
со
звуковыми
схемами:
построение
схемы звукового состава

Фрукты.
Овощи.
Грибы,
ягоды.
Растения.
Труд людей
осенью.

Формир
ование
мыслит
ельных
операц
ий
анализа
,
синтеза,
сравнен
ия,
обобще
ния.
Соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.
Осущес
твление
самооц
енки на
основе
критери
я
успешн
ости
учебно
й
деятель
ности.
Развити
е
фонема
тически
х
процесс
ов.
Развити
21

2-составных предложений, схема предложения.
Дифференциация гласных А - О - И. Выделение
гласных из слогов и слов. Ударение.
Дифференциация гласных И - Ы. Развитие
слогового анализа. Слоговая схема слова.
Дифференциация гласных А – О - У. Развитие
простых форм фонематического анализа и
синтеза. Развитие слогового анализа и синтеза.

слова,
подбор
слов,
соответствующих заданной
схеме.
Определение
места
ударения.
Различение
гласных ударных
и безударных. Ударный
слог.
Графика.
Буквы,
обозначающие гласные
звуки.
Гласный звук [а]. Буква а,
А.
Гласный звук [о]. Буква о,
О.
Гласный звук [и]. Буква и,
И.
Гласный звук [ы]. Буква ы.
Гласный звук [у]. Буква у,
У.

Обобщение по теме
«Осень».

е
слухово
го
и
зритель
ного
восприя
тия,
вниман
ия,
памяти.
Формир
ование
мыслит
ельных
операц
ий
анализа
,
синтеза,
сравнен
ия,
обобще
ния.
Развити
е
мелкой
мотори
ки,
графомоторн
ых
навыко
в.
Расшир
ение
активно
го
словаря
.
22

Формир
ование
коммун
икативн
ых
умений
и
навыко
в,
адекват
ных
ситуаци
и
учебно
й
деятель
ности.
Соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.
Осущес
твление
самооц
енки на
основе
критери
я
успешн
ости
учебно
й
деятель
ности.
6

7

Согласные
звуки,
буквы.
Определение, Фонетика. Твёрдость и
вычленение согласных звуков, уточнение мягкость согласных звуков
характеристик.
как смыслоразличительная

Школа.
Наш класс.
Учебные

Развити
е
речевой
23

-уточнение понятий: твердый – мягкий, звонкий
- глухой согласный (по мере изучения);
- обозначение твердости согласных гласными
первого ряда;
- слоговой состав слова, слоговая схема слова.
Развитие фонематического анализа и синтеза
односложных слов.
Развитие фонематического анализа и синтеза
двусложных слов.
Развитие фонематического анализа и синтеза
многосложных слов.
- анализ и синтез простых нераспространенных
2-составных предложений, схема предложения,
распространение
простого
двусоставного
предложения.

функция.
Различение
твёрдых
и
мягких
согласных звуков.
Дифференциация парных
по твёрдости – мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных
по звонкости – глухости
звуков.
Звуки [н] и [н,], буква Н, н.
Звуки [с] и [с,], буква С, с.
Звуки [к] и [к,], буква К, к.
Звуки [т] и [т,], буква Т, т.
Звуки [л] и [л,], буква Л, л.
Звуки [р] и [р,], буква Р, р.
Графика.
Буквы,
обозначающие согласные
звуки.

принадлежности.
Семья.
Игрушки.
Обувь.
Одежда.
Головные уборы.
Сезонная
одежда.

мотори
ки,
ручной
мотори
ки.
Развити
е
фонема
тически
х
процесс
ов.
Развити
е
абстрак
тного
мышле
ния,
вниман
ия,
памяти,
расшир
ение
словарн
ого
запаса.
Развити
е
познава
тельной
активно
сти.
Развити
е
умений
работат
ь
по
инструк
24

ции,
умения
соединя
ть
теорети
ческий
материа
л
с
практич
еской
деятель
ностью.
Соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.
Осущес
твление
самооц
енки на
основе
критери
я
успешн
ости
учебно
й
деятель
ности.

25

7

6

Развитие
анализа.

сложных

форм

фонематического

Фонетика.
Слог
как
минимальная
произносительная единица.
Развитие фонематического анализа и синтеза Деление слов на слоги
двусложных слов.
(простые
однозначные
случаи).
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки [в] и [в,], буква В, в.
трехсложных слов.
Звуки [э] и [й,э], буква Е, е.
Звуки [п] и [п,], буква П, п.
Развитие фонематического анализа и синтеза Звуки [м] и [м,], буква М,
многосложных слов.
м.
- слоговой анализ и синтез слов, слоговые Графика.
Буквы,
схемы;
обозначающие гласные и
- анализ и синтез предложений.
согласные звуки.

Зима.
Перелетные и
зимующие птицы.
Лесные
обитатели
готовятся к зиме.
Птицы.
Продукты.

Расшир
ение
активно
го
словаря
,
соверш
енствов
ание
мыслит
ельных
процесс
ов
(анализ
а,
синтеза,
сравнен
ия,
обобще
ния).
Осущес
твление
анализа
,
синтеза,
обобще
ние
объекто
в
и
явлений
.
Ориент
ировка
на
разнооб
разие
способо
в
решени
26

я
учебны
х задач,
умение
действо
вать по
плану,
соблюд
ая
алгорит
м.
8

6

Трансформационные упражнения со словами
(добавление, исключение, перестановка, замена
буквы).

Фонетика.
Дифференциация парных
по твёрдости – мягкости
согласных
звуков.
Трансформационные упражнения со словами Дифференциация парных
(добавление, исключение, перестановка, замена по звонкости – глухости
слогов).
звуков. Звуки [з] и [з,],
буква З, з.
Трансформационные упражнения со словами
Звуки [б] и [б,], буква Б, б.
(исключение гласных из слова).
Звуки [д] и [д,], буква Д, д.
Звуки [а] и [й,а], буква Я, я.
- сравнение слов по звуковому составу и Звуки [г] и [г,], буква Г, г.
артикуляции, сопоставление звукового и Звук [ч,], буква Ч, ч.
буквенного обозначения слов, работа со Графика.
Овладение
словами-квазиомонимами;
слоговым
принципом
- обозначение мягкости согласных гласными русской графики. Буквы
второго ряда, примеры исключений;
гласных как показатель
-анализ и синтез предложений,
схемы твёрдости
–
мягкости
предложений.
согласных
звуков.
Функции букв е, ё, ю, я.

Зимние
забавы.
Зимние виды
спорта.
Дикие и
домашние
животные.
Животные и птицы.
Морское
путешествие.
Музыкальные
инструменты.
Посуда.
Продукты.

Соверш
енствов
ание
фонема
тически
х
процесс
ов.
Развити
е
графомоторн
ых
навыко
в.
Работа
над
каллигр
афией
письма.
Развити
е
зритель
нопростра
нственн
27

9

3

Буква Ь в конце слова, как показатель мягкости
согласного звука. Развитие фонематического
анализа и синтеза.
Буква Ь в конце, в середине слова. Развитие
слогового анализа, перенос слов.

Фонетика.
Графика.
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова. Функция букв ь и ъ.
Разделительный
мягкий
знак.

Рыбы.
Слова
различных
лексических групп.

ых
функци
й.
Обогащ
ение
словарн
ого
запаса.
Ориент
ировка
на
разнооб
разие
способо
в
решени
я
учебны
х задач,
умение
действо
вать по
плану,
соблюд
ая
алгорит
м.
Развити
е
мыслит
ельных
процесс
ов,
зритель
ного и
слухово
го
вниман
ия,
28

памяти.
соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
10

4

Работа над словом. Слова, обозначающие
предмет.
Работа над словом. Слова, обозначающие
действие предмета.
Работа над словом. Слова, обозначающие
признаки предмета.
Дифференциация слов, обозначающих предмет,
действие предмета, признаки предмета.

Звук [ш], буква Ш, ш.
Звук [ж], буква Ж, ж.
Звуки [о] и [й,о], буква Ё,
ё.
Звук [й,], буква Й, й.
Слова, которые отвечают
на вопрос: Кто? что?
Какой, какая, какое? Что
делает? Что делают?
- графическое изображение слов различной сло- Знакомство с правилами
говой структуры, смыслоразличительная роль правописания
и
их
ударения;
применение:
раздельное
схема
предложения
с
условными написание
слов;
обозначениями слов.
обозначение гласных после
шипящих (сочетания жи,
ши, ча, ща, чу, щу).

Весна.
Признаки весны.
Сезонные
изменения в
природе.
Транспорт.

Расшир
ение и
обогащ
ение
активно
го
словаря
.
Соверш
енствов
ание
фонема
тически
х
процесс
ов,
развити
е
слухово
го
вниман
ия,
памяти.
Ориент
ировка
на
разнооб
разие
способо
в
решени
29

я
учебны
х задач.
Формирование связной речи. Основы коммуникации
11

6

Обобщение:
слово,
словосочетание,
предложение.
Развитие умения выделять предложение из
потока речи. Определение границ предложения.
Определение количества и последовательности
слов в предложении.
Развитие
умения
составлять
простое
распространенное предложение.
Знакомство с предлогами. Анализ предложений
с предлогами.

Звуки [х] и [х,], буква Х, х.
Звуки [у], [й,у], буква Ю,
ю.
Звук [ц], буква Ц, ц.
Звук [э], буква Э, э.
Звук [щ,], буква Щ, щ.
Звуки [ф] и [ф,], буква
Ф, ф.
Прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных.
Перенос
слов
по
слогам
без
стечения согласных. Знаки
препинания
в
конце
предложения.

Профессии.
Перелетные птицы.
Цветы.
Слова
различных
лексических групп.
Профессии.
Инструменты.

12

2

Текст. Признаки текста. Заглавие.
Последовательный пересказ с опорой на
вопросы и картинки.
Составление рассказа по серии картин,

Фонетика. Буква ъ.
Письмо под диктовку слов
и
предложений.
Усвоение
приёмов
и

Путешествие.
Насекомые.
Поздняя
весна.

Развити
е
умения
устанав
ливать
причин
носледств
енные
связи и
отноше
ния,
действо
вать по
плану,
соблюд
ая
алгорит
м,
соверш
енствов
ание
орфогр
афичес
кой
зоркост
и,
каллигр
афии
письма.
Развити
е
связной
речи,

30

вопросам, по опорным словам.
-работа с предлогами в, на, с, в, из, по, у, к, от.

13

3

последовательности правильного
списывания
текста
(не
более
5
предложений).

Систематический курс («Русский язык»)
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Звуки речи (классификация). Гласные звуки. Фонетика. Звуки речи.
Уточнение артикуляции.
Гласные
и
согласные
Согласные звуки. Уточнение артикуляционных звуки,
их
различение.
характеристик.
Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные.

умения
устанав
ливать
причин
носледств
енные
связи и
отноше
ния.
Расшир
ение и
обогащ
ение
активно
го
словаря
,
развити
е
простра
нственн
овремен
ных
отноше
ний.
Слова
различных
лексических групп

Развити
е
речевой
мотори
ки,
ручной
мотори
ки.
Развити

31

14

4

Развитие фонематического анализа и синтеза
односложных, двусложных слов.

Фонетика.
Твёрдые
и
мягкие
согласные
звуки,
их
Развитие фонематического анализа и синтеза различение. Звонкие и
трехсложных слов.
глухие согласные звуки, их
различение.
Согласный
Развитие фонематического анализа и синтеза звук [й’] и гласный звук
слов различной звукослоговой структуры.
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Слог. Определение
- слоговой анализ, деление на слоги для количества слогов в слове.
переноса, ударение, звуковой анализ слов с Ударный слог. Деление
опорой на цифровой ряд, трансформационные слов на слоги (простые
упражнения со словами;
случаи,
без
стечения
-составление слоговых и звуко-буквенных схем. согласных).

Слова
различных
лексических групп

е
фонема
тически
х
процесс
ов.
Формир
ование
коммун
икативн
ых
умений
и
навыко
в,
адекват
ных
ситуаци
и
учебно
й
деятель
ности
Развити
е
речевой
мотори
ки,
ручной
мотори
ки,
тактиль
ного
восприя
тия.
Развити
е
32

фонема
тически
х
процесс
ов,
слухово
го
восприя
тия,
памяти.
Развити
е
абстрак
тного
мышле
ния,
вниман
ия,
памяти,
расшир
ение
словарн
ого
запаса.
Развити
е
самоко
нтроля,
самооц
енки.
15

5

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
Слова
Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, Фонетика. Графика.
различных
предложениях, тексте.
Звук и буква. Различение
Дифференциация гласных У-Ю в слогах, звуков и букв. Обозначение лексических групп
словах, предложениях, тексте.
на письме твёрдости
Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, согласных звуков буквами
предложениях, тексте.
а, о, у, ы, э; слова с буквой

Развити
е
речевой
мотори
ки,
ручной
33

Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Е-Э в слогах, словах,
предложениях, тексте.

э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как
произносительная
и
слуховая показатель мягкости
дифференцировка уточненных в произношении предшествующего
фонем, сравнение слов по звуковому составу и согласного звука в конце
артикуляции, сопоставление звукового и слова. Установление
буквенного обозначения слов,
ударение, соотношения звукового и
выделение ударных и безударных гласных;
буквенного состава слова.
- анализ и синтез предложений, схемы
.
предложений.

мотори
ки,
тактиль
ного
восприя
тия.
Развити
е
фонема
тически
х
процесс
ов,
развити
е
аналити
косинтети
ческой
деятель
ности.
Формир
ование
коммун
икативн
ых
умений
и
навыко
в,
адекват
ных
ситуаци
и
учебно
й
деятель
34

ности
(ответы
на
вопрос
ы
в
соответ
ствии с
инструк
цией, с
использ
ование
м
усвоенн
ой
термин
ологии)
.
Обогащ
ение
активно
го
словаря
.
Развити
е
графомоторн
ых
навыко
в.
Работа
над
каллигр
афией
письма.
Развити
35

е
самоко
нтроля,
самооц
енки.
16

2

Развитие лексико-грамматической стороны речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные Лексика.
и многозначные слова.
Слово как единица языка
.
(ознакомление). Слово как
название
предмета,
- графическое изображение слов различной признака
предмета,
слоговой структуры, смыслоразличительная действия
предмета
роль ударения (многозначность слова, утрата (ознакомление). Выявление
смысла).
слов, значение которых
.
требует уточнения .

Слова
различных
лексических групп

Расшир
ение и
обогащ
ение
активно
го
словаря
.
Соверш
енствов
ание
полноц
енных
учебны
х
умений.
Развити
е
мыслит
ельных
процесс
ов,
зритель
ного и
слухово
го
вниман
ия,
памяти,
соверш
енствов
36

ание
самоко
нтроля.

17

3

Формирование связной речи. Основы коммуникации
Работа на уровне предложения
Предложение.
Общее
понятие.
Схема Синтаксис.
предложения.
Предложение как единица
Анализ
предложения.
Связь
слов
в языка
(ознакомление).
предложении.
Слово,
предложение
Распространение предложения по вопросам, по (наблюдение
над
схеме.
сходством и различием).
Восстановление
деформированных Установление связи слов в
предложений.
предложении при помощи
Составление предложений по картине, по смысловых
вопросов.
вопросам.
Восстановление
деформированных
- анализ и синтез предложений, схема предложений. Составление
предложения, уточнение значения предлогов, предложений из набора
графическое обозначение предлогов.
форм слов.
- формирование навыков грамматического
структурирования.

Слова
различных
лексических групп

Развити
е
умения
устанав
ливать
причин
носледств
енные
связи и
отноше
ния.
Расшир
ение и
обогащ
ение
активно
го
словаря
.
Развити
е
простра
нственн
овремен
ных
отноше
ний.
Формир
ование
37

коммун
икативн
ых
умений
и
навыко
в,
адекват
ных
ситуаци
и
учебно
й
деятель
ности
(форму
лирован
ие
задания
при
выполн
ении
заданий
, оценка
своей
работы
и
работы
товари
щей,
соблюд
ение
речевог
о
этикета,
составл
ение
38

устных
высказ
ываний
с
элемент
ами
творчес
тва).
18

2

Работа на уровне текста
Текст, части текста, основная мысль, заглавие.
Восстановление деформированного текста (3-4
предложения).
Пересказ по серии картин и вопросам.
Составление рассказа по серии сюжетных
картин, вопросам, опорным словам.

Развитие речи.
Текст как единица речи
(ознакомление).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетной
картинке,
по
серии
сюжетных картинок на
основе наблюдения.

Слова
различных
лексических групп

Развити
е
связной
речи,
умения
устанав
ливать
причин
носледств
енные
связи и
отноше
ния.
Расшир
ение и
обогащ
ение
активно
го
словаря
.
Соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.

Диагностика речевого развития

39

19

2

Повторение изученного материала.
Списывание с печатного и рукописного текста.
Диктант.
Анализ итоговых контрольных работ.
Оценка динамики речевого развития учащихся.

Повторение
материала.

изученного

-.

Соверш
енствов
ание
самоко
нтроля.
Осущес
твление
самооц
енки на
основе
критери
я
успешн
ости
учебно
й
деятель
ности.

40

Приложение 2
Лист коррекции рабочей программы
13
№

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

41

14

Приложение 2
Лист коррекции рабочей программы
№

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

42

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы направлена на коррекцию и ослабление речевых нарушений у детей 2 класса, имеющих
нарушения устной и письменной речи (обусловленные ОНР, ФФНР), получающих образование в соответствии с Федеральной образовательной
программой начального общего образования (ФОП НОО).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования».
‒ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
‒ Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации». Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогдефектолог»».
‒ Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».

43

‒

Приказом директора МАОУ СОШ №48 от ____.09.202_ г. № В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.

Данная программа также составлена с учетом содержания и требований Федеральной рабочей программы НОО по учебному предмету «Русский
язык» для 1-4 класса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО), составленной на основе ФАОП ОВЗ.
Важным условием для успешного обучения детей, имеющих речевые нарушения, в начальной школе является своевременное оказание
логопедической помощи:
‒ организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушени й
обучающихся;
‒ организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;
‒ организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии
речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;
‒ консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.
Цель программы: диагностика, профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 2 классов, помощь в освоении
программы по русскому языку.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и неречевых
психических функций, необходимых для формирования письменной речи.

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Задачи программы:
1. Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые
для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми
единицами:
развивать пространственно-временные представления;
развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
формировать и развивать связную выразительную речь;
формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
расширять представления об окружающей действительности;
обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов;
развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
44

осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;
развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма и чтения.
Целевая аудитория: учащиеся 2 класса, имеющие нарушения устной и письменной речи, (обусловленные общим недоразвитием речи, нерезко
выраженным недоразвитием речи, лексико-грамматическим недоразвитием речи), испытывающие трудности в освоении ФОП НОО.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и
приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
1. Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
2. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
3. Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
4. Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).
5. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
6. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
7. Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
8. Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
1) Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ отработка и развитие произношения;
‒ уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков;
‒ дифференциация гласных 1 и 2 ряда;
‒ уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных, обозначение на письме мягких и
твердых согласных;
‒ уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих звуков, дифференциация согласных, различение звонких и глухих
согласных звуков на письме;
‒ формирование навыка слогового деления слова;
‒ развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
‒ профилактика и коррекция фонематических, оптических и кинетических ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза.
2) Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
‒ подбор однокоренных (родственных) слов;
‒ слово и его значение, работа со словами-паронимами;
‒ прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога, работа с многозначными словами, словами,
близкими и противоположными по значению;
‒ отработка навыков согласования имени существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний;
‒
‒

45

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах;
образование качественных прилагательных;
уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении моделями предложений различных синтаксических конструкций;
профилактика аграмматизмов на письме.
3) Формирование связной речи. Основы коммуникации.
составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме;
составление распространенных предложений по вопросам;
выделение главных членов предложения по вопросам;
развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
развитие диалогической и монологической речи;
работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением);
анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание, определение количества слов в предложении и количества предложений в тексте,
составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану, по предложенному началу;
установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции;
чтение и определение последовательности частей текста, работа над пониманием прочитанного текста;
работа с деформированным текстом.

1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики
Данный курс логопедических занятий способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и
письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.
«Коррекция нарушений письменной речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию
звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание рабочей программы является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в
начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и литературным образованием. Все темы курса направлены
на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые
получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка. Большое внимание уделяется
формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Характеристика речевого развития учащихся 2 классов, имеющих речевые нарушения

Чаще среди учащихся 2 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной речи
менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1 классах, а также обучение родному языку современными методами, которые

46

направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в
обучении чтению и письму.
Фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и, дополняя друг друга, часто приводят к
серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается
недостаточно полное понимание прочитанного из-за ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими,
дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый
набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений. Предложенная в программе
структура коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных
результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предмета «Русский язык» во 2 классе и способствует формированию у обучающегося
следующих личностных результатов:
Планируемые результаты и система оценки результатов
Изучение курса «Логопедия» во 2 классе способствует формированию у обучающегося следующих личностных результатов:

Класс
2

Гражданско-патриотическое
воспитание
становление ценностного отношения
к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка,
отражающего историю и культуру
страны;
- осознание своей этнокультурной и
российской гражданской
идентичности, понимание роли
русского языка как государственного
языка Российской Федерации и
языка межнационального общения
народов России.

Духовно-нравственное и
эстетическое
воспитание
-осознание языка как одной из
главных духовно-нравственных
ценностей народа;
проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием
адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и
чувств;
-неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение
физического и морального вреда
другим людям (в том числе

Физическое воспитание
-соблюдение правил безопасного
поиска в информационной среде
дополнительной информации в
процессе языкового образования;
-бережное отношение к
физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.

Трудовое и
экологическое
воспитание
осознание ценности
труда в жизни
человека и
общества;
- бережное
отношение к
природе,
формируемое в
процессе работы с
текстами;
-неприятие
действий,
приносящих вред
47

Класс

Гражданско-патриотическое
воспитание

Духовно-нравственное и
эстетическое
воспитание
связанного с использованием
недопустимых средств языка);
- уважительное отношение и
интерес к художественной культуре.

Физическое воспитание

Трудовое и
экологическое
воспитание
природе.

Метапредметные результаты
Изучение содержания курса «Логопедия» во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия

Класс
2

Самоорганизация
-соблюдать правила учебного поведения;
-понимать смысл предъявляемых
учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
-планировать с помощью учителя
действия по решению орфографической
задачи;
-соблюдать и удерживать предложенный
алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
-выстраивать последовательность
выбранных действий.

Самоконтроль
-устанавливать с помощью учителя причины
успеха/неудач при выполнении заданий;
-корректировать с помощью учителя свои
учебные действия для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку;
-вносить необходимые коррективы в действия на
основе их оценки и учета характера сделанных
ошибок (с помощью учителя);
-осуществлять пошаговый и итоговый контроль
результатов под руководством учителя и
самостоятельно.

Совместная деятельность
-принимать участие в
разнообразных формах совместной
деятельности (работа в паре, малой
группе);
-ответственно выполнять свою
часть работы;
-оценивать свой вклад в общий
результат.

Познавательные универсальные учебные действия

Класс Базовые логические действия
-сравнивать различные
2
языковые единицы;
объединять объекты
(языковые единицы) по

Базовые исследовательские действия
- с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

Работа с информацией
-выбирать источник получения
информации;
-согласно заданному алгоритму
находить в предложенном
48

Класс Базовые логические действия
определённому признаку;
-классифицировать языковые
единицы;
-характеризовать звуки по
заданным параметрам (с
опорой на алгоритм);
-обобщать слова по
существенному признаку,
выделяя лишнее слово из
предложенных;
-ориентироваться в
изученных понятиях,
соотносить понятие с его
определением.
-устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге языковых
явлений.

Базовые исследовательские действия
-проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом.

Работа с информацией
источнике информацию,
представленную в явном виде;
-анализировать текстовую,
графическую и звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;
-«читать» информацию,
представленную в схеме,
таблице; понимать и
использовать знаки, символы,
схемы;
-с помощью учителя создавать
схемы, таблицы для
представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Класс
Общение
2
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
-строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
-устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
-слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,
-получать и уточнять информацию от собеседника;
49

Класс

Общение
-отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
-выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных
результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению
коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения во 2 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
‒ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
‒ бозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
‒ уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов, составлять звуко-буквенные схемы слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения, составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с
направляющей помощью учителя);
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
‒ уметь использовать в речи синонимы и антонимы;
‒ распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая? какое?», «что делать?» и др.
‒ уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
‒
‒
‒
‒
‒

1 уметь образовывать различные части речи при помощи различных способов;

уметь подбирать однокоренные слова, выделять корень;
уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с использованием смысловой опоры);
соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно.

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
50

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

участвовать в простых диалогах;
соблюдать речевой этикет;
различать слова и предложения, предложения и текст;
овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и аргументировать его;
практически овладеть устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей помощи учителя);
составлять устно и письменно рассказ из 2-4 предложений по картинке, по серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).

Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
‒ находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒ пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическимсловарями учебника (при организующей помощи учителя);
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса); уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой на вопросы;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения.

1.3. Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на
основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой, О.И. Азовой, Розовой Ю.Е и Коробченко Т.В. и др.
используются на начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционно-логопедической работы.
Пример 1:
Стандартизированная диагностическая тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста Т.А.
Фотековой используется при первичной диагностике речевого развития учащихся с 1-15 сентября.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;

51

‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный речевой
профиль. Максимальное количество баллов – 200.
Выделяются 4 уровня успешности выполнения:
4 уровень – 100-80%
3 уровень – 79,9-65%
2 уровень - 64,9-50%
1 уровень - 49,9% и ниже
Пример 2:
Оценка уровня развития письменной речи и промежуточная диагностика проводится по авторской методике Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.
«Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов».
Диагностические работы промежуточного мониторинга составлены с использованием балльной системы оценивания различных заданий
проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;
‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь;
‒ чтение;
‒ письмо.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный речевой профиль.
Максимальное количество баллов – 60.
Высчитанное, таким образом, процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех уровней успешности,
52

позволяя определить уровень речевого развития учащегося.

Уровень речевого развития Успешность выполнения
Высокий уровень
100-85%
Средний уровень
84-65%
Низкий уровень
64-45%
Очень низкий уровень
менее 44%

Примечание
речевое развитие соответствует норме
ОНР (III речевого уровня)
ОНР (III- II речевого уровня)
ТНР, ОНР (I речевого уровня), системное недоразвитие речи

Результаты логопедической диагностики представлены в таблицах «Название таблиц, используемых логопедом».
Указываются критерии оценки речевого развития той методики, которую вы выбираете (Общие итоговые уровни с оценкой. Всю методику
переписывать не надо!). Если в вашем учреждении есть своя система мониторинга – внесите ее.
2. Содержательный раздел

2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета во 2 классе
«Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в
соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при
сохранении общего объема часов на весь курс. Также учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем
исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Представленное
содержание каждого модуля является основой для тематического планирования.

2.2. Содержание рабочей программы
«Коррекция нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 2 класса, имеющих нарушения устной и письменной речи, обусловленные (общим недоразвитием
речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, лексико-грамматическим недоразвитием речи). Продолжительность коррекционного периода с 1
сентября по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором логопеда количества часов на изучение
определенного раздела и темы. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное
использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.
Общая
продолжительность занятий по программе составляет 68 часов. Занятия проводятся 2раза в неделю по 40 минут. Группы комплектуются в количестве 2(4)-6
человек.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в соответствии с тематическим планированием Федеральной рабочей
программы НОО по учебному предмету «Русский язык» 2 класс, что позволяет учитывать уровень программных требований по русскому языку и

53

литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть
этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в
то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе условно делится н а три
уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются 4-6 академических часа (в начале курса) на обследование
состояния устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа на ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 4-6 часа (в
конце курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации.
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо
нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; поэтому работа по развитию и
уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:
‒ развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным);
‒ развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей
приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью
отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и
синтеза. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова
сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное
внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. На этом этапе
коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даётся понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются
попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают
буквы по акустико-артикуляционным признакам.
Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по
пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом
главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:
‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
54

развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;
учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями
многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию
морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со
значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.
Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах. Образование качественных
прилагательных с суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и
написание глаголов с частицей НЕ. Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Ведется активная работа по профилактике аграмматизма на письме.
‒
‒

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:
‒ учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
‒ формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
‒ учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением. Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Конструирование предложений с однородными членами. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов предложений. Работа над
грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном
написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с
освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества предложений в тексте. Затем переходит в этап работы над
рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.
Также идет работа, направленная на профилактику дислексии. Чтение и определение последовательности частей текста. Работа над пониманием
прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение
словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными
некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются
задания, направленные на их развитие.
Большое внимание на всех этапах коррекционной работы уделяется развитию и совершенствованию психологических предпосылок к обучению и
55

формированию полноценных учебных умений:
‒ устойчивости внимания,
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
‒ способности к запоминанию;
‒ способности к переключению;
‒ навыков и приемов самоконтроля;
‒ познавательной активности;
‒ произвольности общения и поведения.
‒ планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; вы деление главного существенного в учебном
материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
‒ контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
‒ работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать считать; проводить анализ, сравнение сопоставление и т.д.);
‒ применение знаний в новых ситуациях;
‒ анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Большая роль на занятиях отводится формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
‒ умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
‒ умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
‒ умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи
в соответствии с полученной инструкцией;
‒ умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на
контроль и оценки учи теля-логопеда.
‒ давать ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
‒ давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
‒ применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
‒ употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
‒ обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
‒ пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
‒ развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
‒ соблюдение речевого этикета при общении.
3. Организационный раздел

3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы
включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и
консультативно-просветительское.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 48 реализуется в режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы (учащегося) определяются индивидуально с учетом диагноза, но не реже 2 раз в

56

неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и
составляет:
‒ для группового занятия – 40 минут;
‒ для подгруппового занятия – 30–40 минут;
‒ для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Коррекционные группы комплектуются учителем-логопедом, наполняемость группы 4-6 учащихся (по СанПин зависит от метража кабинета),
имеющих однотипные нарушения. Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции.
В процессе обучения проводятся занятия: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные.

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения,
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых
нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:
‒ рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия… и др);

‒ зона коррекции звукопроизношения и речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом, зеркала
настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека упражнений и т.д.);
‒ зона развития мелкой моторики (различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
‒ рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел и др).
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»
УМК по письму
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы.
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
‒ Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
‒ Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
57

‒
‒
‒

Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение,
2021.
Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для учащихся –
М.: Просвещение, 2021.
Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.

‒ Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Тетрадь для многоразового использования Русский язык, 1 класс.-М: Клевер-Медиа- Групп,
2014.
‒
УМК по чтению
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
‒ Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
‒ Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
‒

приложение 1
Календарно - тематическое планирование логопедической работы
с _____ группой учащихся 2 _____ класса
№

кол
час

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»

Развитие неречевых процессов

Диагностика речевого развития

1

4

Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.

2

2

Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь. Язык
как
основное Развитие
временных,
Уточнение
пространственно-временных средство
человеческого пространственных представлений,

Уточнение пространственно-временных отношений

58

№

I
3

кол
час

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
отношений.
общения
и
явление
национальной культуры.
- схемы тела; определение правого и левого Многообразие языкового
направления в пространстве; графические пространства России и
диктанты;
мира
(первоначальные
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена представления).
года, возраст.
- коррекция почерка;
- совместная работа с психологом, направленная
на снятие «страха письма» (если требуется).

Развитие неречевых процессов
речеслухового восприятия, речевой
моторики,
ручной
моторики,
тактильного восприятия. Развитие
в
совершенствовании
психологических предпосылок к
обучению (устойчивости внимания,
способности к запоминанию, к
переключению, навыков и приемов
самоконтроля,
познавательной
активности,
произвольности
общения и поведения), графомоторных навыков, работа над
каллиграфией письма.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

11

Звуки речи (классификация).
Гласные и согласные звуки.
артикуляционных характеристик.

Фонетика и графика.
Уточнение Повторение изученного в
1
классе:
смыслоразличительная
Развитие слогового анализа и синтеза слов функция
звуков;
различной звуко-буквенной структуры.
различение звуков и букв;
различение ударных и
Развитие фонематического анализа и синтеза безударных
гласных
слов различной слоговой структуры.
звуков.
Деление слов на слоги (в
составление
слоговых
схем, том числе при стечении
трансформационные упражнения со словами согласных).
(исключение, добавление, перестановка, замена
слога в слове);
- развитие простых и сложных форм
фонематического анализа и синтеза, составление
схем слов, трансформационные упражнения со

Развитие
речеслухового
восприятия, речевой моторики,
ручной моторики, тактильного
восприятия.
Развитие
фонематических процессов.
Совершенствование
психологических предпосылок к
обучению (устойчивости внимания,
способности к запоминанию, к
переключению, навыков и приемов
самоконтроля,
познавательной
активности,
произвольности
общения и поведения).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.

59

№

4

кол
час

12

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»

Развитие неречевых процессов

словами (исключение, добавление, перестановка,
замена звуков в слове).
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
Дифференциация гласных А-Я в словах, Фонетика и графика.
Развитие
речевой
моторики,
предложениях, тексте.
Согласные звуки и их ручной моторики, тактильного
Дифференциация гласных У-Ю в словах, обозначение буквами.
восприятия.
Развитие
предложениях, тексте.
Парные и непарные по фонематических
процессов,
Дифференциация гласных О-Ё в словах, твёрдости – мягкости развитие аналитико-синтетической
предложениях, тексте.
согласные звуки.
деятельности.
Формирование
Дифференциация гласных Ы-И в словах, Обозначение на письме коммуникативных
умений
и
предложениях, тексте.
твёрдости и мягкости навыков, адекватных ситуации
Дифференциация гласных Е-Я в словах, согласных
звуков, учебной деятельности (ответы на
предложениях, тексте.
функции букв е, ё, ю, я.
вопросы
в
соответствии
с
Дифференциация гласных Ё-Ю в словах, Разделительный мягкий инструкцией, с использованием
предложениях, тексте.
знак.
усвоенной терминологии).
- произносительная и слуховая дифференцировка Качественная
Развитие графо-моторных навыков.
уточненных в произношении фонем, развитие характеристика
звука: Работа над каллиграфией письма.
полноценных представлений о звуковом составе гласный – согласный; Развитие умений планировать,
слова на базе фонематических процессов и гласный
ударный
– выполнять действия по заданному
навыков анализа и синтеза слогозвукового безударный;
согласный образцу,
правилу,
соотносить
состава слова;
твёрдый – мягкий, парный результат с образцом.
-трансформационные упражнения со словами – не­ парный.
Развитие самоконтроля (рефлексия
(добавление и исключение буквы (слога), «нет
способов и условий действия,
гласных»,
перестановка
букв
(слогов),
контроль и оценка процесса и
наращивание слова, придумывание слов на
результатов деятельности).
начало и др.), работа над лексическим значением
слова;
-анализ
и
синтез
предложений,
схемы
предложений;
- работа с деформированным текстом.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных
60

№

кол
час

5

12

6

12

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
Парные и непарные по
звонкости – глухости
согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный – согласный;
согласный звонкий
–
глухой,
парный
–
непарный.
Сочетания жи, ши
Сочетания ча, ща, чу, щу.
Сочетания чк, чн.
Алфавит, или азбука.
Слово и слог.
Перенос слов.

Дифференциация звонких и глухих парных
согласных в словах, предложениях.
Дифференциация звонких и глухих парных
согласных в тексте.
Дифференциация согласных З-Ж в
словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Ц в
словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Щ в
словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Р-Л в
словах,
предложениях, тексте.
- произносительная и слуховая дифференцировка
уточненных
в
произношении
фонем,
фонематический анализ и синтез слов различной
слоговой
структуры;
трансформационные
упражнения со словами;
- анализ и синтез предложений,
схемы
предложений;
- работа с текстом.
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных букв О-А в Лексика.
словах, предложениях, тексте.
Лексическое
значение
Дифференциация рукописных букв И-У в слова. Понимание слова
словах, предложениях, тексте.
как единства звучания и
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в значения.
словах, предложениях, тексте.
Выявление слов, значение
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах, которых
требует
предложениях, тексте.
уточнения. Определение
Дифференциация рукописных букв Л-М в значения слова по тексту
словах, предложениях, тексте.
или уточнение значения с

Развитие неречевых процессов
Развитие
фонематических
процессов. Развитие мыслительных
процессов (внимания, скорости
мыслительных процессов).
Формирование
полноценных
учебных умений (планирование
предстоящей
деятельности,
контроль
за
ходом
своей
деятельности,
работа
в
определенном темпе, применение
знаний в новых ситуациях, анализ,
оценка
продуктивности
собственной деятельности).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма

Развитие зрительного и слухового
восприятия, зрительного гнозиса и
мнезиса,
фонематических
процессов.
Формирование
полноценных
учебных
умений,
коммуникативных
умений
и
навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
в соответствии с
61

№

кол
час

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв З-Е в словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв У-Ч в
словах, предложениях, тексте.
-анализ и синтез слов различной слогозвуковой
структуры, трансформационные упражнения со
словами;
-определение ударения в словах различной
слоговой структуры, правописание слов с
безударной гласной;
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов
по составу, подбор схемы к слову, составление
слов по схеме);
-правописание приставок и предлогов;
-анализ и синтез предложений,
схемы
предложений;
- работа с текстом.

II
7

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
помощью
толкового
словаря
Однокоренные слова.
Состав
слова
(морфемика).
Корень как обязательная
часть
слова.
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки однокоренных
(родственных) слов.

Развитие неречевых процессов
инструкцией, с использованием
усвоенной
терминологии,
понимание и принятие учебной
задачи, анализ объектов с целью
выявления
существенных
признаков,
умение
учитывать
выделенные ориентиры действия,
умения распределять внимание,
умение формулировать проблему,
создавать способ ее решения).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Развитие самоконтроля (рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).

Развитие лексико-грамматической стороны речи

5

Слово и его лексическое значение. Однозначные
и многозначные слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Прямое
и
переносное
значение
слов.
Фразеологические обороты.
- графическое изображение слов различной
слоговой структуры, смыслоразличительная роль
ударения (многозначность слова, утрата смысла);
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов
по составу, составление морфемной схемы,

Лексика.
Лексическое
значение
слова.
Однозначные
и
многозначные слова.
Наблюдение
за
использованием в речи
синонимов, антонимов.
Различение однокоренных
слов
и
синонимов,

Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие
пространственно-временных
отношений.
Совершенствование
учебных
умений (работа по алгоритму, по
правилу,
умение
работать
индивидуально, в команде).
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
62

№

кол
час

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
подбор и придумывание слов к морфемным однокоренных слов и слов
моделям);
с
омонимичными
- различные способы словообразования;
корнями.
- предлоги и приставки – правописание, Корень как обязательная
смысловая функция;
часть слова. Выделение в
- анализ и синтез предложений, схемы словах корня (простые
предложений.
случаи).
Морфемный анализ слов.
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка
как
часть
слова
(наблюдение).

Развитие неречевых процессов
памяти. Развитие графо-моторных
навыков. Работа над каллиграфией
письма.
Развитие самоконтроля (контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности).

Формирование связной речи. Основы коммуникации

III
8

Дата
План

5

Работа на уровне предложения
Понятие о предложении. Виды предложений.
Морфология.
Анализ предложений. Схема предложения.
Имя
существительное
Восстановление
деформированных (ознакомление).
предложений.
Заглавная буква.
Практические упражнения в распространении Имя
существительное
предложений.
(ознакомление):
общее
Составление предложений по картине, схеме.
значение,
вопросы
- работа над морфологическим анализом слов; («кто?»,
«что?»),
дифференциация частей речи;
употребление в речи.
уточнение
значений
используемых Глагол (ознакомление).
синтаксических
конструкций, Имя
прилагательное
совершенствование
грамматического (ознакомление).
оформления речевых конструкций, анализ и Предлог.
Отличие
синтез простых распространенных предложений, предлогов от приставок.
составление схемы предложения, подбор Предложение как единица
предложения к схеме, схемы к предложению;
языка. Предложение и
-развитие просодической стороны речи, анализ слово.
Отличие

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти,
пространственновременных
отношений.
Формирование коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(ответы на вопросы в соответствии
с инструкцией, с использованием
усвоенной
терминологии,
пояснение инструкции по ходу и
итогам
учебной
работы,
63

№

кол
час

9

6

10

3

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
предложения различные по цели высказывания;
предложения от слова.
- работа с предлогами, смысловая функция Наблюдение
за
предлогов,
схематическое
обозначение выделением в устной речи
предлогов, включение предлогов в схему одного
из
слов
предложений.
предложения (логическое
ударение).
Синтаксис. Предложение.
Работа на уровне текста
Текст,
структура
текста.
Логическая Развитие речи.
последовательность изложения мысли в тексте.
Текст. Признаки текста.
Восстановление деформированного текста.
Тема текста. Основная
План. Составление плана текста. Пересказ по мысль. Типы текста.
серии картин и плану.
Заглавие текста. Подбор
Составление рассказа по серии сюжетных картин заголовков к
и плану.
предложенным
Составление рассказа по картине и плану.
текстам.
- работа над морфологическим анализом слов; Последовательность
дифференциация частей речи;
частей текста(абзацев).
уточнение
значений
используемых Корректирование
синтаксических
конструкций, текстов с нарушенным
совершенствование
грамматического порядком предложений и
оформления речевых конструкций, анализ и абзацев.
синтез предложений,
Орфография и
- работа с предлогами, смысловая функция пунктуация.
предлогов,
схематическое
обозначение
предлогов, включение предлогов в схему
предложений.

Развитие неречевых процессов
составление устных высказываний
с элементами творчества).
Совершенствование самоконтроля
(отчет о работе, оценка своей
работы и работы товарищей,
соблюдение речевого этикета).
Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
пространственно-временных
отношений.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти,
совершенствование
самоконтроля.
Развитие самоконтроля (контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности).

Диагностика речевого развития

Повторение изученного материала.
Орфография и
Списывание с печатного и рукописного текста. пунктуация.
Диктант.
Повторение

Совершенствование самоконтроля.
Осуществление самооценки на
правил основе
критерия
успешности
64

№

кол
час

Дата
План

Факт

Темы и содержание коррекционной
работы
Анализ итоговых контрольных работ.
Оценка динамики речевого развития учащихся.

Программное
содержание по предмету
Развитие неречевых процессов
«Русский язык»
правописания, изученных учебной деятельности.
в 1-2 классе
Приложение 2

Лист коррекции рабочей программы
№

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие
действия
(изменение кол-ва
часов на изучение
темы (уплотнение),
объединение уроков,
тема вынесена на
самостоятельное
изучение)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 3 класса с
ОВЗ (ТНР - 5.1) с нарушениями письменной речи и испытывающих трудности при освоении программы по русскому языку.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими работу образовательных учреждений, в
том числе регламентирующих работу учителя-логопеда в образовательном учреждении, а также методических материалов, рекомендованных
Минобрнауки РФ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
65

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06. 10.

2009 г. № 373);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598);
- Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 №2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- Инструктивное письмо Т.П. Бессоновой «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда
общеобразовательного учреждения» (методические рекомендации), М., 2010;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР.
- Программой коррекционной работы «Логопедическое сопровождение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией
Горбатенковой М.А.
Цель курса: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся с ОВЗ (5.1), способствующая усвоению программы по русскому
языку и литературному чтению и их социализации.
Данный курс направлен на реализацию следующих задач:
- развитие языкового анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
- формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
- уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся;
- развитие мышления, зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;
- уточнение и развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
- формирование познавательной активности и учебной самостоятельности, повышение мотивации и интереса к обучению;
- развитие коммуникативных навыков;
Для реализации используется учебные пособия: «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»: Учебное
пособие. (Садовникова И.Н.) - М., Владос, 1995; «Обучаем читать и писать без ошибок»: Комплекс упражнений для работы учителейлогопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. (Ястребова А.В., Бессонова Т.П.)
– М.: Аркти, 2007;
«Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений». (Ястребова А.В.) – М.: Аркти,
1999.
Логопедическая коррекционно-развивающая программа является частью адаптированной образовательной программы начального
общего образования (3 класса), разработанной для учащихся 3 класса с ТНР.
Цель программы – формировать и совершенствовать полноценные языковые средства общения и мышления у обучающихся с ТНР
66















(тяжёлыми нарушениями речи).
Задачи программы:
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по
В.К. Орфинской);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
развитие фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации фонем);
формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи;
практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями развития устной речи у детей с речевой патологией.;
формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Личностные результаты освоения коррекционной программы:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению;

- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
67

- стремление к совершенствованию собственной речи;
развитие
адекватных
представлений
о собственных
возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

-

Метапредметные результаты:
РегулятивныеУУД:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;умение понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способность конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
широким спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинноследственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими).
Коммуникативные УУД:
68

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных
задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и
условия деятельности;
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения содержания коррекционной программы:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения
речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и
его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях
контекста);
осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии
с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.- сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно
ситуации общения.

69




В области словообразования:
ученики научатся:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления;
отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно
выделяемыми морфемами;
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
конструировать слова из заданных частей слова;





сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слов к заданной модели.
различать изменяемые и неизменяемые слова.









ученики получат возможность научиться:
выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического
значения слова (без термина);
отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими
морфемами для передачи соответствующего значения;
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.





В области лексики:
ученики научатся:
осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;








ученики получит возможность научиться:
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении;
замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

70

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общая характеристика коррекционного курса.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями устной и письменной речи, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях ОУ;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков речевого развития и психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи; формирование универсальных учебных
действий у обучающихся(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Формы работы: индивидуальная.
Организация логопедической работы.
Программа по коррекции звуковой стороны речи, нарушений процессов формирования чтения и письма у учащихся 2 классов
рассчитана на 2 часа в неделю, итого: 66 часов за учебный год. Коррекционная работа учителя-логопеда включает в себя индивидуальные
занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи и коммуникативных способностей обучающегося.
Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с составленным логопедом расписанием во внеурочное время, с
учетом режима работы школы. Продолжительность занятий - 40 минут. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения, викторины, работу
с ИКТ. Содержание занятий соответствует возрастным, индивидуальным особенностям ребенка.
Результативность и эффективность проведенных занятий выявляется путём диагностического обследования, проводимого по окончании
цикла коррекционно-развивающих занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы для обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей и
на основе рекомендаций ПМПК.
Распределение количества часов на каждый раздел курса, подбор тем и их последовательность проводится логопедом самостоятельно,
исходя из минимума, при этом учитываются возрастные особенности обучающегося, его подготовленность и темп усвоения программного
материала, но в первую очередь – специфика речевых нарушений.
Началу проведения коррекционно-развивающих занятий предшествует диагностический этап. Его цель – выявление пробелов в
71

развитии устной и письменной речи.
В основе подбора форм, методов и содержания логопедической работы в рамках данной программы лежат как результаты
диагностического исследования, так и методические рекомендации по организации логопедической работы с детьми, изложенные в
Инструктивно-методическом письме о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Ястребова А.В., Бессонова Т.П.).
На каждом занятии поводится работа по формированию всех компонентов речевой системы.
Основные направления работы:
диагностика и коррекция звуковой стороны речи;
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи;
коррекция диалогической и формирование монологической стороны речи;
коррекция нарушений письменной речи;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
формирование просодической стороны речи;
нормализация моторики артикуляционного аппарата;
формирование правильного речевого дыхания











Технологии обучения
Основные технологии (элементы), используемые при изучении курса:
 здоровьесберегающие технологии (Н.К. Смирнов);индивидуальный подход (И.Э.Унт);
 технология развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
 технологии дифференцированного обучения (Г.К. Селевко);
 игровые технологии (Г.К. Селевко);
 ИКТ – технологии (Р.М.Ревнивцева).
В основе всех технологий лежит системно-деятельностный подход.
Место коррекционного курса в учебном плане.
Программа коррекционной работы составлена для обучающихся 3 класса с ТНР на один год. (68 часов, 2 ч. в неделю).
Продолжительность коррекционного обучения зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития и может составлять от 2 до 3
лет.
2.2. Содержание коррекционного курса.
Коррекционная программа содержит следующие разделы: «Работа над звуком и словом», «Работа над предложением», «Работа над
связной речью».
72

Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над
словом, над предложением или над связной речью.
Осуществить такой подход можно, лишь опираясь на совокупность основных закономерностей и принципов построения учебного
процесса, предлагаемых современной педагогикой, психологией и лингвистикой.
Работа над звуком и словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
 развитие фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений);
 формирование навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова, используя изученный материал;
 формирование готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о
звуковом составе слова;
 формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;
 обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
 формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
 уточнение значений слов;
 развитие лексической системности;
 расширение и закрепление связей слова с другими словами;
 обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.
Работа над звуком включает уточнение представления обучающихся о звуках, способе их образовании, классификации,
дифференциации и формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа. Вводится понятие «ударение», «ударный» и «безударный»
гласный, как основа для освоения орфограмм.
При дифференциации смешиваемых звуков даётся их полная артикуляционная и акустическая характеристика, выявляется сходство
и различие. Различаемые звуки сравниваются в слогах, в словах-паронимах, во фразах, в речи, а потом связываются с буквами и
дифференцируются при чтении и на письме. Обучающиеся учатся дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, а также
звуки, сходные по акустико- артикуляционным признакам.
Формируется навык обозначения на письме мягкости согласного с помощью гласных букв второго ряда и с помощью мягкого знака.
На этапе дифференциации кинетически и оптически сходных букв проводится анализ смешиваемых букв, вычленяются в них схожие и
различные элементы, определяется последовательность движения руки при их написании. Закрепляется сформированный кинетический навык
на уровне написания слогов, слов и предложений.
Развитие навыка звукобуквенного анализа является основой для освоения обучающимися лексического и грамматического уровней, так
как позволяет связать набор звуков, обозначающих словообразующие аффиксы с определённым их семантическим и грамматическим
значением. Это приводит к видению речевых закономерностей и формированию необходимых языковых обобщений.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
73

предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. По мере уточнения значения слова
осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное
объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам (родовидовым отношениям,
отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и
синонимы.
У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения
словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово,
сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой
морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью
суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их
деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, - арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при
помощи приставок и суффиксов одновременно.
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Формируются понимание и
дифференциация грамматических форм словоизменения: уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении
направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах), согласования различных частей речи.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
- существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень
большой»;прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием
и без чередования);
- глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов.
Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие.
Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели словообразования,
уточняются и дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение
родственных слов.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются
морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических
74

терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе
демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы
как моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием
вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную
деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
 формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения;
 формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
 формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
 формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи, видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии
сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать
смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение
лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над
соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов,
грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства
связи между отдельными предложениями текста. Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется
следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
75

2.3.Содержание тем коррекционно-развивающего материала.
Название разделов и тем

Количество часов для изучения

Содержание

76

Предложение.

6

Восполнение пробелов по
формированию
фонематических
процессов.

15

Корень слова

6

Предложение. Интонационная законченность
предложения. Установление связи слов в предложениях.
Составление предложений из слов и по картинкам.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.
Звукобуквенный анализ слов. Фонетический анализ слов.
Слог. Слоговой состав слова. Деление слов на слоги.
Ударение.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Дифференциация гласных, а–я. Дифференциация
гласных у-ю. Дифференциация гласных о–ё.
Дифференциация гласных ё-ю. Мягкий знак в середине
слова.
Мягкий знак в словах и предложениях.
Разделительный мягкий знак в словах.
Разделительный мягкий знак в словах и предложениях.

Однокоренные слова.
Родственные слова.

77

Словообразование
различных частей речи

15

Корень слова. Чередование
согласных в корне.
Беглая гласная в корне слова.
Существительные с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами: -к-, -ик-,-чик-.
Существительные с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами: -ечк-, -ушк-,-ышк-.
Названия детёнышей животных:
-онок-, -ёнок-.
Названия детёнышей животных:
-ат-,-ят-, -их-, -иц-.
Существительные со значением
вместилища и единичности: ник-,-ниц-; -ин –инк-.
Профессии с суффиксами: -щик,-чик-, -ист-, -ник-.
Профессии с суффиксами: -ёр-, ор-, -тель-, -арь-.
Профессии с суффиксами: -чиц-,
-щиц-, -иц-, -их-,-ниц-.
Качественные прилагательные: оват-, -еват-; -оньк-, -еньк-, ушк-.
Относительные прилагательные:
–ов-, -ев-, -ск-, -н-, -ист-.
Притяжательные
прилагательные: –ин-, -ов-, -й-.
Глаголы со значением
направления действий: в-, на-, с-.
Глаголы с пространственным и
временным значением: в-, вы-,
от-,про-, пере-, ото-.
Глаголы со значением
противоположности действий: в, вы-, подо-, от-, за-.
Окончание.

78

Предлоги

8

Дифференциация
предлогов и приставок

5

Предлоги в, из.
Предлоги на, с (со).
Предлоги к, от, до.
Предлоги над, под.
Предлоги под и из-под.
Предлоги за и из-за.
Дифференциация предлогов за и
из-за.
Предлоги, имеющие различное
значение: у, с, за, из-за, в, из.
Различение разных предлогов и
приставок.
Дифференциация приставки наи предлога на.
Дифференциация приставки пои предлога по.
Дифференциация приставки

79

Лексика

3

Антонимы. Синонимы.
Омонимы
Многозначные слова.
Фразеологические обороты.

Проверочные работы

7

Диктант по теме «Обозначение
мягкости согласных».
Диктант по теме:
«Словообразование
существительных».
Диктант по теме:
«Словообразование
прилагательных».
Диктант по теме:
«Словообразование слов»
Диктант по теме: «Предлоги»
Диктант по теме:
«Дифференциация предлогов и
приставок»
Итоговая контрольная работа.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по коррекции
нарушений чтения и письма.

(68 часов, 2 часа в неделю).
1-2

Кол- во
часов
Предложение. Интонационная законченность предложения.
2

3

Установление связи слов в предложениях.

1

4
5
6
7-8
9
10

Составление предложений из слов и по картинкам.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.
Звукобуквенный анализ слов.
Фонетический анализ слов.
Слог. Слоговой состав слова.
Деление слов на слоги.

1
1
1
2
1
1

№

Темы

Дата

80

11
12
13-14
15-16
17-18
19-20
21
22
23
24
25

Ударение.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Дифференциация гласных, а–я.
Дифференциация гласных у-ю.
Дифференциация гласных о –ё.
Дифференциация гласных ё-ю.
Мягкий знак в середине слова.
Мягкий знак в словах и предложениях.
Разделительный мягкий знак в словах.
Разделительный мягкий знак в словах и предложениях.
Диктант по теме «Обозначение мягкости согласных».

1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1

26
27

Корень слова. Однокоренные слова.
Родственные слова.

1
1

28

Чередование согласных в корне, беглые гласные.

1

29

1

45
46
47

Существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами: -к-, -ик-,-чик-.
Существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами: -ечк-, -ушк-,-ышк-.
Названия детёнышей животных: -онок-, -ёнок-.
Названия детёнышей животных: -ат-,-ят-, -их-, -иц-.
Существительные со значением вместилища и единичности:
- ник-,-ниц-; -ин –инк-.
Профессии с суффиксами: -щик-,-чик-, -ист-, -ник-.
Профессии с суффиксами: -ёр-, -ор-, -тель-, -арь-.
Профессии с суффиксами: -чиц-, -щиц-, -иц-, -их-,-ниц-.
Диктант по теме: «Словообразование существительных».
Качественные прилагательные: -оват-, -еват-; -оньк-, еньк-, -ушк-.
Относительные прилагательные: –ов-, -ев-, -ск-, -н-, - ист-.
Притяжательные прилагательные: –ин-, -ов-, -й-.
Диктант по теме: «Словообразование прилагательных».
Глаголы со значением направления действий: в-, на-, с-.
Глаголы с пространственным и временным значением: в-,
вы-, от-,про-, пере-, ото-.
Глаголы со значением противоположности действий: в-,
вы-, подо-, от-, за-.
Окончание.
Диктант по теме: «Словообразование слов»
Предлоги в, из.

48

Предлоги на, с (со).

1

49

Предлоги к, от, до.

1

50

Предлоги над, под.

1

51

Предлоги под и из-под.

1

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

81

52

Предлоги за и из-за.

1

53
54
55
56

Дифференциация предлогов за и из-за.
Предлоги, имеющие различное значение: у, с, за, из-за, в, из.
Диктант по теме: «Предлоги»
Различение разных предлогов и приставок.

1
1
1
1

57

Дифференциация приставки на- и предлога на.

1

58

Дифференциация приставки по- и предлога по.

1

59

Дифференциация приставки с-(со-) и предлога с-(со-).

1

60

1

62
63
64

Обобщение по теме: «Дифференциация предлогов и
приставок»
Диктант по теме: «Дифференциация предлогов и
приставок»
Антонимы. Синонимы
Омонимы.
Многозначные слова.

65
66

Фразеологические обороты.
Итоговая контрольная работа

1
1

61

1
1
1
1

82

Лист коррекции рабочей программы
№

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа коррекционного курса предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 4 класса с ОВЗ
(ТНР - 5.1) с нарушениями письменной речи и испытывающих трудности при освоении программы по русскому языку.
Программа разработана в соответствии с ФГОС НОО и на основе рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области
коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой. Программа реализуется через учебнометодическое пособие А.В Китиковой, которое включает: методические рекомендации к рабочим тетрадям по коррекции нарушений письма и
рабочие тетради №1 и № 2 и пособия Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов".
Цель курса: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся с ОВЗ (5.1), способствующая усвоению программы по русскому
языку и литературному чтению и их социализации.
Данный курс направлен на реализацию следующих задач:
- развитие языкового анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие лексико-грамматического строя речи;
- формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
- формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
- уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся;
- развитие мышления, зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;
- уточнение и развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
- формирование познавательной активности и учебной самостоятельности, повышение мотивации и интереса к обучению;
- развитие коммуникативных навыков.
Характеристика коррекционного курса
В процессе реализации программы предусмотрено развитие речи в единстве всех ее функций (коммуникативной, познавательной
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) Основная концепция программы заключается в том, что своевременная и адекватная структуре
речевого дефекта организация коррекционного обучения учащихся с ОВЗ (5.1) позволяет преодолеть данное нарушение, не допустить
отставания в усвоении программного материала по русскому языку и по другим предметам.
Программа составлена с учетом программ обучения русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы.
Основополагающим в коррекционно-логопедической работе является развитие устной речи у детей, формирование фонематических,
морфологических и синтаксических обобщений, на базе которых и осуществляется коррекция.
Программа предполагает изучение русского языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной активности и
84

самостоятельности, с формированием умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Параллельно осуществляется работа по развитию памяти, внимания, мышления, слухового и зрительного восприятия, речевой активности,
формированию УУД, общей и мелкой моторики, оптико-пространственных и пространственно-временных представлений.
Методы и приемы, используемые при обучении
- наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
- словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
- практические (упражнения, задания на орфографические правила, графические диктанты, развивающие и логические игры и др.)
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время.
Первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика.
Курс коррекционных занятий по трем блокам данной программы из расчета 2 академических часа на изучение коррекционного курса в 4
классе отводится 62 часа. Частота занятий 2 раза в неделю.
Форма организации – подгрупповые занятия.
Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности
прогнозирования с точностью до занятия, возможной результативности коррекционной работы.
Содержание курса является базой для усвоения предметной области «Филология» и способствует успешному усвоению программ по
"Русскому языку" и "Литературному чтению".
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса для обучающихся с ТНР
Личностные результаты
Курс ориентирован на формирование у обучающихся:
 положительного отношения к школе и учебной деятельности;
 этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся;
 знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления

прислушиваться к мнению одноклассников.
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
(ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);
 мотивации к работе, бережному отношению к школьному имуществу и учебным принадлежностям;
 самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ могут быть обозначены следующим образом.
85

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
ориентироваться в учебных пособиях;
использовать различные способы поиска информации;

определять логику решения практической и учебной задачи;

анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;

овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации;

группировать объекты (звуки, слова и т.д.) на основе существенных признаков;

использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов
(схемы слов, предложений, графических схем для характеристики звука).

проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;



Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;
сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);
определять пути и средства достижения учебной цели;
с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;
выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;
осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными
приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применять знания в новых ситуациях.

понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.







Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, уметь передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, уметь задавать вопросы;

внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии полученной инструкции;

соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба, во взаимодействии с одноклассниками и учителем-логопедом );

обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
86

Предметные результаты
В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:
 дифференцировать при письме и чтении, на слух и в произношении звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство (звонкие и
глухие согласные, твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки);
 выполнять языковой анализ и синтез слов и предложений (определять место и последовательность звуков в словах; определять
количество звуков и слогов в словах, определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте);
 разбирать слова по составу, видеть и называть части слова, образовывать слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать
однокоренные слова, разбирать по составу доступные слова;
 изменять имена существительные по числам, родам;
 подбирать прилагательные к подходящим по смыслу существительным;
 выделять в предложении подлежащее и сказуемое;
2.

осознавать важность орфографически грамотного письма;
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционного курса
Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи ведется по трем блокам данной программы:
№
I

Основные разделы
Развитие языкового анализа и синтеза

кол-во часов
30

II Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи
III Совершенствование лексической стороны речи
Итого:

2.1.

26
12
68

I БЛОК Развитие языкового анализа и синтеза

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения 6-10 часов)
Работа над предложением предполагает: обобщение представлений о предложении как минимальной единице сообщения, высказывания; об
основных признаках предложения; о грамматическом оформлении предложения с учетом его интонационной окраски (постановка точки,
вопросительного, восклицательного знаков); определение границ предложения на основе смысла и интонации; выделение предложения из
87

речевого потока; деление текста на предложения и предложения на слова; составление схем предложений; установление смысловой связи слов в
предложении; установление грамматической связи между словами в предложении; конструирование предложений из слов; наблюдение за
порядком слов в предложении; восстановление деформированного предложения и текста.
Дети учатся чувствовать смысловую и интонационную законченность предложения, синтаксическую основу предложения, то есть выделять
в предложении главные члены — подлежащее и сказуемое, определять второстепенные члены предложения, их роль и отношение к
подлежащему или сказуемому.
Проводится работа по дифференциации понятий «слово» — «предложение», по распространению предложений, по установлению
смысловой и грамматической связи слов в предложении. Особое место занимает работа над предлогами. Уделяется большое внимание
определению значения предлогов в речи, раздельному написанию предлогов со словами.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога и слова -( 8–12 часов)
Работа над этим разделом программы начинается с дифференциации понятий «звук» — «буква», с уточнения представлений о
существенных признаках гласных и согласных звуков, с характеристики согласных звуков, с совершенствования умения различать гласные и
согласные звуки. После этого ведется работа над слоговым составом слова: определение количества слогов по числу гласных звуков в слове;
определение последовательности слогов в слове; составление схем слов; формирование умения делить слова для переноса; проводится
сопоставление слова при делении его на слоги и для переноса, а также определение слов с правильным и неправильным делением для переноса.
В ходе работы над слого-ритмическим анализом слов дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласного звуков по силе и
длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного звука из слов различной слогоритмической структуры. Уделено большое внимание различению правильности расстановки ударения, определению ударных и безударных
гласных в слове, ударных и безударных слогов, развитию умения работать с схемами слого-ритмической структуры слова, а также определению
ударения в словах-омографах (замок — замок) сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.
Развитие фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия, фонематических дифференцировок (12–14 часов)
Логопедическая работа по данному направлению строится с учетом того, что фонетические знания и умения являются базовыми для
формирования и развития многих орфографических умений. Работа по данному разделу направлена на получение детьми знаний о том,
что слово состоит из звуков — «звук» и «буква» — разные понятия, о смыслоразличительной роли звуков, букв; на дифференциацию фонем,
имеющих акустико-артикуляционное сходство и, в первую очередь, на дифференциацию гласных I и II ряда; на наблюдение над
несоответствием произношения и на- писания слов; на развитие умения слышать и видеть в словах «опасные места».
Формируются следующие умения и навыки:
• дифференциация гласных I и II; аналитический контроль над двоякой ролью букв Е, Е, Ю, Я;
• дифференциация парных и непарных мягких и твердых согласных; дифференциация мягких и твердых согласных в слогах, словах; обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда и буквой Ь (обязательно вспоминается правописание буквосочетаний жи-ши, чаща, чу-щу, -чк-, -чн-); звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова), особенно большое внимание уделяется звуко-буквенному
анализу слов с мягким знаком и гласными II ряда, правильный перенос слов с мягким знаком в середине слова;
• дифференциация функций мягкого знака (Ь — показатель мягкости и разделительный Ь); различение и воспроизведение слогов, слов с
88

разделительным Ь, звуко-буквенный анализ слов с разделительным Ь, правописание слов с разделительным Ь;
• дифференциация звонких и глухих согласных по акустическим характеристиками; формирование представления о сильной и слабой
позициях согласных как основе нахождения орфограммы в слове; определение сомнительной согласной в словах, предложениях, текстах;
освоение правил их проверки (путем изменения формы слова (дуб — дубы) и словообразования (дуб — дубовый);
• развитие умения осознанно подбирать проверочное слово и обосновывать написание слова с непроизносимой согласной, используя
алгоритм проверки слов с непроизносимой согласной;
• закрепление знаний и умений, связанных с орфограммами в корне слова.
В заключении проводится работа по развитию навыков фонематического анализа, выполняется фонематический анализ слов различной
звуконаполняемости, в ходе которого учитывается, обобщается и закрепляется материал пройденных тем.
2.2.

II БЛОК Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи

Развитие словообразования 9–14 часов
На основе знаний о составе слова проводится формирование навыков правописания безударных гласных, звонких и непроизносимых
согласных в корне слова, навыков правописания приставок и т.д. В программе уделяется большое внимание: морфемному анализу и синтезу
слов; выделению единого корня в словах; роли морфем в словах; анализу групп родственных слов с целью выявления семантического сходства и
выделения одинаковых корней; сравнительному анализу слов, близких по смыслу, но имеющих различные корни; выявлению семантических
различий между словами, имеющими корни-омонимы (вода — водитель); подбору однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Большое внимание в этом разделе также уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке
как морфеме в составе слова. Ученики усваивают и совершенствуют практические навыки: словообразования с помощью наиболее частотных
суффиксов и приставок (особое внимание уделяется образованию глаголов движения с помощью приставок, сходных по написанию с
предлогами (с-, от-, за-, на-, по-, до- и др.); наблюдения за оттенками, вносимыми в слова приставками и суффиксами; нахождение и выделение в
слове приставок и суффиксов; графического обозначения различных частей слова; дифференциации предлогов и приставок.
Развитие словоизменения 11–17 часов
Развитие процессов словоизменения включает: формирование представления о частях речи как о группах слов, объединенных общим
значением (предметности, действия, признака предмета и др.); развитие умения строить и употреблять предложно-падежные конструкции;
выработку умений пользоваться словом в правильной грамматической форме; усвоение отдельных грамматических значений; уточнение
грамматического значения слов; закрепление связи грамматического значения с морфемами; развитие умения определять грамматические
категории слов в словосочетаниях и предложениях, устанавливать связь слов в предложении.
В коррекционной работе этого раздела можно выделить три этапа:
I. Уточнение и усвоение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, выработка умений различать
грамматическое и лексическое значения словоформ с конкретным и абстрактным значениями.
II. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
89

III. Дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между его членами.
Уточнение и активизация знаний учащихся по теме «Имя существительное» предполагает развитие умения:
• определять род, число и падеж (4-й класс) имен существительных;
• определять существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе;
• развитие умения употреблять предложно-падежные конструкции;
определять тип склонения имен существительных (1, 2 или 3);
• определять несклоняемые имена существительные;
• правильно писать безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3 склонения в единственном числе;
• дифференцировать существительные мужского и женского рода, оканчивающиеся на шипящий согласный, для написания Ь у
существительных женского рода;
• определять роль существительного в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Уточнение и активизация знаний учащихся по теме «Прилагательное» предполагает развитие умения:
• определять род, число и падеж (4-й класс) имен прилагательных;
• изменять прилагательные по числам и родам;
• дифференцировать прилагательные мужского, женского и среднего рода;
• правильно записывать безударные окончания имен прилагательных;
• склонять имена прилагательные множественного числа;
• определять в словосочетании главное и зависимое слово, роль зависимого слова (конкретизация значения главного слова);
• правильно согласовывать в словосочетаниях и предложениях прилагательные с существительными.
Уточнение и активизация знаний учащихся по теме «Глагол» предполагает развитие умения:
• определять глаголы единственного и множественного чисел;
• изменять глаголы по временам, определять время глаголов;
• образовывать глаголы прошедшего времени;
• определять род глаголов в прошедшем времени;
• правильно согласовывать существительные и глаголы прошедшего времени в роде и числе;
• правильно писать окончания глаголов прошедшего времени.
Завершают работу по II блоку занятия, направленные на дифференциацию различных частей речи (имени существительного, имени
прилагательного и глагола).
2.3. III БЛОК Уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся
(12–20 часов).
Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, подобрать проверочное слово школьник должен иметь достаточный
лексический запас. Необходимо подчеркнуть, что лексическая работа является сквозной и приоритетной задачей всего курса коррекционных
занятий. Под руководством учителя-логопеда регулярно ведется наблюдение за значениями слов, в том числе однокоренных, за сочетаемостью
слов; осуществляется уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей; обогащение словарного запаса учеников путем
90

накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и с помощью развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
Логопедическая работа III блока основана на традиционной методике коррекции недоразвития речи у детей и ориентирована на
количественный рост их словаря за счет усвоения новых слов и качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных
оттенков значения слов, переносного значения слов и словосочетаний.
На занятиях III блока учащиеся практически знакомятся с понятием многозначности, учатся использовать синонимические средства,
применять антонимы, вводят в свой активный словарь фразеологические обороты, получают представление о способах толкования лексических
значений слов при работе со словарями (толковыми, синонимов, антонимов) и об употреблении слов в переносном значении. В процессе
коррекционной работы по данной программе может быть использовано пособие из данного учебно-методического комплекта «Рабочая тетрадь
для логопедических занятий по коррекции дизорфографии» (составитель А.В. Китикова).
Учебно-методическое обеспечение
№

Содержание

Автор

1

«Рабочая тетрадь для логопедических
занятий по коррекции дизорфографии»
№1и№2
Методические рекомендации логопеду
к логопедической тетради.
Тетрадь для проверочных работ к
программе "Коррекция дизорфографии
у младших школьников"
" Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов"

А.В. Китикова

Москва: Изд-во
"Редкая птица"

А.В. Китикова

Москва: Изд-во
"Редкая птица"
Москва: Изд-во
"Редкая птица"

2
3

4

А.В. Китикова
Л.Н.
Ефименкова

Издательство

Москва: Изд-во
"Национальный
книжный
магазин"

Год
издания
2022

2022
2022

2020

Дидактические логопедические игры:
1. дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления,
обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013 год.
2. дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в
предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.
3. дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014
год.
91

4. дидактическая игра "Непроизносимые согласные" для расширения словарного запаса и отработки навыков подбора проверочных слов; ООО
Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.
5. дидактическая игра"Заманчивое предложение" для формирования навыка составления предложений, согласования слов, выделения членов
предложения и грамматической основы предложения; ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2017 год.
6. дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в
существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.
7. дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения
словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.
Мультимедийное оборудование
- ноутбук - интерактивные игры "Мерсибо" на флеш-накопителях - "В помощь логопеду" - 35 игр", "Обучение чтению" (36 игр для
развития навыка чтения")
- коллекция ЦОРов по лексическим темам
- СД -диски к пособию Л.Н. Ефименковой.

Список литературы
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Пособие для логопеда. Под
редакцией Р.И. Лалаевой, - М.: ВЛАДОС, 2006.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М..: Просвещение, 1998.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования
детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики – С-П, 2004.
4. Грибова О.Е. Обследование письменной и связной речи. - М.: АРКТИ, 2000.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте:
Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1991.
6. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда: справочно- методическое пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2009.
7. Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития: Академия
холдинг, 2001.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
9. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое
пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
10. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения: Инструктивное письмо
92

Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2.
Календарно-тематическое планирование логопедического коррекционного курса 4 класс
№

Тема занятия
Логопедическое
обследование

Цели и задачи занятий
Обследование устной и письменной речи

кол-во
часов

Дата

4

I блок. Развитие языкового анализа и синтеза

Предложение. Слово.

1.

Грамматическое оформление
предложения.
2.
Определение границ
предложения.

Виды предложений по цели
высказывания и по
эмоциональной окраске.

3

4

Главные члены предложения.
Распространенные и
нераспространенные
предложения.

1 раздел блока "Развитие анализа предложений" (7 часов)
- Уточнение знаний о предложении;
- дифференциация понятий "предложение " и "слово";
- развитие умения устанавливать грамматическую и смысловую связь между словами в
предложении.
• Развитие умения выделять предложения из потока речи, определять границы предложения на
слух, при чтении;
• развитие умения применять правило обозначения границ предложения на письме, правильно
выбирать знак в зависимости от типа предложения;
• демонстрация значимость правильного определения границ предложения;
• развитие умения слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность
предложения;
• развитие навыка выразительного чтения и произношения предложений, с интонацией,
соответствующей знаку препинания;
• развитие умения замечать и исправлять ошибки
Уточнение знаний учащихся о повествовательных, восклицательных и побудительных
предложениях;
• демонстрация значимость использования интонации в речи;
• развитие навыка классификации предложений по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
• различие и использование интонационных знаков на письме, обозначение их соответствующей
интонацией в голосе;
• развитие умения составлять различные по
цели высказывания и эмоциональной окраске
предложения
• Уточнение знаний учащихся о главных членах предложения;
• развитие умения выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
• развитие умения составлять схему простого предложения;
• определение главных членов предложения на слух;

1

1

1

1

93

№

Тема занятия

Цели и задачи занятий

кол-во
часов

Дата

• распространение простых предложений с опорой на схему и без нее
5

6

7

8

9

Второстепенные члены
предложения. Связь слов в
предложении.

Количественный и
последовательный анализ
предложения на слова
Предлоги. Значение.
Правописание.
Экспресс проверка.

Гласные и согласные звуки

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога и слова ( 9 часов)
• Дифференциация гласных и согласных звуков; понятий «звук» и «буква»;
• уточнение представлений об отличительных признаках гласных и согласных звуков;
• развитие умения распознавать гласные и согласные звуки;
• развитие умения выделять гласные из слов

Слогообразующая
гласных. Типы слогов.

• Развитие умения определять количество слогов в слове, опираясь на количество гласных звуков;
• развитие умения выделять гласные из слов;
• уточнение представлений учащихся о слоге как о части слова;
• развитие умения дифференцировать различные типы слогов;
• развитие умения делить слово на слоги, опираясь на количество в них гласных звуков;
• развитие умения составлять из слогов слова различной слоговой структуры

Правила переноса слов
10

• Уточнение знаний учащихся о второстепенных членах предложения;
• развитие умения определять главные и второстепенные члены предложения;
• демонстрация значимость использования второстепенных членов предложения;
• развитие умения устанавливать связь слов в предложении;
• развитие умения распространять предложения, опираясь на схему и слова для справок;
• развитие умения построения грамматически правильных предложений
Развитие навыка анализа предложения, развитие умения определять количество и порядок слов в
предложении;
• формирование представления о слове как о единице предложения;
• развитие умения составлять схемы предложения;
• развитие умения составлять предложения по схемам
• Уточнение представлений о предлоге, о роли предлогов в речи;
• развитие навыка раздельного написания предлогов;
• уточнение конкретно-пространственных значений предлогов на основе их графического
изображения;
• развитие умения различать предлоги, правильно употреблять их в речи и на письме;
• развитие умения составлять предложения с предлогами.

роль

• Развитие умения переносить слова с учетом правил переноса;
• закрепление представлений о делении слова на слоги;
• уточнение правил переноса слов;
развитие умения определять слова, которые переносить нельзя

1

1

1

1

1

1

94

№

Тема занятия

Цели и задачи занятий

11

Слоговой анализ и синтез
слов различной слоговой
структуры

12

Ударение.
Смысло
и
форморазличительная
роль
ударения.

13

Ударные
и
безударные
гласные. Правописание слов
с проверяемыми безударными
гласными в корне слова.

14

15

Правописание
слов
непроверяемыми
безударными гласными

с

16
Проверочный тест

17

18

19

Гласные 1-го и 2-го ряда.
Йотированные гласные

Твердые и мягкие
согласные.
Обозначение
мягкости
согласных
на
письме гласными 2-го ряда
Твердые и мягкие
согласные.
Обозначение
мягкости
согласных
на
письме мягким знаком

• Развитие навыка деления слова на слоги, составления слова из слогов, определения количества
слогов в слове;
• развитие умения переносить слова с учетом правил переноса
• Уточнение представлений об особенностях ударного слога и роли ударения в речи;
• развитие умения дифференцировать ударные и безударные гласные звуки в слове;
• развитие умения выделять ударный гласный на фоне слова, ударный слог в словах различной
звукослоговой структуры;
• развитие умения узнавать слово по его слого-ритмической схеме;
• смыслоразличительная роль ударения; (например слова: замок — замок)
• Уточнение представлений о правописании проверяемых безударных гласных в корне слова;
• формирование навыка правописания слов с проверяемыми безударными гласными в корне
слова;
• дифференциация ударных и безударных гласных;
• уточнение знаний о способах проверки безударных гласных в корне слова путем подбора
родственных слов и путем изменения формы слова;
• формирование навыка работы по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова;
• развитие орфографической зоркости
Уточнение представлений о правописании непроверяемых безударных гласных в корне слова;
• развитие умения выделять, распознавать ударные и безударные гласные в слове;
• развитие умения распознавать слова с поверяемыми безударными гласными и с
непроверяемыми безударными гласными в корне слова;
• закрепление представлений о правописании слов с проверяемыми безударными гласными в
корне слова;
• уточнение представлений о единообразном написании корня в родственных словах;
• формирование умения запоминать словарные слова;
• развитие навыка работы по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова.
Развитие сложных форм фонематического анализа
• Формирование представления о различии между «звуком» и «буквой»;
• дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда;
• уточнение представлений об образовании гласных 2-го ряда (йотированных гласных: е, е, ю, я),
об обозначении этими буквами двух звуков;
• уточнение представлений об обозначении мягкости согласных на письме буквами е, е, ю, я, и
• Развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные;
• уточнение представлений о способах обозначения мягкости согласных на письме: гласными
буквами 2-го ряда (е, е, я, ю, и) и буквой Ь;
• развитие навыка обозначения мягкости согласных на письме гласными второго ряда
Развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные;
• обобщение представлений учащихся о способах обозначения на письме мягкости согласных
звуков;
• формирование представление о роли мягкого знака как показателя мягкости и о его смысло-

кол-во
часов

Дата

1

1

2

2

1

1

95

№

Тема занятия

Цели и задачи занятий

20
21

Разделительный мягкий знак.
Мягкий знак – показатель
мягкости согласных

22
23

Разделительные
Ь и Ъ знаки

24
25

Звонкие и глухие согласные.
Правописание парных
звонких и глухих согласных в
корне слова

26
27

Непроизносимые согласные

28

Фонематический
анализ слов
Проверочная работа по всему
блоку

29

различительной роли;
• развитие умения обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова при помощи Ь
Развитие умения различать Ь – показатель мягкости согласных на письме и разделительный Ь;
• уточнение представлений о разделительном Ь и Ь — показателе мягкости;
• формирование умения соотносить произношение слова и его написание;
• развитие умения образовывать существительные множественного числа, притяжательные
прилагательные;
• развитие умения правильно переносить слова с Ь
• Развитие умения различать разделительные Ь и Ъ знаки;
• обобщение знаний о правописании разделительного Ь и разделительного Ъ;
• формирование умения соотносить произношение слова и его написание;
• развитие умения образовывать слова при помощи приставок;
• активизация и обогащение словарного запаса учащихся
уточнение представлений о глухих и звонких согласных;
• дифференциация звонких и глухих согласных;
• уточнение представлений о парных согласных по звонкости–глухости;
• уточнение знаний о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне
слова;
• развитие умения распознавать в словах согласные, которые нужно проверять;
• формирование умения подбирать проверочные слова;
• уточнение представлений о единообразном написании корня в однокоренных словах
• Развитие умения проверять слова с непроизносимыми согласными, используя алгоритм
проверки непроизносимых согласных в корне слова;
• развитие умения осознанно подбирать проверочное слово и обосновывать написание
проверяемого;
• обобщение знаний учащихся об орфограммах в корне слова
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• Формирование навыка фонематического разбора слов по алгоритму.
Проверка усвоения знаний учащимися по I блоку программы;
• формирование навыка применения полученных знаний;
• развитие орфографической зоркости;
• повышение уровня самостоятельности и самоконтроля.

кол-во
часов

Дата

2

2

2

2

1
1

II БЛОК Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи (22 часа)
30

Состав слова.
Корень слова.

Раздел: Совершенствование навыков словообразования - ( 9 часов)
• Развитие навыка морфемного анализа;
• развитие умения выделять в словах корень
• Уточнение понятия «родственные слова» и представлений о двух признаках родственных слов;
• развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и

1

96

№

Тема занятия
31
32

Родственные
(однокоренные) слова.

Сложные слова
33

34
35

36
37

38

39

Суффикс.
Смысловая
суффиксов

нагрузка

Приставка.
Смысловая
приставок.

нагрузка

Предлоги и приставки.
Экспресс проверка.

Имя существительное.
Род и число имен
существительных

40
41
42

Предложно- падежные
конструкции имен
существительных
Экспресс-проверка

43

Имя прилагательное.
Изменение по числам и родам
имен прилагательных

Цели и задачи занятий

кол-во
часов

общность буквенного состава;
• уточнение представлений о единообразном написании корня в родственных словах;
• развитие умения проводить дифференциацию разных «гнезд» родственных слов;
• осуществлять подбор слов с корнями-омонимами (гора — горе);
• активизация словарного запаса учащихся в процессе подбора родственных слов
• Уточнение знаний о сложных словах;
• развитие умения находить и выделять два корня в сложных словах;
• развитие умения образовывать сложные слова путем сложения двух основ при помощи
соединительных гласных и без соединительных гласных
• Уточнение знаний учащихся о суффиксе как о части слова и его роли в речи;
• формирование навыка словообразования при помощи суффиксов;
• образование названий детенышей животных, профессий и т.д. с помощью суффиксов;
• правописание гласных в суффиксах с уменьшительно-ласкательным значением (-ек , -ик , -очк,еньк)
Уточнение знаний учащихся о приставке как о части слова и ее роли в речи;
• формирование навыка словообразования при помощи приставок;
• развитие умения находить и выделять приставки в словах;
• развитие умения различать смысловую нагрузку приставок;
• правописание безударных гласных в приставках;
• разбор слова по составу
Дифференциация приставок и предлогов;
• уточнение знаний учащихся о правописании предлогов и приставок;
• развитие умения правильно использовать приставки и предлоги в речи.
Раздел: Совершенствование навыков словоизменения

2

Уточнение знаний учащихся по теме «Имя существительное»;
• грамматическое и лексическое значение имен существительных;
• развитие умения определять род и число имен существительных;
изменение имен существительных по числам; развитие умения определять существительные,
употребляемые только в единственном или только во множественном числе;
• уточнение правила постановки Ь после шипящих у имен существительных
Уточнение знаний учащихся по теме «Склонение имен существительных»;
• развитие умения определять род, число и склонение существительных;
• уточнение правила правописания окончаний существительных в косвенных падежах;
• формирование навыка правописания безударных окончаний существительных 1, 2 и 3
склонения.
Уточнение знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»;
• грамматическое и лексическое значение имен прилагательных;
• развитие умения определять род и число прилагательных;
• развитие умения изменять прилагательные по числам и родам

Дата

1

2

2

1

1

3

1

97

№

Тема занятия
44
45
46

Предложно- падежные
конструкции имен
прилагательных

47

Глагол. Изменение по числам
и временам.

48

49

50

51

Согласование имен
существительных и
глаголов в роде и числе
Виды глагола
Части речи

Проверочная работа по всему
блоку

Цели и задачи занятий
Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в числе, роде и
падеже;
• правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе
Уточнение знаний учащихся по теме «Глагол»;
• грамматическое и лексическое значение глагола;
• формирование представления об изменении глаголов по временам и числам;
• развитие умения определять время и число глагола;
• развитие умения изменять глаголы по числам и временам;
• развитие умения находить в тексте глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени
Развитие умения правильно согласовывать существительные и глаголы прошедшего времени в
роде и числе;
• развитие умения образовывать глаголы прошедшего времени;
• Грамматическое и лексическое значение глаголов совершенного и несовершенного вида;
• дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;
• развитие навыка правописания окончаний глаголов прошедшего времени
Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов;
• обобщение, систематизация, закрепление знаний учащихся о частях речи;
• развитие умения определять, к какой части речи относится слово;
• развитие умения преобразовывать слова одной части речи в другую
Проверка усвоения знаний учащимися по II
блоку программы;
• формирование навыка применения полученных
знаний;
развитие орфографической
зоркости;

кол-во
часов

Дата

3

1

1

1

1

1

III БЛОК Развитие лексико-грамматического строя (10 часов)

52

53

Слово и его лексическое
значение.
Многозначные слова
Прямое и переносное
значение слов
Антонимы

54

Раздел Совершенствование лексической стороны речи
• Уточнение знаний учащихся о лексическом значении слова, о многозначности слов;
формирование у учащихся представления о том, что многозначными могут быть слова,
относящиеся к различным частям речи;
• расширение и обогащение словарного запаса,
• развитие языкового чутья, памяти, связной речи
Уточнение знаний учащихся о прямом и переносном значении слова;
• развитие умения различать прямое и переносное значение слов;
• развитие умения находить в тексте слова с переносным значением
• формирование умения находить в тексте слова с противоположным значением;
• развитие умения самостоятельно подбирать антоним к заданному слову;
• расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь антонимов
Уточнение знаний учащихся о синонимах;
• развитие коммуникативных навыков путем введения в речь синонимов как средства

1

1

1

98

№

Тема занятия
Синонимы
55

56

Антонимы и синонимы

57
Омонимы.

Экспресс проверка.

58

Словосочетание

59
60

61

62

Словосочетание и
фразеологические обороты.
Словосочетание и
предложение.
Экспресс проверка.
Повторение.
Проверочная работа по всему
блоку
Итоговая логопедическая
диагностика

Цели и задачи занятий
выразительности и точности речи;
• активизация и обогащение словарного запаса учащихся;
• формирование умения распознавать синонимы в тексте;
• развитие умения отбирать синонимы из ряда слов;
• развитие умения самостоятельно подбирать синонимы к заданным словам
• Дифференциация синонимов и антонимов;
• закрепление знаний о синонимах и антонимах;
• расширение и обогащение словарного запаса учащихся путем введения в речь синонимов и
антонимов
Уточнение знаний учащихся об омонимах;
• формирование понимания того, что значения слов-омонимов не связаны между собой, как это
наблюдается у многозначных слов;
• дифференциация омонимов и многозначных слов;
• формирование понимания важности различения значений слов-омонимов;
• расширение и обогащение словарного запаса учащихся путем введения в речь омонимов;
• демонстрация на примере различных шуточных
стихов и каламбуров возможности
использования омонимов для обогащения речи
Уточнение представлений о словосочетании;
• развитие умения устанавливать связь слов в словосочетании;
• развитие умения различать словосочетание, слово и группу слов, которая не составляет
словосочетания;
• развитие умения составлять словосочетание из данных слов
Уточнение представлений о фразеологических оборотах;
Развитие умения объяснять лексическое значение фразеологических оборотов
Дифференциация словосочетаний и предложений;
• развитие умения различать и сравнивать предложение, словосочетание и группу слов, которая
не составляет ни предложения, ни словосочетания;
• формирование умения составлять словосочетания и предложения;
• формирование умения находить в предложении словосочетания.
Проверка усвоения знаний учащимися по
III блоку программы;
• формирование навыка применения полученных знаний;
• развитие орфографической зоркости;
• повышение уровня самостоятельности и самоконтроля
Обследование устной и письменной речи обучающихся

кол-во
часов

Дата

1

1

1

2

1
1

1

4

99

Лист коррекции рабочей программы
№

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

100