МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №48
РАССМОТРЕНО:СОГЛАСОВАНО:
^ ^ УТВЕРЖДЕНО:
На заседании ШМОЗаместител^ директ ора | ''Директор МАОУ СОШ №48
Протокол №1 от 28.08.2025 г.^^V \^^^^^^--- Л.Б.Пичугина
(О.С.Воротникова)
\
Приказ №^7^т 28.08.2025 г.
А.Б.Захарова
ПРИЛОЖЕНИЕ
к адаптированной образовательной программе основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета Азы информатики
для обучающихся 5-6 классов с задержкой психического развития
(основное общее образование)
Екатеринбург, 2025 г.
Адаптированная рабочая программа по предмету азы информатики для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер - 64101), Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования; (далее - ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 (ред. от
17.07.2024), адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ №
48.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий 1.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, особые образовательные потребности
заключаются в:
-учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебновоспитательного процесса;
-учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности,
трудностей эмоционального
контроля)
школьников
с
ЗПР при
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации Об образовании в Российской
Федерации N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-
ФЗ).
организации всего учебно-воспитательного процесса;
-обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
-организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактнологического мышления.
Коррекционно - развивающая работа
Конкретные методические пути коррекционно-развивающей работы избираются с учётом
особенностей интеллектуальной и эмоционально - волевой сферы учащихся на том или
ином этапе их обучения.
Реализация коррекционной направленности обучения:
-выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать
выделять главное в материале);
-опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
-соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
-учет индивидуальных
особенностей
ребенка,
т.
е.
обеспечение
личностно-
ориентированного обучения;
-практико-ориентированная направленность учебного процесса;
-связь предметного содержания с жизнью;
-проектирование жизненных компетенций обучающегося;
-включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;
-привлечение дополнительных - ресурсов
(специальная
индивидуальная
помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Распределение часов по разделам и темам, ориентировано на используемый УМК, с
учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР. Определяются цель и задачи изучаемого предмета
и описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
-восполнение пробелов в знаниях;
-подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
-развитие высших психических функций и речи обучающихся.
Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
-наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
-поэтапное формирование умственных действий;
-опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
-безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
-обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР
-соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть
занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на
уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
-тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким
образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
-контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать
возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план
занятий физкультминутки.
-организация занятий с учетом актуальных возможностей ребёнка с ЗПР, на основе
охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды,
обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.
Психолого-педагогические принципы.
-введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение
пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее
сложного программного материала;
-использование методов и приёмов обучения с ориентацией на зону ближайшего
развития ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных
возможностей;
-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего
решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и
речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в
соответствии с поставленными задачами.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
подбор заданий, пробуждающих активность ребенка, потребность в познавательной
деятельности, требующих разнообразной деятельности.
-приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню
развития детей с ЗПР.
-применение индивидуального подхода.
-сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
-повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
-постоянное
использование
наглядности,
наводящих
вопросов,
аналогий,
дидактического материала различной степени трудности и с различным объемом помощи.
-использование многократных указаний, упражнений.
-использование поощрений, повышение самооценки ребенка.
-поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
-использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
-детализация учебного материала, постепенное усложнение.
-дополнительные наводящие вопросы.
-использование приемов -предписаний с указанием последовательности операций.
-помощь в выполнении определенных операций, использование образцов.
-переключение с одного вида деятельности на другой, разнообразные виды занятий.
-формирование у воспитанников
навыков
самостоятельной
работы,
умения
организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов обучения,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
(кроме
программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с
ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся устанавливает школьное Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для
обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего
хода
выполнения заданий);
-- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно
прочитывается
педагогом
вслух
в
медленном
темпе
с
четкими
смысловыми акцентами;
-- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-- увеличение времени на выполнение заданий;
-- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по итогам
освоения АОП ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
-результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих
программ ООП 000, но предусматривают определенные особенности адаптации
учебного материала по предмету.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса Основы финансовой грамотности для
учащихся 7 классов
разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
1.Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской
Федерации;
2.Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности
населения РФ;
3.Проект Минфина России Содействие повышению уровня финансовой грамотности
населения и развитию финансового образования в РФ.
:
Актуальность данной программы продиктована развитием финансовой системы
и появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые
ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Финансовая грамотность - необходимое условие жизни в современном мире,
поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по
управлению собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия как
потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно
недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом нужно
учитывать, что сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные участники
финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово
грамотными, значит, завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков,
ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков
Новизной данной программы является направленность курса на формирование
финансовой грамотности учащихся на основе построения прямой связи между
получаемыми знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием
финансовой информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует
на формирование ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной
безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью программы данного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает
активную учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только
базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные
характеристики и установки.
Это определило цели данного курса:
-формирование у учащихся готовности принимать ответственные и обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти
решения;
-создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных
компетенций;
-формирование положительного мотивационного отношения к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Задачи:
-освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и
инструментах управления личными финансами;
-овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
-формировать опыт применения знаний о финансовых институтах для эффективной
самореализации в сфере управления личными финансами;
-формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения,
ценностей деловой этики;
-воспитывать ответственность за экономические решения.
Сроки реализации программы - 1 год.
Объем часов, отпущенных на занятия - 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Формы реализации программы.
Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации
учебного процесса:
Дискуссия, проектно-исследовательская деятельность учащихся, деловая игра,
практическая работа, юридическая консультация, правовая консультация, познавательная
беседа, интерактивная беседа, мини-проект, мини-исследование, круглый стол, ток-шоу,
творческая работа, викторина, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, выступления
учащихся с показом презентаций, игра-путешествие, правовая игра, дидактическая игра,
решение практических и проблемных ситуаций, решение практических и экономических
задач, игра с элементами тренинга, работа с документами, аналитическая работа,
конференция, конкурсы.
Методы обучения.
На уровне основного общего образования создаются условия для освоения
учащимися образовательных программ, делается акцент на умение самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата) на развитие учебно-исследовательской деятельности
учащихся.
В процессе обучения используются:
1.Приемы актуализации субъективного опыта учащихся;
2.Методы диалога и полилога;
3.Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
4.Игровые методы;
5.Методы диагностики и самодиагностики;
6.Технологии критического мышления;
7.Информационно-коммуникационные технологии;
8.Технологии коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с
курсами экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
II. Результаты освоения элективного курса
Планируемые результаты:
Личностными
результатами
изучения
курса
Финансовая
грамотность
являются:
-осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
-овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности
вложений на простых примерах;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях;
-участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса Финансовая грамотность
являются:
Познавательные:
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
-формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
-овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
-понимание цели своих действий;
-планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
-проявление познавательной и творческой инициативы;
-оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
-адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
-составление текстов в устной и письменной формах;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
-готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
-определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами
изучения
курса
Финансовая
грамотность
являются:
-понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов
семьи, о роли государства в экономике семьи;
-понимание и правильное использование экономических терминов;
-освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
-приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
-развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
-развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
III. Содержание элективного курса
7 класс (34 часа)
Модуль 1. Доходы и расходы семьи (19 часов).
Введение. Познавательная беседа Почему так важно изучать финансовую
грамотность?,От чего зависит благосостояние семьи, Учимся оценивать финансовое
поведение людей, Учимся оценивать свое финансовое поведение, Деньги: что это
такое?. Урок - презентация, Мини - проекты Деньги. Из чего складываются доходы
семьи.У чимся считать доходы семьи. Практическая работа. Исследуем доходы семьи.
Учебные мини-проекты Доходы семьи. Как появляются расходы семьи. Учимся считать
семейные расходы. Практическая работа Исследуем расходы семьи, Учебные минипроекты Расходы семьи, Как сформировать семейный бюджет. Практическая работа.
Ролевая игра Семейный совет по составлению бюджета, Учебные мини-проекты
Семейный бюджет, Обобщение результатов модуля Доходы и расходы семьи
Презентация портфолио Доходы и расходы семьи.
Модуль 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого
защититься (9 часов).
Решение практических задач Особые жизненные ситуации и как с ними справиться.
Дискуссия Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов. Решение логических задач Страхование. Познавательная
беседа Страховая компания. Страховой полис. Творческая работа Страхование
имущества, здоровья, жизни. Практическая работа Принципы работы страховой
компании.
Модуль 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (5 часов).
Могут ли люди быть финансово независимыми от государства. Что такое налоги и почему
их надо платить. Какие бывают социальные пособия. Обобщение результатов модуля
Семья и государство: как они взаимодействуют. Презентация портфолио Семья и
государство: как они взаимодействуют
IV. Тематическое планирование
7 класс (34 часа)
№п/п
Название темы
Название раздела (количество часов)
Модуль 1. Доходы и расходы семьи (19 часов)
Введение. Познавательная беседа Почему так важно изучать финансовую
1.
грамотность?
2.
От чего зависит благосостояние семьи
3.
Учимся оценивать финансовое поведение людей
4.
Учимся оценивать свое финансовое поведение
5.
Деньги: что это такое?. Урок - презентация
6.
Мини - проекты Деньги.
7.
Из чего складываются доходы семьи.
8.
Учимся считать доходы семьи. Практическая работа.
9.
Исследуем доходы семьи.
10.
Учебные мини-проекты Доходы семьи.
11
12
13
14
15
16
17
18
Как появляются расходы семьи.
Учимся считать семейные расходы. Практическая работа.
Исследуем расходы семьи
Учебные мини-проекты Расходы семьи
Как сформировать семейный бюджет. Практическая работа.
Ролевая игра Семейный совет по составлению бюджета
Учебные мини-проекты Семейный бюджет
Обобщение результатов модуля Доходы и расходы семьи
19.
Презентация портфолио Доходы и расходы семьи
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
(9 часов)
21.
Почему возникают риски потери денег и имущества и как от этого защититься.
Практическая работа.
22.
Что такое страхование и для чего оно необходимо
23.
Что и как можно страховать.
24.
Ролевая игра Страхование.
25.
Исследуем, что застраховано в семье и сколько это стоит.
26.
Как определить надежность страховых компаний
27.
Как работает страховая компания
28.
Учебные мини-проекты Страхование
29.
Обобщение результатов модуля Риски потери денег и имущества и как человек
может от этого защититься.
Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (5 часов)
30.
Могут ли люди быть финансово независимыми от государства.
31.
Что такое налоги и почему их надо платить
32.
Какие бывают социальные пособия.
33.
Обобщение
результатов
модуля
Семья
и
государство:
как
взаимодействуют.
34.
Презентация портфолио Семья и государство: как они взаимодействуют.
они
