Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 48

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ» АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2025-2026 учебный год

Составлена педагогом-психологом МАТВЕЕВОЙ. М А.

Екатеринбург, 2005

1
2.
3.
4.
5.

Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью комплексного сопровождения
обучающихся с ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных недостатков психического
(психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой
группе. Представленная программа отражает содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию обучения по
варианту 7.2.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных
на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются общие задачи курса:
 формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации
собственной деятельности;
 совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений
психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
 стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
 освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании
личности;
 компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
 освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и
метапредметных результатов образования.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования основ саморегуляции, коррекции недостатков
познавательной деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной коммуникации;
 создать условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки
продуктивной коммуникации с одноклассниками, в т.ч. совместной деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие
обучающегося;
 корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в т.ч. препятствующих успешной
ориентировке в здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных периодов,
несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной
координации и пр.;

 корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и
мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий, обучать
использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
 содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для первого класса.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Психокоррекционные занятия» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 7.2
является ценным нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их
саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые
трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические
дисфункции), в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу.
Важнейшее значение для содержания курса имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции
задержки
психического
развития
(Н.В.
Бабкина,
А.А.
Гостар,
Е.Л.
Инденбаум,
А.Н.
Косымова,
Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены в курс «Психокоррекционные занятия»
с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации учебного процесса.
В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер,
А.Л. Венгер, В.В. Брофман, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт коррекции
недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован в
соответствии с возможностями обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и
личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать
сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу жизненной
компетенции обучающегося с ЗПР.
Весь курс «Психокоррекционные занятия» состоит из следующих разделов:
– диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
– диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

–диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
– формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и
максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие
существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по учебным предметам и получить цензовое
образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся с ЗПР типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты,
эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной
сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога является формирование
положительного отношения к внеучебным занятиям.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, многократно описанные в литературе и перечисленные в ПрАООП, существенно
затрудняют достижение ими планируемых результатов НОО. Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной
деятельности, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со стороны основных познавательных процессов,
саморегуляции, адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения препятствуют
успешному обучению даже в специально созданных условиях.
Участие ребенка в психокоррекционных занятиях способствует уменьшению эмоциональной напряженности, недостатков
саморегуляции, повышает общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию
учения.
У обучающихся с ЗПР обычно наблюдаются различные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (внимания,
мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений, фонематических процессов и проч.)., которые мешают овладению
содержанием учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций, включаются в работу по
коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и системообразующее значение имеет модуль, направленный на формирование и совершенствование произвольной
регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только обсуждаемого курса, но и
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Модуль, решающий эту задачу, является частью
комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и поэтапно осуществляется на протяжении
практически всех лет обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю
результатов.

Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе реализации любого модуля. Неумение подчинять свою
деятельность поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования деятельности, самоконтроля, неадекватная
самооценка, эмоциональная нестабильность и соответствующие трудности межличностных отношений, неспособность осознавать свою
ответственность и другая дезадаптирующая симптоматика, на преодоление которой направлены различные модули курса
«Психокоррекционные занятия» чаще всего имеет в своей основе сложный комплекс причин.
Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала. У обучающихся по варианту 7.2
недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия классификации,
сериации и проч.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Ежегодно включаемый в программу модуль, направленный на
активизацию познавательной деятельности, ставит задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем любая
психокоррекционная работа с ребенком должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как
известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная
ориентировка в окружающем предметном и социальном мире).
Педагог-психолог в ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» учитывает рекомендации учителя класса, касающиеся
необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики
отставания при усвоении нового материала.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а также сопряженность с содержанием
изучаемых учебных предметов.
Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной
координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и
патофизиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов,
предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и
использованию разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так
и самостоятельное употребление слов. Поэтому обучающиеся с ЗПР преимущественно не любят учебный предмет «Русский язык» и
обнаруживают наибольшие трудности в усвоении его содержания.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе
тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на улучшение
сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются упражнения на вербальное обозначение
сходства и различия, активизацию самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на
психокоррекционных занятиях, будут перенесены на программный материал предметной области «Филология».
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками пространственных и квазипространственных
представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими усвоению математических
знаний, в первую очередь основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и несформированностью
действий контроля. Упражнения для улучшения контроля (из модуля по совершенствованию произвольной регуляции), психотехнические

упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных
ошибок.
Для большинства обучающихся с ЗПР типичны серьезные трудности в решении арифметических задач. С одной стороны, их
вызывают недостатки словарного запаса, плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу
учителя-логопеда. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций, действий
логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования ими. Модуль по активизации познавательной
деятельности, включающий постепенно усложняющиеся упражнения, направлен на улучшение аналитико-синтетических возможностей,
формирование базовых операций логического мышления.
С психологической точки зрения эффективное (быстрое и правильное) решение любой арифметической задачи предполагает
отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, как уже было сказано, обучающиеся с ЗПР из-за
замедленного темпа совершенствования познавательной деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений в
умственном плане. Они должны быть представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности
решения. В связи с этим в курс «Психокоррекционные занятия» постепенно включаются упражнения, психологически идентичные
решению арифметических задач, в качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная
модель.
Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в меньшей мере. Обучение этому учебному
предмету затрудняет недостаточный интерес к предметному и социальному миру, малый объем знаний, низкая познавательная активность и
трудности самоорганизации о преодолении которых уже говорилось ранее. В первом классе на психокоррекционных занятиях реализуются
модули, направленные на расширение знаний ребенка об окружающей предметной и социальной действительности (адаптационный
модуль, модуль, направленный на развитие интереса к себе). Значение имеют и задания, направленные на усвоение пространственных
представлений, выделение ориентиров.
Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение предметами «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» (за счет совершенствования моторики, навыков самоорганизации и т.д.).
Некоторые модули курса «Психокоррекционные занятия» влияют на учебную успешность опосредованно, за счет улучшения общего
психологического состояния обучающихся, повышения их эмоциональной устойчивости, коммуникативной успешности.
Предложенный коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной
на преодоление недостатков развития. Наиболее велика его роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы
жизненной компетенции.
Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении соблюдения принципа
комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие психолога с учителем, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, родителями
и другими потенциальными участниками сопровождения.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час занятий, 35 учебных недель).
Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растет постепенно: с 25-30 минут в







сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.
Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого
развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом в первой четверти.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями психокоррекционная работа в 1 классе представлена следующими
модулями:
Адаптационный модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (модуль по активизации
познавательной деятельности, модуль по развитию пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (модуль по развитию произвольной регуляции деятельности
и поведения).
Развитие коммуникативной сферыи социальная интеграция (модуль по развитию способности к взаимодействию с
одноклассниками).
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (модуль по формированию интереса к себе и
позитивного самоотношения).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию познавательной деятельности на учебном
материале).
Во время занятий по курсу «Психокоррекционные занятия» педагог-психолог:
формирует желаемые психологические качества и умения;
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;
стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на обучающихся, повысить групповой статус
«неблагополучных» учеников;
уточняет для себя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий;
корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.
Домашние задания, которые иногда предлагаются педагогом-психологом (пронаблюдать за встречающимися по дороге в школу
ориентирами, принести детские фотографии, рассказать о своей семье) обязательными не являются, однако их выполнение (игнорирование)
несет в себе дополнительную диагностическую информацию о протекании процесса адаптации к школе, формировании учебной мотивации,
ответственности, просоциального поведения и пр.
Педагог-психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные аспекты (конкретное место для указанной
фиксации определяется в соответствии с локальным актом образовательной организации – это может быть индивидуальная карта развития,
дневник наблюдения, рабочий журнал педагога-психолога и т.п.).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Раздел
Темы занятий
Примерное содержание занятий
п/п

Адаптационный
модуль
«Мы
теперь ученики»
(5 часов).

Модуль
по
развитию
пространственновременных
представлений (5
ч).

Знакомство.
Наш класс.
Наша учительница.
Наша школа.
Школьная
столовая.
Школьная библиотека.
Вежливость.
Внешний вид.
Поздравление ко дню
учителя.

1 четверть
Игры на знакомство. Запоминание имен одноклассников.
Оценка мотивационных предпочтений. Любимые игры, игрушки, занятия.
Рассказ-презентация об учительнице. Рассказ-презентация о школе. Отличия школы и
детского сада, учительницы и воспитательницы.
Экскурсии по школе, в столовую, библиотеку (информация). Обратная связь: рассказы
учащихся о посещенных объектах.
Вежливые слова: игры с включением формул речевого этикета (можно, извините,
спасибо, пожалуйста, прошу вас и т.п.). Стихи о вежливости (С.Я. Маршак и др.).
Что такое хорошо и что такое плохо (отрывки стихов российских поэтов). Детские
высказывания.
Наша внешность: лицо, волосы, одежда. Загадки-описания. Школьная одежда.
Внешний вид школьника.
Сезонные изменения в природе, сезонная одежда. Одежда и обувь для осени.
Праздник учителей. Стихи и песни о школе. Открытка для учителя. Пожелания.
Диагностика эмоционального отношения к школе и учению (рисунок «Я в школе»).
Игры-задания на ориентировку в схеме тела (справа – слева, под – над). Выделение
детей, имеющих индивидуальные трудности ориентировки.
Названия пальцев рук. Заучивание стихотворения с названиями пальцев.
Взаиморасположение пальцев. Пальчиковая гимнастика.

Ориентировка в схеме
тела.
Наши пальчики.
Что лежит у нас на
парте?
Ориентировка на листе Парта (на, под, внутри, справа, слева, спереди, сзади). Правый – левый верхний и
бумаги.
нижний углы. Середина (центр). Расположение предметов на парте.
Лист бумаги: верх, низ, середина, левый/правый, верхний/нижний угол, разлиновка,
строки выше, строки ниже.
2 четверть
Модуль
по Пространство и его План пространства: знакомство со схематизированными планами, включающими
развитию
план.
пространственные ориентиры (право – лево, верх – низ).
пространственно- Пространство в нашей Пространственные термины: «далеко – близко», «рядом», «между», «над – под», «извременных
речи.
за», «из-под».
представлений (5 План
классной Составление плана комнаты (схематические изображения/готовые графические
ч)
комнаты.
символы), предметов. Взаиморасположение предметов в пространстве и на плане.
План своей комнаты.
Поиск объекта по плану.
Символы-обозначения. Самостоятельное создание и декодирование плана (фотография комнаты и

Схема
маршрута
(ориентиры).
Что показывают часы.
Режим дня.
Вчера – сегодня –
завтра.

Модуль
по
развитию
коммуникативных
навыков
и
навыков
совместной
деятельности (5
ч).

Мы такие разные.
Играем,
чтобы
подружиться.
Почему люди ссорятся.
Дети и взрослые.
Будь
внимателен
(нужна помощь).
Что один не сделает –
сделаем вместе.

Модуль
по Поэлементное
формированию
копирование образцов.
произвольной
Целостное копирование
регуляции
образцов.

демонстрация плана). Декодирование символических обозначений (больница, магазин,
парикмахерская, заправка). Создание собственных символов-обозначений. Система
ориентиров (схематизированный план с использованием ориентиров), самостоятельное
выделение 1–2 значимых ориентиров.
Схема пути к классной комнате от входа в школу. Схема пути от дома к школе (с
изображением значимых ориентиров).
Время, затрачиваемое на дорогу. Временные интервалы – час, полчаса, 15 минут, 5
минут. Режим дня: утро: подъем, сборы, завтрак, уроки; день: обед, прогулка, занятия,
игры; вечер: семейное общение, ужин, приготовления ко сну; ночь: сон.
Вчера – сегодня – завтра. Б.Заходер «Мартышкин дом».
Игры, привлекающие внимание к сверстнику. Комплименты-похвалы (аккуратный,
внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый,
благодарный и др.).
Игры, направленные на взаимовыборы («Каравай», «Ручеек» и пр.). Игрысоревнования команд («Литературная викторина: кто с кем дружит?», «Угадай
песню»).
Социометрическая игра: выбор в действии. Стихи и песни о дружбе.
Причины ссор (детские высказывания): жадничает, ябедничает, дерется, отнимает и
портит вещи и т.п. Обида и прощение. Притчи. Что помогает не ссориться.
Дети и взрослые. Различия детей и взрослых. Половозрастная идентификация (тест
«золотого возраста»). Чего хотят дети от взрослых? Чего хотят взрослые от детей?
Правила дружбы со взрослым (цветик-семицветик): помогать, предупреждать,
спрашивать, просить, а не требовать, соглашаться, заботиться, говорить правду.
«Мы на помощь придем». Когда нужно помогать (детские высказывания). Что
называется помощью? Кому надо помогать? Признаки потребности в помощи.
А.Л. Барто «Помощница».
Совместная деятельность. Сказки, повести, мультфильмы: о совместной деятельности.
Успешное и неуспешное взаимодействие. Правила распределения обязанностей:
человек хочет делать, может делать и умеет или старается научиться делать.
3 четверть
Выделение частей в схематическом изображении конструкции. Их последовательная
зарисовка в тетради.
Самостоятельное копирование представленной схемы конструкции.

познавательной
Составление
плана
деятельности (5 решения
задачи
часов).
(выполнения задания).
Самостоятельное
выполнение задания с
оценкой полученного
результата. Проверка
выполнения
задания
одноклассником.
Самостоятельное
выполнение задания с
учетом
заданных
условий.
Модуль
по
активизации
познавательной
деятельности
детей с ЗПР (5
часов).

Развитие
основ
абстрактнологического
мышления:
поиск
связей и отношений в
вербально
представленном
материале.
Развитие
основ
абстрактнологического
мышления: учет двух
оснований вывода на
наглядно
представленном
материале.
Произвольное
длительное удержание
внимания (запутанные
линии,
корректурная

Конструирование из плоскостного и объемного геометрического материала.
Задания на вычеркивание (аналогично корректурной пробе).
Шифровка (замена одних значков другими по определенному правилу).
Поиск изображений, относимых к определенной обобщенной группе (без указания на
способ).
Раскрашивание объектов по заданным правилам.
Зарисовка объекта по заданным правилам (зеркальное отображение).
Попытка конструирования по условиям.

4 четверть
Диагностический урок: решение логических задач (аналитические задачи 1 типа с
прямым утверждением); аналитический вывод из прослушанного текста (типа
«Маленький Саша») – проводится без обучения.
Обучающее занятие: другие детские тексты со скрытым смыслом, угадывание загадок.
Самый непохожий. Найди четвертое. Продолжи ряд. Определи место (5 субтест теста
под ред.Л.А. Венгера, В.В. Холмовской).
Развитие произвольного внимания (концентрация, переключение): задания на
стандартных бланках корректурной пробы с необходимостью переключения (А
вычеркиваем, И подчеркиваем). Длительное отслеживание перепутанной линии.
Геометрические тела (куб, параллелепипед, конус) и шаблоны их развертки.
Соотнесение фигуры и шаблона. План конструкции. Конструирование по плану соседа
по парте (творческое задание).
Самостоятельное выполнение задания с учетом заданных условий: конструирование из
строительного материала с учетом указанного размера и количества деталей.
Развитие воображения (опредмечивание геометрических фигур).

проба - буквенный
вариант).
Элементы
конструктивной
деятельности
(по
схеме).
Творческие задания.
5
Модуль
по Фотозагадки.
Угадывание одноклассников по их детским фотографиям.
формированию
Каким
я
был Я не умел, но уже умею…
интереса к себе и маленьким.
Рассказ обучающегося о семье.
позитивного
Моя семья.
В. Драгунский «Денискины рассказы». Самопрезентации «Я люблю» и «Я не
самоотношения (5 Самопрезентация.
люблю»,«Я хвастаюсь (горжусь) тем, что…».
ч).
Лесенка самооценки. Я Занятие на формирование самооценки: как нас видят другие.
и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Курс «Психокоррекционные занятия» включается в программу коррекционной работы, поэтому в соответствии с ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР оценка результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Результатом курса «Психокоррекционные занятия» в 1 классе должно явиться повышение степени социопсихологической
адаптированности ребенка с ЗПР и, следовательно, достижение необходимого уровня адаптированности в школе. Успешность коррекции
недостатков когнитивного, эмоционального, социального развития, индивидуальных психологических проблем и решения поставленных
задач оценивается педагогом-психологом и членами экспертной группы, составленной из других членов команды сопровождения, а также
родителями (законными представителями) обучающегося с ЗПР. Результаты обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме с целью разработки и корректировки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.
В ходе реализации курса «Психокоррекционные занятия» достигаются личностные и метапредметные результаты образования,
происходит совершенствование сферы жизненной компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами
(другими педагогами, работающими на классе, учителем-логопедом, родителями) в конце пятого года обучения (по завершению начального
образования).
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;
– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную сложность задания и дать аналогичную оценку
возможностям одноклассника.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:
–в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребёнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
















учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;
– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
В соответствии с ПрАООП для перечисленных показателей использована шкала:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
уровень произвольной регуляции познавательной деятельности;
общий уровень учебно-познавательной деятельности;
качество учебных действий;
способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности;
развитие пространственно-временных представлений;
состояние зрительно-моторной координации;
степень эмоционального благополучия ребенка;
адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения);
сформированность навыков деловой коммуникации;
развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного уровня притязаний, адекватная самооценка
коммуникативной успешности, позитивное самоотношение);
развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности;
появление и закрепление основных психологических новообразований (эмоциональная децентрация, способность к сочувствию и
соучастию, возможность позиционирования, проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.);
овладение ритуалами социального взаимодействия;
социометрический статус ребенка в классе и общий уровень социопсихологической адаптированности.
Средствами для решения задач мониторинга являются включенное (на психокоррекционных занятиях) и внешнее наблюдение,
согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в различных


















внеклассных мероприятиях, оценка, получаемая в ходе выполнения различных заданий и диагностических методик.
Педагог-психолог осуществляет текущий мониторинг, отражает его в карте развития ребенка и докладывает результаты на
психолого- -педагогическом консилиуме (ПМПк) в соответствии с локальными актами образовательной организации.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики, нарастании дезадаптации обучающегося при согласии родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание психокоррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Психокоррекционные занятия» в соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не
влияют на итоговую оценку освоения адаптированной образовательной программы.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала,
социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса
«Психокоррекционные занятия». Результаты психокоррекционной работы.
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной
последовательности;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные
действия на основе словесной инструкции (графический диктант);

 способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства;
 называние пальцев рук и их взаиморасположения;
 способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения
времени;
 возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами;
 возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
 способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
 способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические
мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса и т.п.);
 способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале;
 возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
 возможность опредметчивания графических знаков;
 способность к вербализации своих действий;
 способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
 способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
 уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
 улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
 способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости;
 отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
 способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
 уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
 снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
 формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
 овладение формулами речевого этикета;
 снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;
 повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОСНОВНАЯ литература

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного
психолога. М., 2006 (в пособии представлена программа по активизации познавательной деятельности со стимульным материалом и
поурочным планированием).
Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М., 2015. (в пособии представлен
комплекс методик для дифференцированной оценки готовности к школе детей с ЗПР, раскрыты основные направления и содержание
коррекционно-развивающей помощи).
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. Пособие. М.,2010.
Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие
специалистов в решении проблем ребенка. Пособие. М., 2012.
Диагностика
и
коррекция
задержки
психического
развития
у
детей
/
под
ред.
С.Г. Шевченко. М., 2004.
Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология – 2006.- №5.
Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Практическое пособие. М., 2007.
Тригер Р.Д. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы.
Подготовительный класс. М.:Парадигма, 2012.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
Бабкина Н.В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития // Начальная школа.-2015.-№8.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и
психология образования.- 2016.- № 2.
Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического
развития // Воспитание школьников.- 2016.- № 7.
Бабкина Н.В. Использование наглядного материала при формировании жизненных компетенций у детей с задержкой психического
развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 3. Цветная вкладка.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического
развития // Дефектология.- 2016.- №2.
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Монография. М., 2016 (в
монографии представлена комплексная программа коррекционно-развивающей работы по формированию осознанной регуляции в
познавательной деятельности у детей с ЗПР, диагностические материалы).
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших школьников с задержкой психического развития //
Педагогика и психология образования.- 2016.- № 3.
Бабкина Н.В. Традиции отечественной научной школы дефектологии в современных подходах к образованию детей с ЗПР //
Дефектология.-2016.- № 5.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Монография. М., 2009.

Брофман В. Архитектурная школа папы Карло: книга для детей и взрослых. Учебное пособие. М., 2001.
Вильшанская А.Д. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР в процессе коррекционной
работы с использованием пособия «Логические блоки Дьенеша» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016.- № 7.
Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе – М.: Школьная Пресса, 2008. –
123с.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст]// Дефектология.2005. - № 2. – С. 57-65.
Вильшанская А. Д. Специфика формирования приема понимания скрытого смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в
обучении [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 5. – С. 13-26.
Вильшанская А. Д. Работа учителя-дефектолога над пониманием скрытого смысла пословиц и поговорок учащимися с трудностями в
обучении[Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - № 6. – С. 22-32.
Гостар А. А., Очковская Т.Ю., Величко С.А. Формирование замещающей функции мышления у дошкольников с задержкой
психического развития с использованием конструирования // Дефектология.-2015.-№5.
Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Пособие. М., 2006.
Инденбаум Е.Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных
потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011.-№5.
Инденбаум Е. Л., Трушкова А.А., Кованенко С.В., Кирилкина И.Г., Коростелева О.И. Практика применения функциональноуровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально-уровневый подход к
диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии) // Дефектология.-2005.-№ 4.
Инденбаум, Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и
характеристика психосоциального развития. Монография. Иркутск, 2012.
Коробейников И. А., Бабкина Н.В. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам //Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития, 2016.-№ 1.
Медведева Е.А., Ильина И.Б. Формирование диадного общения младших школьников с задержкой психического развития
средствами арттехнологий. Монография. М., 2010.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять
задания и за партами (столами), и в движении (в т.ч. лежа). Необходимы:
 индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных
картин и наборы картинок для выполнения классификации и пр.);
 демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки, макет часов со стрелками и т.п.;
 магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими,
релаксирующими);
 доска с магнитными держателями;














фланелеграф;
мультимедиапроектор и экран;
переносные носители информации;
наборы конструкторов (строительный материал разной формы и цвета);
плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности (гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4,
баночки для воды, кисточки разной толщины), цветные карандаши и фломастеры;
мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;
материал для лепки;
защитные клеенки на столы;
тетради для записей;
индивидуальные полиуретановые коврики.