Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий по логопедии
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) НОО
2025-2026 учебный год

Учитель-логопед: Сюткина Наталья Владимировна

Екатеринбург, 2025

Содержание
1. Целевой раздел...........................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка...............................................................................................................8
1.1.1. Характеристика речевого развития учащихся 4 классов с ОВЗ, имеющих ЗПР .......... 11
1.2. Планируемые результаты освоения программы ..................................................................... 12
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 16
2.1. Особенности построения рабочей программы .......................................................................16
2.2. Содержание рабочей программы ............................................................................................. 16
3. Организационный раздел ....................................................................................................... 19
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности ....................................................... 19
3.2. Условия реализации рабочей программы ................................................................................20
3.2.1. Предметно-развивающая среда ........................................................................................ 20
3.2.2. Методическое обеспечение ............................................................................................... 20
Список литературы..................................................................................................................... 22
Календарно - тематическое планирование логопедической работы с группой учащихся 4 класса
Лист коррекции рабочей программы .............................................................................................. 29

23

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ С ЗПР НОО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана
при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы рассматривается как один из вариантов коррекции
нарушений письменной речи у учащихся 3 класса, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является
обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Программно-методические материалы разработаны в соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ
- «Об образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья». Данная рабочая программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденном Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной Приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 г. № 1023 (далее - ФАОП НОО ОВЗ), а также Федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной на заседании ФУМО
по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22, и в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР – вариант 7.2, утвержденной Приказом директора МАОУ СОШ №48 от
____.09.202_ г. № ____ (далее – АООП НОО ЗПР), Положения Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». Учитывает «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от
28.09.2020. Данная программа также составлена с учетом содержания и требований Федеральной рабочей программы НОО для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) по учебному предмету «Русский язык» для 3 класса, Федеральной рабочей программы НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) «Коррекционный курс. Логопедические занятия» для 3 класса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание
условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание
условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной образовательной программы начального общего
3

образования (ФОП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО),
составленной на основе ФАОП ОВЗ.
Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической
помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности»
обучающихся третьих классов с нарушениями речи в образовательных организациях, реализующих ФОП НОО (АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ), необходимы:
‒ своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
‒ оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения
препятствий к их обучению;
‒ систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе оказания коррекционнологопедической помощи.
Цель программы: диагностика, коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 3 классов.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие не только речевых умений и навыков,
но и навыков социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с ЗПР.
Задачи:
-создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные),
необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с
речеязыковыми единицами:
‒ развивать пространственно-временные представления;
‒ развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
‒ развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
‒ развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
‒ развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться
различными способами словообразования, словоизменения;
‒ формировать и развивать связную выразительную речь;
‒ формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
‒ расширять представления об окружающей действительности;
‒ обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов;
‒ развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
‒ развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
‒ осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
4

‒ совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;
‒ развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма и чтения.
‒ совершенствовать языковой анализ и синтез;
‒ учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Целевая аудитория: учащиеся 3 класса, имеющие нарушения устной и письменной речи, испытывающие трудности в освоении
АООП НОО и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует
логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
‒ Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
‒ Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
‒ Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
‒ Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).
‒ Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
‒ Принцип поэтапного формирования умственных действий.
‒ Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
‒ Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ отработка и развитие четкого произношения;
‒ уточнение характеристик смешиваемых фонем;
‒ различение букв (по оптическому и кинетическому сходству);
‒ дифференциация звуков (гласных 1 и 2 ряда, твердых и мягких, звонких и глухих согласных) на речевом материале с постепенным
усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте) в устном плане и на письме;
‒ совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слова;
‒ развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;
‒ профилактика появления дисграфических и дислексические ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
‒ отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне;
‒ слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки);
5

‒ отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и имени прилагательного;
‒ согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени;
‒ прямое и переносное значение слова, уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога, работа с многозначными
словами, словами, близкими и противоположными по значению;
‒ фразеологические обороты и их значение;
‒ работа на уровне предложения: составление / завершение предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных
слов), исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных членов предложения,
работа с деформированным предложением;
‒ различение приставок и предлогов;
‒ работа с условно-графическими схемами предложений;
‒ уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
‒ профилактика аграмматизмов на письме.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации:
‒ составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме;
‒ составление распространенных предложений по вопросам;
‒ выделение главных членов предложения по вопросам;
‒ развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
‒ развитие диалогической и монологической речи;
‒ работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением);
‒ анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание, определение количества слов в предложении и количества
предложений в тексте);
‒ составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану, по предложенному началу;
‒ установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного
высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;
‒ чтение и определение последовательности частей текста, работа над пониманием прочитанного текста;
‒ работа с деформированным текстом;
‒ работа на понимание текстов разных типов, способность находить в тексте заданную информацию;
‒ формулирование устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простых выводов (2–3 предложения);
‒ работа по составлению устных диалогических и монологических высказываний (4–7 предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
6

‒ работа по созданию небольших устных и письменных текстов (4–7 предложений), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевогоэтикета (с опорой на образец).
1.1.1 Характеристика речевого развития учащихся 3 классов с ОВЗ, имеющих ЗПР
У учащихся 3 класса в некоторых случаях отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами
формирования лексико-грамматических средств языка. У данной категории учащихся в общей картине отклонений речевого развития на
второй план выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития устной формы речи, то
есть вторичным проявлением дефекта.
Чаще среди учащихся 3 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а
нарушения устной речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1-2 классах, а также обучение
родному языку современными методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких
учащихся даже негрубое нарушение устной речи создает препятствия в обучении чтению и письму.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и, дополняя друг друга,
часто приводят к серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило, послоговое (в тяжелых случаях –
побуквенное), угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие
ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими,
дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов,
имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных
представлений.
Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные
фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе
овладения способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения);
сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную
(последовательную и логичную) речь.
Предложенная в программе структура коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных
ошибок.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных,
метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Планируемые результаты и система оценки результатов
Изучение курса «Логопедия» в 3 классе способствует формированию у обучающегося следующих личностных результатов:
7

Класс

Гражданско-патриотическое
воспитание

3

становление ценностного
отношения к своей Родине, в
том числе через изучение
русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
- осознание своей
этнокультурной и российской
гражданской идентичности,
понимание роли русского
языка как государственного
языка Российской Федерации и
языка межнационального
общения народов России.

Духовно-нравственное и
эстетическое
воспитание
-осознание языка как одной из
главных духовно-нравственных
ценностей народа;
проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием
адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и
чувств;
- уважительное отношение и
интерес к художественной культуре.

Физическое воспитание
-соблюдение правил
безопасного поиска в
информационной среде
дополнительной
информации в процессе
языкового образования;
-бережное отношение к
физическому и
психическому здоровью,
проявляющееся в выборе
приемлемых способов
речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.

Метапредметные результаты
Изучение содержания курса «Логопедия» в 3 классе способствует на пропедевтическом уровне
результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Класс
Самоорганизация
Самоконтроль
3
-соблюдать правила учебного поведения;
-устанавливать причины успеха/неудач
-понимать смысл предъявляемых учебных задач
при выполнении заданий;
(проанализировать, написать и т.п.);
-оценивать результат действия;
-выслушивать не перебивая;
-сопоставлять результат с образцом;
-планировать действия по решению
-корректировать с помощью учителя
орфографической задачи; -выстраивать
свои учебные действия для преодоления
последовательность выбранных действий;
ошибок.
придерживаться плана (на материале разных
учебных заданий).

Трудовое и экологическое
воспитание
осознание ценности
труда в жизни человека
и общества;
- бережное отношение
к природе,
формируемое в
процессе работы с
текстами;
-неприятие действий,
приносящих вред
природе.

работе над рядом метапредметных
Совместная деятельность
-принимать участие в разнообразных
формах совместной деятельности
(работа в паре, малой группе);
- выполнять совместные (в группах)
задания с опорой на предложенные
образцы;
-слушать мнение партнера по поводу
решения учебной задачи.

8

Класс
3

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
Базовые исслед-кие действия
-сравнивать грамматические признаки разных частей
-проводить по предложенному образцу
речи: выделять общие и различные грамматические
наблюдение за языковыми единицами
признаки;
(слово, предложение, текст);
-сравнивать тему и основную мысль текста;
-формулировать выводы и предлагать
-сравнивать типы текстов (повествование, описание,
доказательства по изученной теме;
рассуждение):
-выполнять по предложенному плану
-выделять особенности каждого типа текста;
задание;
-сравнивать прямое и переносное значение слова;
-формулировать выводы об
-определять после совместного анализа существенный особенностях каждого из трёх типов
признак для классификации звуков, предложений;
текстов, подкреплять их
-ориентироваться в изученных понятиях и соотносить доказательствами на основе
понятие с его краткой характеристикой.
результатов проведенного
наблюдения.

Работа с информацией
-выбирать источник получения
информации при выполнении
текстовую, графическую,
звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-с помощью учителя создавать
схемы, таблицы для
представления информации как
результата наблюдения за
языковыми единицами.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
-воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
-готовить небольшие выступления о результатах групповой работы;
-создавать небольшие устные и письменные тексты с использованием норм речевого этикета.
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных,
метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению
коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения в 3 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне словаи в слове по заданным параметрам;
Класс
3

9

‒ производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования), составлять звуко-буквенные схемы
слов;
‒ определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаковв словах;
‒ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения, составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям (при
необходимости с направляющей помощью учителя);
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒ распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
‒ распознавать фразеологизмы;
‒ находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс (при необходимости с опорой на
таблицу морфемного разбора);
‒ распознавать части речи;
‒ уметь образовывать различные части речи при помощи различных способов;
‒ определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
‒ соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно;
‒ находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения (при необходимости по смысловой опоре).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–7 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдениеморфоэпических норм, правильной интонации;
‒ формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (2–3 предложения);
‒ составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей текста;
‒ составлять устно и письменно рассказ из 4-7 предложений по картинке, по серии сюжетных картинок
с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
10

‒ иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правилправописания;
‒ находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒ пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическимсловарями учебника (при организующей помощи учителя);
‒ понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
‒ уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ писать подробное изложение по
заданному, коллективносоставленному плану;
‒ понимать прослушанный текст;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения.
1.3. Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и
проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой, О.И. Азовой, Розовой Ю.Е и Коробченко
Т.В. и др. по вашему выбору) используются на начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционно-логопедической
работы.
Пример:
Стандартизированная диагностическая тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного
возраста Т.А. Фотековой используется при первичной диагностике речевого развития учащихся с 1-15 сентября.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;
‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется
индивидуальный речевой профиль. Максимальное количество баллов – 200.
11

Выделяются 4 уровня успешности выполнения:
4 уровень – 100-80%
3 уровень – 79,9-65%
2 уровень - 64,9-50%
1 уровень - 49,9% и ниже
Пример 2:
Оценка уровня развития письменной речи и промежуточная диагностика проводится по авторской методике Розова Ю.Е.,
Коробченко Т.В. «Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов».
Диагностические работы промежуточного мониторинга составлены с использованием балльной системы оценивания различных
заданий проводятся в конце каждого раздела тематического планирования.
С помощью методики обследуются показатели:
‒ фонематическое восприятие;
‒ артикуляционная моторика;
‒ звукопроизношение;
‒ слоговая структура слова;
‒ навыки языкового анализа;
‒ грамматический строй речи;
‒ словарь и словообразовательные процессы;
‒ понимание логико-грамматических отношений;
‒ связная речь;
‒ чтение;
‒ письмо.
При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий. По итогам обследования составляется индивидуальный
речевой профиль. Максимальное количество баллов – 60.
Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех уровней
успешности, позволяя определить уровень речевого развития учащегося.
Уровень речевого развития
Высокий уровень

Успешность выполнения
100-85%

Средний уровень

84-65%

Низкий уровень

64-45%

Примечание
речевое
развитие
соответствует норме
ЗПР, ОНР (III речевого
уровня)
ЗПР, ОНР (III- II
речевого уровня)
12

Очень низкий уровень

менее 44%

ТНР, ОНР (I речевого
уровня), системное
недоразвитие речи

Результаты логопедической диагностики представлены в таблицах «Название таблиц, используемых логопедом».
Указываются критерии оценки речевого развития той методики, которую вы выбираете (Общие итоговые уровни с оценкой. Всю
методику переписывать не надо!). Если в вашем учреждении есть своя система мониторинга – внесите ее.
2. Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета в 3
классе «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее
содержание в соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться –
уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Представленное содержание каждого модуля является
основой для тематического планирования.
2.2. Содержание рабочей программы
«Коррекция нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 3 класса четвертого года обучения, имеющих нарушения устной и письменной
речи, обусловленные общим недоразвитием речи. Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором логопеда количества
часов на изучение определенного раздела и темы. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим
допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество
занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по программе составляет 68 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40
минут.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в соответствии с тематическим планированием
Федеральной рабочей программы НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету «Русский язык» 3 класс, что позволяет
учитывать уровень программных требований по русскому языку и литературному чтению.
Таким образом, коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма
специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов
речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе условно
делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются 4-6 академических часа (в
13

начале курса) на обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 2-3 часа на ознакомительную беседу, уточнение
пространственно-временных отношений; 4-6 часа (в конце курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в
преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему логопедическому обучению ребенка).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во
времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и
представлений; поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии
курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (44 часа)
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:
‒ развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (сложные формы);
‒ развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические
характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени
управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с
акустическими раздражениями. С этой целью ведется отработка четкого произношения, уточнение характеристик смешиваемых фонем.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного
анализа и синтеза. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое
изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных
звуков из слова (ударных и безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I
и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. На этом
этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даётся понятие о звонких и глухих звуках,
сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально
тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам. Дифференциация звуков проводится на речевом
материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т,
л-м), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю,
л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи» (4 часа).
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:
14

‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас
и развивать умения активно пользоваться различными способами
словообразования, словоизменения;
‒ учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов;
‒ учить различать фразеологические обороты.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство
с явлениями многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется
работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Отработка правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне,
с непроизносимым согласным звуком в корне (способы
проверки). Ведется работа со словарными словами. Отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и
имени прилагательного. Дается понятие личные местоимения. Работа по согласованию глагола с именем существительным в числе, роде,
изменение глаголов по времени.
Ведется активная работа по профилактике аграмматизма на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации» (10 часов)
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:
‒ учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ
предложений;
‒ формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
‒ учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением. Составление предложений из предложенных слов, данных
в начальной форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Конструирование предложений с однородными членами.
Выделение главных членов предложения по вопросам. Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных
видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается
понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с
правилом о раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа
начинается с освоения
разных видов пересказа (подробный и выборочный), с разными текстами (повествованием, описанием,
рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам,
по плану.
Также идет работа, направленная на профилактику дислексии. Чтение и определение последовательности частей текста. Работа над
пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.
15

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как
расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно
сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса
коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Большое внимание на всех этапах коррекционной работы уделяется развитию и совершенствованию психологических предпосылок к
обучению и формированию полноценных учебных умений:
‒ устойчивости внимания, наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
‒ способности к запоминанию;
‒ способности к переключению;
‒ навыков и приемов самоконтроля;
‒ познавательной активности;
‒ произвольности общения и поведения.
‒ планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; вы деление главного
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
‒ контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
‒ работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать; проводить анализ, сравнение сопоставление и т.д.);
‒ применение знаний в новых ситуациях;
‒ анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Большая роль на занятиях отводится формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
‒ умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
‒ умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
‒ умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
‒ умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учи теля-логопеда.
‒ давать ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
‒ давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
‒ применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
‒ употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
‒ обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
‒ пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
‒ развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
16

‒ соблюдение речевого этикета при общении.
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и
консультативно-просветительское.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ №48 реализуется в режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим
работы ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и
ППк, но не реже 2 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет:

для группового занятия – 40 минут;

для подгруппового занятия – 30–40 минут;

для индивидуального занятия – 20–30 минут.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе
обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы,
применяемой для устранения речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:
-рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия);
-зона коррекции речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды,
литература, картотека упражнений и т.д.);
-зона развития мелкой моторики (Су-Джок-тренажеры, различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
- рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел, проектор).
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»
17

УМК по письму
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программнометодические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2021.
3. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2024.
4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для
учащихся – М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
УМК по чтению
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2023.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2023.

18

Список литературы
1. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А. Реализация коррекционных курсов для обучающихся с
задержкой психического развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов [Электронный
ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
2. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и содержание работы школьного логопеда. Учебнометодическое пособие. – М.: Форум, 2023.
3. ИшимоваО.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного
образования. – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы.
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо.
Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
6.
Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга №
1263-р от 05.05.2012.
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
8. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В. Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы.
Сборник рабочих программ учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.
10. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020.
11. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.
12. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР учебного предмета «Русский язык» (вариант 7.2) [Электронный
ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
13. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР. Коррекционный курс «Логопедические занятия» - [Электронный
ресурс]- М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.

19

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование логопедической работы с группой учащихся 3 класса
№

кол
час

1

4

2

2

I
3

10

Программное
Дата
содержание по предмету
«Русский язык»
Диагностика речевого развития
Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений
Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь.
Сведения
о
русском
Уточнение пространственно-временных отношений.
языке.
Наша речь и наш язык.
- схемы тела; определение правого и левого направления в Русский
язык
как
пространстве; графические диктанты;
государственный
язык
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена года, возраст.
Российской Федерации.
- коррекция почерка;
Отличие
письменной
- совместная работа с психологом, направленная на снятие речи от устной.
«страха письма» (если требуется).
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Классификация звуков речи. Гласные звуки и согласные звуки. Фонетика и графика.
Повторение: звуки
Развитие слогового анализа и синтеза слов различной русского языка:
звукобуквенной структуры.
гласный/согласный,
гласный
Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной ударный/безударный,
слоговой структуры.
согласный
твёрдый/мягкий,
- развитие и совершенствование слогового анализа и синтеза, парный/непарный,
составление слоговых схем, трансформационные упражнения согласный
со словами (исключение, добавление, перестановка, замена глухой/звонкий,
слога в слове);
парный/непарный;
-развитие
и
совершенствование
сложных
форм функции разделительных
фонематического анализа и синтеза, составление схем слов, мягкого и твёрдого
трансформационные упражнения со словами (исключение, знаков, условия
Темы и содержание коррекционной
работы

Развитие неречевых процессов

Развитие
временных,
пространственных представлений.
Развитие
в
совершенствовании
психологических предпосылок к
обучению.
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.

Развитие речеслухового восприятия,
речевой
моторики,
ручной
моторики, тактильного восприятия.
Развитие
фонематических
процессов, развитие аналитикосинтетической деятельности.
Совершенствование
психологических предпосылок к
обучению (устойчивости внимания,
способности к запоминанию, к
переключению, навыков и приемов
самоконтроля,
познавательной
активности,
произвольности
общения и поведения).

№

кол
час

4

12

5

12

Программное
Дата
содержание по предмету
Развитие неречевых процессов
«Русский язык»
добавление, перестановка, замена звуков в слове).
использования
на письме
разделительных мягкого
и твёрдого знаков.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда
Дифференциация гласных А-Я в
словах, предложения, Орфоэпия.
Развитие речевой моторики, ручной
тексте.
Нормы произношения
моторики, тактильного восприятия.
Дифференциация гласных У-Ю в словах, предложениях, звуков и сочетаний
Развитие
фонематических
тексте.
звуков; ударение в словах процессов, развитие аналитикоДифференциация гласных О-Ё в словах, предложениях, тексте. в соответствии с нормами синтетической
деятельности.
Дифференциация гласных Ы-И в словах, предложениях, тексте. современного русского Развитие коммуникативных умений
Дифференциация гласных Е-Я в словах, предложениях, тексте. литературного языка.
и навыков, адекватных ситуации
Дифференциация гласных Ё-Ю в словах, предложениях, Состав
слова учебной деятельности (ответы на
тексте.
(морфемика).
вопросы
в соответствии с
- произносительная и слуховая дифференцировка уточненных в Повторение: корень как инструкцией, с использованием
произношении фонем, развитие полноценных представлений о обязательная часть слова; усвоенной терминологии).
звуковом составе слова на базе фонематических процессов и однокоренные
Развитие
умений
планировать,
навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова;
(родственные)
слова; выполнять действия по заданному
- правописание слов с разделительным «ь» и «ъ»;
признаки однокоренных образцу,
правилу,
соотносить
-работа над лексическим значением слова, дифференциация (родственных) слов.
результат с образцом.
частей речи;
Выделение в словах с Развитие самоконтроля (рефлексия
-анализ и синтез предложений, схемы предложений;
однозначно
способов и условий действия,
- работа с текстом (деление текста на части, восстановление выделяемыми
контроль и оценка процесса и
деформированного текста).
морфемами окончания, результатов деятельности).
корня,
приставки,
суффикса.
Темы и содержание коррекционной
работы

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в Части речи.
Развитие
фонематических
словах, предложениях.
Имя существительное:
процессов. Развитие мыслительных
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в тексте. общее
значение,
процессов (внимания, скорости
Дифференциация согласных З-Ж в словах, предложениях, вопросы, употребление в
мыслительных процессов).
2

№

кол
час

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы
тексте.
Дифференциация согласных Ц-Ч в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация согласных Ч-ТЬ в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация согласных Ч-Щ в словах, предложениях,
тексте.
- произносительная и слуховая дифференцировка уточненных в
произношении фонем, фонематический анализ и синтез слов
различной
слоговой
структуры;
трансформационные
упражнения со словами;
-работа над лексическим значением слова, дифференциация
частей речи;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений.
- работа с текстом (деление текста на части, восстановление
деформированного текста).

6

10

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
речи.
Имена
существительные
единственного
и
множественного числа.
Имена
существительные
мужского, женского и
среднего рода. Падеж
имён существительных.
Изменение
имён
существительных
по
падежам
и
числам
(склонение).

Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных букв О-А в словах, Морфология.
Части
предложениях, тексте.
речи.
Дифференциация рукописных букв И-У в словах, Глагол:
общее
предложениях, тексте.
значение,
вопросы,
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в словах, употребление в речи.
предложениях, тексте.
Неопределённая форма
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах, глагола.
Настоящее,
предложениях, тексте.
будущее, прошедшее
Дифференциация рукописных букв Л-М в словах, время глаголов.
предложениях, тексте.
Изменение глаголов
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в
словах, по временам, числам.
предложениях, тексте.
Род
глаголов
в
Дифференциация
рукописных
букв
З-Е
в
словах, прошедшем времени.

Развитие неречевых процессов
Развитие полноценных учебных
умений (планирование предстоящей
деятельности, контроль за ходом
своей деятельности, работа в
определенном темпе, применение
знаний в новых ситуациях, анализ,
оценка продуктивности собственной
деятельности).
Развитие
коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(ответы на вопросы в соответствии
с инструкцией, с использованием
усвоенной терминологии).
Развитие самоконтроля (рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности).
Развитие зрительного и слухового
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительного гнозиса и мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных процессов.
Развитие полноценных учебных
умений, коммуникативных умений
и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
в соответствии с
инструкцией, с использованием
усвоенной
терминологии,
понимание и принятие учебной
3

№

II
7

кол
час

4

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление). Личные
местоимения,
их
употребление в речи.
Использование личных
местоимений
для
устранения
неоправданных
повторов в тексте.

предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв У-Ч в
словах,
предложениях, тексте.
-анализ и синтез слов различной звукослоговой структуры,
трансформационные упражнения со словами;
-определение ударения в словах различной слоговой
структуры, правописание слов с безударной гласной;
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по составу,
подбор схемы к слову, составление слов по схеме);
-правописание приставок и предлогов;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений;
- работа с текстом (деление текста на части, восстановление
деформированного текста).
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и Лексика. Повторение:
многозначные слова.
лексическое
значение
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Дифференциация слова.
синонимов, антонимов, омонимов.
Прямое и переносное
Прямое и переносное значение слов. Фразеологические значение
слова
обороты.
(ознакомление).
- графическое изображение слов различной слоговой Устаревшие
слова
структуры,
смыслоразличительная
роль
ударения (ознакомление).
(многозначность слова, утрата смысла);
Выделение в словах с
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по составу, однозначно
составление морфемной схемы, подбор и придумывание слов к выделяемыми
морфемным моделям);
морфемами окончания,
- различные способы словообразования;
корня,
приставки,
- работа над морфологическим анализом
слов; суффикса.
дифференциация частей речи;
- предлоги и приставки – правописание, смысловая функция;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений.

Развитие неречевых процессов
задачи, анализ объектов с целью
выявления существенных признаков,
умение
учитывать
выделенные
ориентиры
действия,
умения
распределять внимание).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Развитие
и
совершенствование
самоконтроля (рефлексия способов и
условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности).
Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие
пространственно-временных
отношений.
Развитие коммуникативных умений
и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
с
использованием
усвоенной
терминологии,
формирование
умения
ориентироваться
на
систему
признаков).
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти.
Развитие
и
совершенствование
самоконтроля
(рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
4

№

кол
час

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное
содержание по предмету
«Русский язык»

Развитие неречевых процессов
процесса
и
деятельности).

III
8

5

9

5

Формирование связной речи. Основы коммуникации
Работа на уровне предложения
Понятие о предложении. Согласование слов в предложении. Синтаксис.
Виды предложений.
Предложение.
Анализ и синтез простых распространенных предложений. Установление
при
Схема предложения.
помощи
смысловых
Восстановление деформированных предложений.
(синтаксических)
Практические упражнения в распространении предложений.
вопросов связи между
Составление предложений по картине, схеме, на заданную словами в предложении.
тему.
Словосочетание. Главные
члены предложения —
- работа над морфологическим анализом
слов; подлежащее и сказуемое.
дифференциация частей речи;
Второстепенные члены
- уточнение значений используемых синтаксических предложения
(без
конструкций,
совершенствование
грамматического деления на виды).
оформления речевого высказывания, анализ и синтез простых Предложения
сложных
распространенных
предложений,
анализ распространённые
и
предложений с однородными членами, обращенной речью, нераспространённые.
составление схемы предложения, подбор предложения к схеме,
схемы к предложению, составление предложения по схеме;
-развитие просодической стороны речи, анализ предложения
различные по цели высказывания;
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов,
схематическое обозначение предлогов, включение предлогов в
схему предложений.
Работа на уровне текста
Общее понятие о тексте. Анализ текста.
Развитие речи.
Восстановление деформированного текста.
признаки текста, тема
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
текста, основная мысль
Составление рассказа по картине.
текста, заголовок,

результатов

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение и обогащение активного
словаря. Развитие пространственновременных отношений.
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти, развитие коммуникативных
умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности
(использование
усвоенной
терминологии,
пояснение
инструкции по ходу и итогам
учебной
работы,
умение
воссоздавать мыслительные образы,
составление устных высказываний с
элементами творчества).
Совершенствование самоконтроля.
Осуществление
самооценки
на
основе
критерия
успешности
учебной деятельности
Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение и обогащение активного
5

№

10

кол
час

4

Программное
Дата
содержание по предмету
«Русский язык»
Составление рассказа по данному началу и вопросам.
корректирование текстов
с нарушенным порядком
- обучение пересказу (краткий, подробный, выборочный, предложений и абзацев.
творческий); анализ текста;
План текста. Составление
- уточнение значений используемых синтаксических плана текста, написание
конструкций,
совершенствование
грамматического текста по заданному
оформления речевых конструкций, анализ и синтез плану.
Связь
предложений,
предложений в
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов, тексте
с
помощью
схематическое обозначение предлогов, включение предлогов в личных
схему предложений.
местоимений.
Определение
типов
текстов (повествование,
описание, рассуждение) и
создание
собственных
текстов заданного типа.
Диагностика речевого развития
Повторение изученного материала.
Орфография и
Списывание с печатного и рукописного текста. Диктант.
пунктуация.
Анализ итоговых контрольных работ.
Повторение
правил
Оценка динамики речевого развития учащихся.
правописания, изученных
во 2-3 классе
Темы и содержание коррекционной
работы

Развитие неречевых процессов
словаря. Развитие пространственновременных отношений. Развитие
коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных
ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
в соответствии с
инструкцией, с использованием
усвоенной
терминологии,
соблюдение
речевого
этикета,
составление устных высказываний с
элементами
творчества).
Совершенствование самоконтроля.
Осуществление
самооценки
на
основе
критерия
успешности
учебной деятельности.
Совершенствование самоконтроля.
Осуществление
самооценки
на
основе
критерия
успешности
учебной деятельности.

6

Приложение 2
Лист коррекции рабочей программы
№

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

7

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССОВ С ЗПР НОО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-логопедической работы рассматривается как один из вариантов коррекции нарушений
письменной речи у учащихся 4 класса, получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Программно-методические материалы разработаны в соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ - «Об
образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья». Данная рабочая программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденном Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 (далее - ФАОП
НОО ОВЗ), а также Федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной на заседании ФУМО по общему образованию - Протокол от
23.06.2022. № 3/22, и в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ЗПР – вариант 7.2, утвержденной Приказом директора МАОУ СОШ №48 от ___.____.202_ г. № ____ (далее – АООП НОО ЗПР),
Положения Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность». Учитывает «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от 28.09.2020. Данная программа также составлена с учетом содержания и
требований Федеральной рабочей программы НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) по учебному предмету «Русский язык» для 4 класса,
Федеральной рабочей программы НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) «Коррекционный курс. Логопедические занятия» для 4 класса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий
для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО),
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий
для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися Федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП
НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО), составленной на основе ФАОП
ОВЗ.
8

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи,
психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающихся
четвертых классов с нарушениями речи в образовательных организациях, реализующих ФОП НОО (АООП НОО для обучающихся с ОВЗ),
необходимы:
‒ своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
‒ оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их
обучению;
‒ систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе оказания коррекционно-логопедической
помощи.
Цель программы: диагностика, коррекция нарушений письменной речи у учащихся 4 классов.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие не только речевых умений и навыков, но и
навыков социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с ЗПР.
Задачи:
-создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые
для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми
единицами:
‒ развивать пространственно-временные представления;
‒ развивать и совершенстовать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
‒ развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
‒ развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
‒ развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
‒ коррекция нарушений грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
‒ развивать связную выразительную речь;
‒ развивать коммуникативную функцию речи;
‒ расширять представления об окружающей действительности;
‒ обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов;
‒ развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
‒ осуществлять профилактику и коррекцию нарушений письменной речи;
‒ совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;
‒ развивать неречевые психические процессы, участвующие в акте письма и чтения.
‒ совершенствовать языковой анализ и синтез;
‒ учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Целевая аудитория: учащиеся 4 класса, имеющие нарушения письменной речи, испытывающие трудности в освоении АООП НОО и
нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
9

Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические
методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
‒ Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
‒ Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
‒ Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов.
‒ Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи).
‒ Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
‒ Принцип поэтапного формирования умственных действий.
‒ Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе.
‒ Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
‒ уточнение характеристик смешиваемых фонем;
‒ различение букв (по оптическому и кинетическому сходству);
‒ дифференциация звуков (гласных 1 и 2 ряда, твердых и мягких, звонких и глухих согласных) на речевом материале с постепенным
усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте) в устном плане и на письме;
‒ совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слова;
‒ развитие и совершенствование сложных форм фонематического анализа и синтеза;
‒ профилактика появления дисграфических и дислексические ошибок;
‒ коррекция имеющихся нарушений чтения и письма.
2. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
‒ уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
‒ различение и употребление синонимов, антонимов, омонимов;
‒ закрепление знаний о частях речи, морфологический анализ;
‒ отработка падежных форм существительных;
‒ отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам;
‒ употребление и правописание местоимений, числительных;
‒ закрепление знаний о частях слова, морфемный анализ;
‒ соотнесение предложений с графической схемой;
‒ построение сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему);
‒ установление в сложных предложениях причинно-следственных связей;
‒ преодоление (минимизация) аграмматизма в устной речи и на письме.
3. Формирование связной речи. Основы коммуникации:
‒ составление распространенных предложений по вопросам;
10

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

выделение главных членов предложения по вопросам;
развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
развитие диалогической и монологической речи;
анализ текста (определение главной мысли текста, озаглавливание, определение количества слов в предложении и количества предложений в
тексте);
различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста;
устное и письменное изложение короткого текста по плану;
составление мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью
педагога);
чтение и определение последовательности частей текста, работа над пониманием прочитанного текста;
работа с деформированным текстом;
работа на понимание текстов разных типов, способность находить в тексте заданную информацию.

1.1.1. Характеристика речевого развития учащихся 4 классов с ОВЗ, имеющих ЗПР
У учащихся 4 класса намного реже отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования
лексико-грамматических средств языка. У учащихся 4 классов могут присутствовать единичные нарушения произносительной стороны речи, как
правило, страдают наиболее сложные по артикуляции звуки: свистящие, шипящие, сонорные. У некоторых обучающихся затруднена
автоматизированность вызванных звуков, которые изолированно они произносят правильно, а в речи допускают различные типы ошибок: пропуски,
замены, смешение, искажения. Также выявляются существенные трудности дифференциации звуков, несформированность сложных форм
фонематического анализа и синтеза. У данной категории учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план выдвигаются
нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития устной формы речи, то есть вторичным проявлением
дефекта.
Чаще среди учащихся 4 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, а нарушения устной
речи менее выражены. Это следствие систематической работы учителя-логопеда в 1-3 классах, а также обучение родному языку современными
методами, которые направлены на комплексное развитие всех компонентов речевой системы. У таких учащихся даже негрубое нарушение устной
речи создает препятствия в обучении чтению и письму.
Фонетико-фонематические, лексико-грамматические трудности у данной категории учащихся, наслаиваясь и дополняя друг друга, часто
приводят к серьезным нарушениям чтения и письма. Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов,
слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности.
При этом следует отметить, что трудности речевого развития, в первую очередь, обусловлены недостаточностью мыслительных процессов и
слабостью регуляции.
Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими,
дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется
целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений. В этот период в
11

письменных работах появляются и многочисленные дизорфографические ошибки, особенно при самостоятельном выполнении творческих работ
(изложение, сочинение и др.)
Для реализации поставленных задач необходимо устранить у детей дефекты произношения и сформировать у них полноценные
фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося словарного запаса и систематически обогащать его на основе овладения
способами словообразования; проводить работу по активизации словарного запаса (т. е. введение его в практику общения); сформировать умение
свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций; развивать связную (последовательную и логичную) речь.
Предложенная в программе структура коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных,
метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Изучение курса «Логопедия» имеет тесную связь с изучением предмета «Русский язык» в 4 классе и способствует формированию у
обучающегося следующих личностных результатов:
Класс
Гражданско-патриотическое
Духовно-нравственное и
Физическое воспитание
Трудовое и экологическое
воспитание
эстетическое
воспитание
воспитание
4
становление ценностного
-осознание языка как одной из
-соблюдение правил безопасного
осознание ценности
отношения к своей Родине, в том
главных духовно-нравственных поиска в информационной среде
труда в жизни человека и
числе через изучение русского
ценностей народа;
дополнительной информации в
общества;
языка, отражающего историю и
проявление сопереживания,
процессе языкового образования;
- бережное отношение к
культуру страны;
уважения и
-бережное отношение к
природе, формируемое в
- осознание своей этнокультурной
доброжелательности, в том
физическому и психическому
процессе работы с
и российской гражданской
числе с использованием
здоровью, проявляющееся в
текстами;
идентичности, понимание роли
адекватных языковых средств
выборе приемлемых способов
-неприятие действий,
русского языка как
для выражения своего
речевого самовыражения и
приносящих вред
государственного языка
состояния и чувств;
соблюдении норм речевого этикета природе.
Российской Федерации и языка
- уважительное отношение и
и правил общения.
межнационального общения
интерес к художественной
народов России.
культуре.
Метапредметные результаты
Изучение содержания курса «Логопедия» во 4 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Класс
Самоорганизация
Самоконтроль
Совместная деятельность
12

Класс
4

Класс
4

Класс
4

Самоорганизация
Самоконтроль
Совместная деятельность
-соблюдать правила учебного поведения;
-оценивать свой результат действия;
-принимать цель совместной
-учитывать выделенные учителем ориентиры
-сопоставлять результат с образцом;
деятельности, коллективно строить
действия в новом учебном материале (в
-контролировать процесс и результат
действия по её достижению:
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
выполнения задания, корректировать учебные распределять роли, договариваться,
-придерживаться инструкций, плана, алгоритма на действия для преодоления ошибок;
обсуждать процесс и результат
материале разных учебных заданий;
-находить ошибки в своей и чужих работах,
совместной работы;
-самостоятельно планировать действия по
устанавливать их причины;
-слушать мнение партнера по поводу
решению учебной задачи для получения
-адекватно принимать оценку своей работы;
решения учебной задачи;
результата;
-понимать причины успеха-неуспеха учебной -ответственно выполнять свою часть
-выстраивать последовательность выбранных
деятельности и способности конструктивно
работы;
действий;
действовать даже в ситуациях неуспеха.
-оценивать свой вклад в общий
-предвидеть трудности и возможные ошибки.
результат.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
Базовые исследовательские действия
Работа с информацией
-сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
-проводить по предложенному
-выбирать источник получения
выделять общие и различные грамматические признаки;
алгоритму различные виды анализа
информации при выполнении
-сравнивать тему и основную мысль текста;
(звуко­буквенный, морфемный,
текстовую, графическую, звуковую
-сравнивать типы текстов (повествование, описание,
морфологический, синтаксический);
информацию в соответствии с
рассуждение):
- выявлять недостаток информации для учебной задачей;
-выделять особенности каждого типа текста;
решения учебной (практической) задачи -с помощью учителя создавать
-сравнивать прямое и переносное значение слова;
на основе предложенного алгоритма;
схемы, таблицы для представления
-ориентироваться в изученных понятиях и соотносить
информации как результата
понятие с его краткой характеристикой;
наблюдения за языковыми
-классифицировать предложенные языковые единицы;
единицами.
-устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
-воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
-применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
-строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
13

орфографическим материалом;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации тип текста;
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных,
метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению
коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения в 4 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов правильного речевого развития:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒ осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
‒ уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
‒ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне словаи в слове по заданным параметрам;
‒ производить звуко­буквенный анализ слова (по алгоритму), составлять звуко-буквенные схемы слов;
‒ уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения, составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒ уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
‒ выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
‒ выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒ распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении;
‒ распознавать и употреблять в речи фразеологизмы;
‒ проводить морфемный разбор (в соответствии с предложенным алгоритмом), составлять схему состава слова, соотносить состав слова с
представленной схемой;
‒ устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
‒ изученного материала) по комплексу освоенных грамматических признаков;
‒ - определять грамматические признаки частей речи (в объеме изученного материала);
‒ определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
‒ соотносить предложение с графической схемой и составлять ее самостоятельно;
‒ производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с предложенным алгоритмом);
‒ находить и обозначать главные и второстепенные членыпредложения;
‒ различать распространённые и нераспространённые предложения;
‒ распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами (с опорой на схему при
необходимости); использовать предложения с однородными членами в речи;
14

‒ разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых;
‒ находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила, применять правила правописания.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒ осознавать язык как основного средство общения;
‒ объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
‒ правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒ соблюдать речевой этикет;
‒ овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и аргументировать его;
‒ практически овладеть устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи;
‒ строить устное диалогическое и монологическое высказывание (на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
‒ формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно;
‒ составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей текста;
‒ составлять устно и письменно рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, по заданному началу и концовке.
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒ развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒ правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 65 слов;
‒ писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 55-60 слов с учётом изученных правил
правописания;
‒ понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
‒ находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
‒ умение анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту;
‒ создавать небольшие устные и письменные тексты (4–6 предложений) для конкретной ситуации письменного общения;
‒ читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения.
‒ с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устнои письменно);
‒ осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
‒ писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
‒ объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
‒ с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронныхресурсов,
включённых в федеральный перечень.

15

2. Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Содержание рабочей программы определяется в строгом соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета в 3 классе
«Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в
соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования.
2.2. Содержание рабочей программы
«Коррекция нарушений письменной речи»
Данный блок программы рассчитан на учащихся 4 классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные лексикограмматическим недоразвитием речи. Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 25 мая.
Общая продолжительность занятий по программе составляет 68 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут.
Графа «Программное содержание по предмету «Русский язык»» заполняется в соответствии с тематическим планированием Федеральной
рабочей программы НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету «Русский язык» 4 класс, что позволяет учитывать уровень
программных требований по русскому языку и литературному чтению.
Коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой
специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учительлогопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в данной программе условно делится на
три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются 4 академических часа (в начале курса) на
обследование состояния устной и письменной речи учащихся, 2 часа на ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных
отношений; 4 часа (в конце курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи,
рекомендации к дальнейшему логопедическому обучению ребенка.
Дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание
основных временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; поэтому работа по развитию и уточнению
данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе – модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (32 часа).
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:
‒ развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (сложные формы);
16

‒ развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические
характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым,
детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С
этой целью ведется отработка четкого произношения, уточнение характеристик смешиваемых фонем. Также раскрывается взаимосвязь между
буквой и звуком.
Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Затем ученики совершенствуют слоговую
структуру слова с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, уточняют слогообразующую роль гласных.
Кроме того, ведется работа по закреплению дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь
гласных I и II ряда, коррекция данного вида ошибок на письме. Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому
усвоению одного из способов слияния согласных.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Даётся понятие о звонких и глухих
звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем
учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам. Дифференциация звуков проводится на речевом материале с
постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Далее идет работа по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (п-т), либо по
пространственному расположению элементов (б-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, и-у, х-ж, ш-щ). При этом главная
задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе – модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи» (6 часов).
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:
‒ уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
‒ развивать слоговой анализ и синтез слов различной звуко-буквенной структуры;
‒ учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов;
‒ учить различать фразеологические обороты.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся, лексического и грамматического
значения слова. Работа со словарными словами. Продолжается работа по различению и употреблению синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологических оборотов.
Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Отработка навыков словоизменения и словообразования согласно программному материалу по предмету «Русский язык», направленная на
преодоление или минимизацию аграмматизма в устной речи и на письме. Отработка навыков словоизменения, практическое употребление
существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация именительного и
винительного, родительного и винительного падежей.

17

Употребление несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании слова.
Дифференциация однокоренных и родственных слов. Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками пространственного значения, временного значения и
многозначными приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе).
Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по
родам. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование числительных с
существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении личных
местоимений с предлогами и без.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации» (20 часов).
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:
‒ учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
‒ формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;
‒ учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над предложением. Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с
опорой на образец и схему). Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Ведется работа по развитию у учащихся
навыка синтаксического разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание
пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном
написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается
с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит в этап работы над разными видами текстов, составлением
рассказов по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану, по заданному началу и концовке.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно
сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в
занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно
сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в
занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Большое внимание на всех этапах коррекционной работы уделяется развитию и совершенствованию психологических предпосылок к
обучению и формированию полноценных учебных умений:
‒ устойчивости внимания, наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
‒ способности к запоминанию;
18

способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; вы деление главного существенного в
учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
‒ контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
‒ работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать считать; проводить анализ, сравнение сопоставление и т.д.);
‒ применение знаний в новых ситуациях;
‒ анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Большая роль на занятиях отводится формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
‒ умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
‒ умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
‒ умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
‒ умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать
на контроль и оценки учи теля-логопеда.
‒ давать ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
‒ давать ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
‒ применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
‒ употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
‒ обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
‒ пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
‒ развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
‒ соблюдение речевого этикета при общении.
‒
‒
‒
‒
‒

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее и
консультативно-просветительское.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ №48 реализуется в режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы
ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не
реже 2 раз в неделю.
19

Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями
и составляет:
‒ для группового занятия – 40 минут;
‒ для подгруппового занятия – 30–40 минут;
‒ для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Коррекционные группы комплектуются учителем-логопедом, наполняемость группы 2-4 учащихся, имеющих однотипные нарушения.
Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения,
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения
речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько отдельных участков:
-рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия);
-зона коррекции речевого (столы для индивидуальной работы с зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды,
литература, картотека упражнений и т.д.);
-зона развития мелкой моторики (Су-Джок-тренажеры, различные конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
- рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма (парты, доска, мел, проектор).
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»
УМК по письму
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические
материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
6. Ишимова О.А., Дерябина Е.В.Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
7. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
8. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2024.
20

9. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для учащихся
– М.: Просвещение, 2021.
10. Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
УМК по чтению
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2023.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
3. Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2023.

21

Список литературы
1. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А. Реализация
коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на уровне
начального общего образования: методическое пособие для специалистов [Электронный
ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
2. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и содержание
работы школьного логопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Форум, 2023.
3. ИшимоваО.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе. Пособие для
учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2021.
5. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
8. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9. Розова Ю.Е., Коргобченко Т.В. Программно-методические материалы для
организации коррекционно-логопедической работы. Сборник рабочих программ учителялогопеда. Учебно-методическое пособие. – М.: Редкая птица, 2018.
10. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20, Постановление № 28 от
28.09.2020.
11. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР учебного предмета
«Русский язык» (вариант 7.2) [Электронный ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО»,
2023.
12. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР. Коррекционный курс
«Логопедические занятия» - [Электронный ресурс]- М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.

Приложение 1
Календарно - тематическое планирование логопедической работы с группой учащихся 4 класса
№

кол
час

1

4

2

2

I
3

8

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Диагностика речевого развития
Обследование устной и письменной речи.
Обследование неречевых психических процессов.
Уточнение пространственно-временных отношений
Речь. Общее понятие.
Отличие письменной речи
Уточнение пространственно-временных отношений.
от устной.
- схемы тела; определение правого и левого направления Русский язык как язык
в пространстве; графические диктанты;
межнационального
- время: сутки, дни недели, месяцы, времена года, общения.
возраст.
- коррекция почерка;
- совместная работа с психологом, направленная на
снятие «страха письма» (если требуется).
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Развитие слогового анализа и синтеза слов различной Фонетика и графика.
звуко-буквенной структуры.
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне
Развитие фонематического анализа и синтеза слов слова и в слове по заданным
различной слоговой структуры.
параметрам.
Звуко­буквенный
разбор
- развитие и совершенствование
полноценных слова (по отработанному
представлений о звуковом составе слова на базе алгоритму,
по
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза предложенному образцу).
слогозвукового состава слов различной структуры;
Орфоэпия.
Нормы
- работа над лексическим значением слова.
произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного

Развитие неречевых процессов

Развитие
временных,
пространственных представлений.
Развитие в совершенствовании
психологических предпосылок к
обучению.
Развитие
графомоторных навыков. Работа над
каллиграфией письма.

Развитие и совершенствование
фонематических процессов,
развитие аналитико-синтетической
деятельности. Совершенствование
психологических предпосылок к
обучению (устойчивости внимания,
способности к запоминанию, к
переключению, навыков и приемов
самоконтроля, познавательной
активности, произвольности
общения и поведения).

24
№

кол
час

4

14

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное содержание
по предмету «Русский
Развитие неречевых процессов
язык»
языка
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда, звонких - глухих согласных
Дифференциация гласных I и II ряда в словах, Фонетика и графика.
Развитие
речеслухового
предложениях.
Повторение
изученного: восприятия, речевой моторики,
Дифференциация гласных I и II ряда в предложениях, соотношение звукового
ручной
моторики,
тактильного
тексте.
и буквенного состава
восприятия.
Развитие
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в в словах с буквами Е, Ё, Ю, фонематических процессов.
словах, предложениях.
Я в позиции начала слова и Совершенствование полноценных
Дифференциация звонких и глухих парных согласных в после
гласных,
с учебных умений
предложениях, тексте.
разделительными ь и ъ, в (анализ
объектов
с
целью
Дифференциация звонких и глухих согласных в словах, словах с непроизносимыми выделения
существенных
предложениях.
согласными (повторение).
признаков,
умение
учитывать
Орфоэпия.
выделенные учителем ориентиры
Дифференциация акустически сходных согласных в Правильная интонация в действия
и
построения
словах, предложениях.
процессе
говорения
и ориентировочной основы в новом
Дифференциация акустически сходных согласных в чтения.
Нормы учебном
материале
в
предложениях, тексте.
произношения звуков и сотрудничестве с учителем, умение
сочетаний звуков; ударение следовать заданному образцу и
развитие
и
совершенствование
фонетико- в словах в соответствии с правилу).
фонематических представлений на материале гласных I и нормами
современного Совершенствование самоконтроля
II ряда, обеспечивающих твердость-мягкость согласных русского
литературного (организованный
контроль
и
звуков, звонких и глухих согласных (произносительная и языка.
самостоятельная коррекция).
слуховая дифференцировка уточненных в произношении
фонем, развитие полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова);
-работа
над
лексическим
значением
слова,
дифференциация частей речи;
-анализ и синтез предложений, схемы предложений;
-работа с текстом (деление текста на части, анализ текста,
восстановление деформированного текста).

25
№

кол
час

5

10

II
7

6

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных букв О-А в словах, Состав слова (морфемика).
предложениях, тексте.
Повторение:
состав
Дифференциация рукописных букв И-У в словах, изменяемых
слов,
предложениях, тексте.
выделение в словах
Дифференциация рукописных букв Б-Д-В в словах, с однозначно выделяемыми
предложениях, тексте.
морфемами
окончания,
Дифференциация рукописных букв П-Т в словах, корня, приставки, суффикса.
предложениях, тексте.
Основа слова.
Дифференциация рукописных букв Л-М в словах, Состав неизменяемых слов
предложениях, тексте.
(ознакомление).
Дифференциация рукописных букв Ш-Щ-Ц в словах, Морфемный разбор слова
предложениях, тексте.
(по
предложенному
Дифференциация рукописных букв З-Е в словах, образцу).
предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв У-Ч в
словах,
предложениях, тексте.
-анализ и синтез слов различной звукослоговой
структуры, трансформационные упражнения со словами;
-определение ударения в словах различной слоговой
структуры, правописание слов с безударной гласной;
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по
составу, подбор схемы к слову, составление слов по
схеме);
-правописание приставок и предлогов;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений;
-работа с текстом (деление текста на части, анализ текста,
восстановление деформированного текста).
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и Лексика. Повторение и
многозначные слова.
продолжение
работы:

Развитие неречевых процессов
Развитие зрительного и слухового
восприятия, внимания, памяти,
зрительного гнозиса и мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных
процессов.
Совершенствование полноценных
учебных
умений,
коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности (понимание и
принятие учебной задачи, анализ
объектов с целью выявления
существенных признаков, умение
учитывать выделенные ориентиры
действия, умение распределять
внимание, формулировать проблему
и создавать способ ее решения,
умение делать выводы на основе
наблюдения).
Развитие графо-моторных навыков.
Работа над каллиграфией письма.
Совершенствование самоконтроля.

Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие

26
№

кол
час

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Дифференциация
синонимов, антонимов, омонимов.
Прямое и переносное значение слов. Фразеологические
обороты.
Фразеологизмы-антонимы. Фразеологизмы-синонимы.
- слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры, графическое изображение слов
различной слоговой структуры, смыслоразличительная
роль ударения (многозначность слова, утрата смысла);
-морфемный анализ и синтез слов (разбор слов по
составу, составление морфемной схемы, подбор и
придумывание слов к морфемным моделям);
- различные способы словообразования;
- работа над морфологическим анализом
слов;
дифференциация частей речи;
- анализ и синтез предложений, схемы предложений.

III
8

8

Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
наблюдение
за
использованием в речи
синонимов,
антонимов,
устаревших слов (простые
случаи).
Наблюдение
за
использованием в речи
фразеологизмов
(простые
случаи).

Формирование связной речи. Основы коммуникации
Работа на уровне предложения
Понятие о предложении. Согласование слов в Морфология.
предложении. Виды предложений.
Части
речи
Анализ
и
синтез
простых
распространенных самостоятельные
и
предложений. Схема предложения.
служебные.
Анализ
и
синтез
сложных
распространенных Синтаксис.
Повторение:
предложений. Схема предложения
слово,
сочетание
слов
Восстановление деформированных предложений.
(словосочетание)
и
Практические
упражнения
в
распространении предложение, осознание их
предложений.
сходства и различий; виды
предложений
по
цели
Составление предложений по картине, схеме, на высказывания

Развитие неречевых процессов
пространственно-временных
отношений.
Развитие и совершенствование
коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных ситуации
учебной
деятельности
(формулирование
задачи
при
выполнении
заданий,
развитие
скорости мыслительных реакций,
умение
строить
продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми).
Развитие мыслительных процессов,
зрительного и слухового внимания,
памяти,
совершенствование
самоконтроля. Развитие графомоторных навыков. Работа над
каллиграфией письма
Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие
пространственно-временных
отношений.
Развитие мыслительных процессов
(преобразование
моделей,
способность помнить правило и
действовать в соответствии с ним,
выбор критериев для сравнения при
выдвижении гипотез, доказательств
решения проблемы), зрительного и

27
№

9

кол
час

12

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы

Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
заданную тему.
(повествовательные,
вопросительные
и
- работа над морфологическим анализом
слов; побудительные);
виды
дифференциация частей речи;
предложений
по
- уточнение значений используемых синтаксических эмоциональной
окраске
конструкций,
совершенствование
грамматического (восклицательные
и
оформления речевого высказывания, анализ и синтез невосклицательные); связь
простых сложных
распространенных предложений, между
словами
в
анализ
предложений
с
однородными
членами, словосочетании
и
обращенной речью, составление схемы предложения, предложении (при помощи
подбор предложения к схеме, схемы к предложению, смысловых
вопросов);
составление предложения по схеме;
распространённые
и
-развитие просодической стороны речи, анализ нераспространённые
предложения различные по цели высказывания;
предложения.
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов, Предложения
с
схематическое обозначение предлогов, включение однородными членами: без
предлогов в схему предложений.
союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Синтаксический
разбор
предложения
(по
предложенному образцу).
Работа на уровне текста
Общее понятие о тексте. Анализ текста.
Развитие речи.
Восстановление деформированного текста.
Корректирование
текстов
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
(заданных и собственных) с
Составление рассказа по картине.
учётом
точности,
Составление рассказа по данному началу (заключению) и правильности, богатства и
вопросам.
выразительности

Развитие неречевых процессов
слухового внимания, памяти.
Развитие и совершенствование
коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности (ответы на
вопросы
с
использованием
усвоенной
терминологии,
формулирование задачи (проблемы)
при выполнении заданий, умение
точно и подробно выражать свои
мысли в соответствии с условиями
коммуникации).
Совершенствование самоконтроля
(организация свернутого контроля).

Развитие связной речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
пространственно-временных

28
№

кол
час

Дата

Темы и содержание коррекционной
работы
- обучение пересказу (краткий, подробный, выборочный,
творческий); анализ текста;
- уточнение значений используемых синтаксических
конструкций,
совершенствование
грамматического
оформления речевых конструкций, анализ и синтез
предложений,
- работа с предлогами, смысловая функция предлогов,
схематическое обозначение предлогов, включение
предлогов в схему предложений.

10

4

Программное содержание
по предмету «Русский
язык»
письменной речи.
Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ
текста;
выборочный
устный
пересказ текста).
Сочинение с опорой на
ключевые слова, вопросы,
подробный план.
Изучающее чтение. Поиск
информации, заданной в
тексте в явном виде.
Формулирование простых
выводов
на
основе
информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в
тексте информации.

Развитие неречевых процессов
отношений.
Развитие мыслительных процессов,
воображения,
зрительного
и
слухового внимания, памяти.
Совершенствование
коммуникативных
умений
и
навыков,
адекватных ситуации
учебной
деятельности
(формулирование
задачи
(проблемы)
при выполнении
заданий, умение точно и подробно
выражать
свои
мысли
в
соответствии
с
условиями
коммуникации,
соблюдение
речевого
этикета,
составление
устных высказываний с элементами
творчества).
Совершенствование самоконтроля
(организация свернутого контроля).

Диагностика речевого развития
Повторение изученного материала.
Орфография и пунктуация.
Совершенствование самоконтроля.
Списывание с печатного и рукописного текста. Диктант.
Повторение
правил Осуществление самооценки
на
Анализ итоговых контрольных работ.
правописания, изученных во основе
критерия
успешности
Оценка динамики речевого развития учащихся.
4 классе
учебной деятельности.

29
Приложение 2
Лист коррекции рабочей программы
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Номер
занятия
по ПТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)