ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕРХ - ИСЕТСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 48
620131, г. Екатеринбург, ул. Крауля,91 Тел./факс (343) 242-32-44
Принято
Педагогическим советом

МАОУ СОШ № 48
Протокол № •/
от ^7 й^^' р^^^ ^

А

^

образовй^^Утверждаю:
^бт0|-. .'М^..^ ^Директор МАОУ СОШ № 48

{А 7 '

к

^^^и^(^г^^1^,^\- Б. Пичугина

"^,

Приказ № /^^^^
,

^^

<й^

20^^г.

;

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8Л)
Муниципального автономного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 48

Содержание

1.

^елевой раздел

1.1.

1ояснительная записка

3
3

Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
1.2.

5

1.3.

^ринципы и подходы к формированию АООП 000 для обучающихся с РАС
вариант 8.1)

1.4.

Общая характеристика АООП 000 для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

7
8

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС, осваивающие
1.5.

1.6.
1.7.

АООП ООО (вариант 8.1)

9

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1)

19

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

21

000 для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
2.

Содержательный раздел

26

2.1.

Программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей)

26

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

26

2.3.

Программа коррекционной работы

37

2.4.

Рабочая программа воспитания

44

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

45
45

3.2.

Календарный учебный график

3.3.

План внеурочной деятельности

3.4.

Календарный план воспитательной работы

3.5.

Система специальных условий реализации АООП 000 для обучающихся с
РАС (вариант 8.1)

3.6.

Контроль за состоянием системы условий
Приложения

48
50
51
51
54
57

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра вариант 8.1 (далее
АООП ООО вариант 8.1)- это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории учащихся с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП 000 вариант 8.1 определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО вариант 8.1 самостоятельно разработана и утверждена муниципальным
автономным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 48
(далее Учреждение) в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами основного общего образования (далее ФГОС ООО) и с учетом федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее ФАОП 000 для обучающихся

с РАС).
АООП 000 вариант 8.1 определяет содержание образования, ожидаемые результаты
и условия ее реализации.

Структура АООП ООО вариант 8.1.
Структура АООП 000 вариант 8.1. включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП 000 обучающихся с РАС образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•пояснительную записку;
•планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП 000;
•систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП 000.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
•программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с РАС;
•программы отдельных учебных предметов, курсов;
•программу воспитания и социализации обучающихся с РАС;
•программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а так же механизмы реализации компонентов АООП 000.
Организационный раздел включает:
•учебный план;
•календарный учебный график;
•календарный план воспитательной работы;
•систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Данная образовательная программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
•Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 Об образовании в Российской
Федерации;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287;
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г
№28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи;

Уставом МАОУ СОШ № 48

1.2.

Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с РАС - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.

АООП ООО для обучающихся с РАС предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС (вариант 8.1.) и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) представляет собой вариант
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования,
рекомендуемой для тех обучающихся с РАС, чье личностное, эмоционально-волевое и
познавательное развитие существенно приближается к развитию типично развивающихся
сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на аутистические расстройства,

обучающийся с РАС успешно включается в общий образовательный процесс, выстраивает
продуктивные отношения с взрослыми и сверстниками, основываясь на основных нормах и
правилах поведения, демонстрирует успехи в достижении образовательных результатов.
Отдельные трудности освоения АООП, возникающие из-за неравномерности
психического развития обучающегося с РАС, не препятствуют освоению программного
материала во всех предметных областях и могут быть достаточно эффективно
компенсированы в ходе коррекционно-развивающей работы.
Цель реализации АООП ООО вариант 8.1 являются:
•организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом целей ФГОС ООО;
•создание условий для становления и развития личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости;

•организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и планов для обучающихся с РАС.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС
предусматривает решение следующих основных задач:
•формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
•обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
•обеспечение достижения планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
семейными,

приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
общественными, государственными потребностями и

возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

•обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционно-развивающей
направленности учебного процесса;
•установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к части
образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в

образовании,

к

обеспечению индивидуализированного

психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном
уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее
развития и самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие

образовательной

организации

при

реализации

основной

общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через включение
их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую

деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

и

общественности

в

проектировании

и

развитии

внутришкольной

инклюзивной социальной среды, уклада образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта социального
взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС

при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и развитии

социальной

среды

образовательной

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.3. Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с

РАС (вариант 8.1)
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию АООП ООО обучающихся с РАС, является системно-деятельностный подход.
В связи с этим АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает следующие
принципы:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информацион^ого
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе

принципов толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
•формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
•ориентацию на достижение основного результата образования - развитие личности

обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
•признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с РАС;
•учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
•ориентация на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и особенности
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
•принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
•принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
обучающихся

с

РАС

с учетом мнения родителей

(законных представителей)

обучающегося;
•принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

•принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.

1.4.

Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с РАС разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, требованиям к условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП ООО вариант 8.1 представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с РАС и
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП 000 для обучающихся с РАС (вариант 8.1) предполагает, что обучающиеся с
РАС получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В

структуру АООП ООО вариант 8.1. обязательно включается Программа

коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП ООО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
•удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
•коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
•развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
•развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
•коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
•помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,

учителями,

одноклассниками и другими обучающимися, родителями;

•работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;

•поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной
помощи в освоении АООП ООО вариант 8.1;
•обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.

Достижения

планируемых результатов освоения АООП 000 вариант 8.1.

определяются по завершению обучения на уровне основного общего обучения.
Неспособность обучающегося с РАС полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП 000 вариант 8.1 не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП ООО вариант 8.1 для обучающихся с РАС предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
•обучение в общеобразовательном классе;
•обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
•организация коррекционно-развивающих занятий педагогами Учреждения.
АООП 000 вариант 8.1 содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений - 30% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся с:
•Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в Учреждении;
•правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП 000 вариант 8.1.

1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС,
осваивающих АООП ООО (вариант 8.1)

Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее распространенных
системных нарушений развития детского возраста. Статистические данные за последнее
десятилетие указывают на постоянно увеличивающееся количество детей с РАС.
Аутистические расстройства встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому, что даже те
обучающиеся, которые успешно освоили уровень начального общего образования, будут

нуждаться в постоянной психолого-педагогической поддержке и создании специальных
образовательных условий также и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся специфические
нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением социального
взаимодействия,

коммуникации,

ограниченными

интересами

и

деятельностью,

повторяющимся стереотипным поведением. Но, несмотря на общие черты, дети и подростки с
РАС составляют очень неоднородную группу: выраженность нарушений, неравномерность
развития высших психических функций у конкретных детей могут значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и могут проявляться
практически во всех сферах. Часто у обучающихся с РАС можно обнаружить недостаточное
развитие крупной и мелкой моторики. Это нарушение выглядит очень характерно: подросток
может быть достаточно ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом может
повторить двигательную программу произвольно или по подражанию, неловок в
самообслуживании. Его движения могут быть вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в сенсорном
восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к специфическим реакциям на
сенсорные стимулы. Обучающийся с РАС может неожиданно остро реагировать на слуховые,
зрительные или тактильные раздражители обычной интенсивности. Например, может начать
кричать или пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или испугаться
звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его может привести к
панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к появлению аффективных вспышек,
агрессии или самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут вызывать звуки речи определенной
тональности, и тогда обучающийся будет избегать определенного человека из-за тембра его
голоса..,

Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки, прыжки, вращение кистями рук,
перелистывание страниц книг, повторение одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего
стереотипии появляются, когда обучающемуся с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в
ситуации фрустрации. Такие стереотипные действия помогают ему справиться с тревогой и
адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут выражаться как в
общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это могут быть страхи, связанные с
каким-либо пугающим событием в жизни аутичного обучающегося, страхи бытовых шумов
или прикосновений. В отличие от страхов обучающегося, развивающегося типично, эти
страхи являются очень стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например,
аутичный обучающийся может бояться всех мужчин с бородой, так как много лет назад его
лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи обучающегося с РАС могут приводить к
крайней избирательности в еде, и в этом случае он не может есть в столовой образовательной
организации.

В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности организации собственной,
в том числе учебной, деятельности и поведения, длительное время адаптации к новым
условиям и стремление к постоянству. К особенностям обучающихся с РАС также можно
отнести нарушение активности во взаимодействии с динамично меняющейся средой,
трудности формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность представлений об
окружающем мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоционально-волевой и
личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия, познавательного развития
обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у обучающегося с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями контроля эмоций
и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются при изменении привьиной

ситуации, что является для такого обучающегося стрессогенным, например, при изменении
привычного расписания уроков, замене учителя. Это приводит к появлению тревоги, с
которой обучающийся с РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у обучающихся с РАС снижена способность ориентироваться в собственных
эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться генерализованной и

приводить к аффективным вспышкам или нарастанию стереотипии.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за поддержкой к
значимым взрослым.

У обучающихся с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и недостаточная
гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся использовать собственные
стереотипные формы поведения, но и могут требовать этого от других детей. Поскольку
зачастую обучающиеся с РАС с трудом понимают других людей и логику их поведения,
обучающийся с РАС может громко возмущаться нарушением правил поведения в классе
другими детьми, делать замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и усвоении моральных
норм общества, особенно неписаных, применение которых зависит от конкретной ситуации. У
обучающихся с РАС снижены социальные мотивы в поведении, поэтому часто наблюдаются
специфические, в том числе негативные, реакции на похвалу или наказание.

У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания, искажен
уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к результатам своей
деятельности, к оцениванию своих достижений и неудач может стать причиной того, что
обучающийся с РАС хочет во всем быть первым и получать только отличные оценки
независимо от объективных обстоятельств. В этой ситуации у обучающихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Они могут сильно расстраиваться и плакать
или кричать и вступать в конфликты со взрослыми и сверстниками, доказывая свое
первенство или переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании мотивационносмысловой сферы. Прежде всего это связано с ограниченностью интересов и
стереотипностью, присущими всем аутичным детям. Их могут интересовать только несколько
тем: динозавры, автомобили; обучающийся с РАС может быть увлечен числами или
географическими картами и т.п. Но эти стереотипные интересы он использует в качестве
аутостимуляции, не используя их для продвижения в осмыслении происходящего и для
развития все более сложных и активных форм взаимодействия с окружающим. Из-за
особенностей познавательной активности у обучающихся с РАС возникают сложности при
формировании учебной мотивации и учебной деятельности.

2. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности коммуникации
и социального взаимодействия у обучающихся с РАС, является сфера социального поведения.
Проявления аутистических расстройств в этой сфере присущи всем детям с РАС. У
обучающихся с РАС наблюдаются не только трудности в понимании, усвоении социальных
норм и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС зачастую усваивает их
формально, и ему трудно применять правила адекватно ситуации.
К началу обучения на уровне основного общего образования, у обучающихся с РАС
обычно уже сформировано базовое учебное поведение, они знают основные правила
поведения образовательной организации, но им трудно гибко использовать эти правила в
школьной жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно завершившие уровень
начального общего образования, обучаясь в среде сверстников, начинают обращать внимание

на других детей и пытаются им подражать. Но иногда они копируют поведение
одноклассников, не понимая, что оно не соответствует социальным нормам в данной
ситуации. Не понимая логику поведения одноклассников, обучающийся с РАС может
эмоционально заражаться, пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними
формальными правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в
догонялки). А иногда такое подражание оказывается формальным, так как он не может
гибко реагировать на ситуацию. Например, обучающийся с РАС может поднять руку, когда
учитель опрашивает класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные нарушения в сфере
социального взаимодействия.

В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности в области
установления и поддержания социальных отношений. Аутичным детям и подросткам не
только трудно начать общение с другим, особенно незнакомым, человеком, но и трудно
поддерживать такой контакт и даже завершать его.
Большинству обучающихся с РАС сложно начать разговор по собственной инициативе.
В разговоре они чаще всего используют короткие фразы и односложные ответы на вопросы,
иногда отвечают отсрочено, после длительной паузы. Обучающийся с РАС может
разговаривать, не глядя в сторону собеседника или находясь в движении. Обучающимся с
РАС трудно поддерживать диалог длительное время. При этом они стремятся выстроить
контакт на основе собственных стереотипных интересов и практически не вовлекаются в
разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под эмоциональное состояние собеседника
и вести диалог, учитывая другую точку зрения.
Обучающемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную психологическую
дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он проявляет себя слишком
прямолинейно и назойливо, выглядит очень наивным и инфантильным, все понимает
слишком буквально. Ему практически недоступно понимание неявно выраженного контекста
и переносного смысла.

Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда глаза в глаза, то с
возрастом обучающийся с РАС может начать использовать взгляд для коммуникации. Но при
этом глазное поведение остается специфичным: обучающийся с РАС или быстро отводит
взгляд, скользит по лицу собеседника, или может слишком долго и пристально смотреть в
лицо собеседника.

Негативное влияние на развитие социального взаимодействия оказывают трудности
восприятия и эмоциональной оценки выражения лица собеседника аутичными детьми и
подростками. Обучающийся с РАС может выражать тревогу и часто задавать вопрос ты не
сердишься?, так как не может правильно интерпретировать в процессе общения
невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с РАС проявляются
в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности речевого развития,
которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в специфике понимания речи
других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и большой
словарный запас, имеют выраженные особенности речевого развития. У них может быть

ограничено понимание речи в силу особенностей личного опыта и узости собственных
интересов. Практически у всех детей и подростков с РАС нарушается развитие
коммуникативной функции речи. У обучающегося с РАС может наблюдаться аутичная речь,

которая не направлена на собеседника. Это могут быть монологи на темы сверхценных
интересов обучающегося. Зачастую у него наблюдается манипулирование словами и фразами,
эхолаличное повторение фрагментов стихов и песен, рекламных лозунгов и текстов.
Обучающемуся с РАС трудно выстроить развернутое высказывание, составить
последовательный рассказ о себе или произошедших с ним событиях. На уроках ему часто
очень сложно пересказать текст своими словами или развернуто ответить на вопрос, быстро
подготовить устное сообщение. Обучающиеся с РАС отвечают односложно, цитируют
учебник или повторяют слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос повторением

обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные местоимения, иногда
говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще используют имена, чем местоимения,
могут переставлять местоимения местами: например, вместо мой используют местоимение
твой.

У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь обучающегося с РАС
монотонна или скандирована, он может не использовать вопросительные интонации,

повышать высоту голоса к концу фразы. Речь может быть очень быстрой или, наоборот,
замедленной. Часто наблюдаются вычурные, неестественные или специфические певучие
интонации, нарушается плавность речи и ее внятность, особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в процессе разговора они
используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть двигательные стереотипии или
вычурные жесты. Нередко у обучающихся с РАС наблюдаются особенности мимики: лицо
может быть амимичным, напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком
интенсивной, насыщенной неадекватными гримасами.

Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное понимание речевого
высказывания и связанные с этим трудности понимания иносказаний, пословиц и поговорок,

юмора. Эта особенность сохраняется и у взрослых людей с РАС.

3. Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и неравномерно.
Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом показатели интеллекта снижены, у
части детей интеллектуальное развитие приближается к нормативному, а в некоторых случаях
отмечается высокий уровень интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи
выделяют особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде всего со
снижением возможности активной переработки и интеграции информации. Кроме этого,
можно отметить нарушение процессов развития целостного осмысления. Например, дети с
РАС демонстрируют успехи в складывании картинок-паззлов. Но при складывании картинки
они, в отличие от нейротипичных детей, ориентируются не на смысл изображения, а на
контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая память. Они
особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их интересов. Обучающийся с РАС
может с легкостью запоминать большие тексты, музыкальные фрагменты или точно
нарисовать по памяти сложный орнамент. Обучающийся с РАС может знать все станции
метро и с легкостью нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для любой даты
календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен и иметь абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие приближается
к норме, наблюдается выраженная неравномерность развития психических функций и
навыков. Обучающийся с РАС, который демонстрирует поразительные и обширные знания в
одной узкой области, может не знать самых простых, элементарных, вещей. Например, зная

все названия марок легковых автомобилей, он может неточно употреблять названия
предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и при этом испытывать
огромные трудности в понимании причинно-следственных связей и последовательности
событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и контроля
произвольной деятельности. У обучающихся с РАС отмечаются быстрая истощаемость в
произвольной деятельности, трудности концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное время. Также
можно отметить проблемы распределения и переключения внимания. С этим связано то, что
обучающемуся с РАС часто бывает легче выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то,
что часто обучающемуся с РАС нужна организующая помощь, для того чтобы начать
выполнение инструкции или переключиться с одного задания на другое. Зачастую
обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему задание, если у задания
изменена форма или введен новый параметр.
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся с РАС также
проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь внимание обучающегося с РАС в
ситуации его захваченное™ сверхценными интересами или в ситуации разворачивания
стереотипного поведения.

Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия у детей с РАС.
Часто обучающиеся с РАС пользуются не центральным, а периферическим зрением. В силу
фрагментарности зрительного восприятия обучающемуся с РАС проще увидеть и запомнить
целостный образ. Также у обучающихся с РАС наблюдаются трудности сканирования
большого объема зрительной информации, и поэтому они зачастую не выстраивают
продуктивной стратегии и обрабатывают информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно нарушение
функционирования познавательной сферы, которое состоит в том, что обучающемуся с РАС
трудно активно перерабатывать информацию. Поэтому полученные знания и навыки часто
становятся формальными или используются обучающимися с РАС в качестве
аутостимуляций. Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности
переноса и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни; полученные знания
обучающийся с РАС не использует для продвижения в осмыслении окружающего мира.
Именно поэтому для обучающихся с РАС так важно развитие жизненных компетенций и связь
учебного материала с личным опытом.
Таким образом, с учетом степени выраженности психолого-педагогических
особенностей, вариант 1 адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования рекомендуется для тех обучающихся с РАС, чье личностное,
эмоционально-волевое и познавательное развитие существенно приближается к развитию
типично развивающихся сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на
аутистические расстройства, обучающийся с РАС успешно включается в общий
образовательный процесс, выстраивает продуктивные отношения с взрослыми и
сверстниками, основываясь на основных нормах и правилах поведения, демонстрирует успехи
в достижении образовательных результатов. Отдельные трудности освоения АООП,
возникающие из-за неравномерности психического развития обучающегося с РАС, не
препятствуют освоению программного материала во всех предметных областях и могут быть

достаточно эффективно компенсированы в ходе коррекционно-развивающей работы.

Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
артистического спектра

Момент перехода на уровень основного общего образования является кризисным
периодом для обучающегося с РАС, так как в это время значительно меняется привычная для
обучающегося организация процесса обучения. Особенно сложным для обучающегося с РАС
является то, что ему приходится расставаться с классным руководителем, на которого он уже
научился опираться в своей учебной деятельности, и с которым уже успел выстроить
продуктивные социальные отношения.

Поскольку обучающиеся с РАС с большим трудом воспринимают все новое и стремятся
к постоянству, процесс адаптации к обучению на уровне основного общего образования для
многих обучающихся с РАС занимает длительное время и требует специальных
педагогических и организационных усилий. Поэтому так важно обеспечить индивидуальное
сопровождение на этом этапе тьютором или педагогом-психологом. Такое сопровождение

может быть временным и индивидуально дозированным.
При организации обучения на уровне основного общего образования чаще всего
используется классно-кабинетная система: предметные уроки проводятся в соответствующих
оборудованных кабинетах. Поскольку для обучающихся с РАС освоение нового пространства
является сложной задачей, им может понадобиться помощь тьютора или сопровождающего
педагога для ориентации в расписании уроков и в порядке перехода из одного кабинета в
другой.
Также важно, чтобы в адаптационный период в связи в повышенной лабильностью
нервной системы обучающегося с РАС обеспечивался щадящий режим обучения, который бы
при необходимости включал индивидуальное учебное расписание, предупреждающее
перегрузку, вызванную повышенной сенсорной чувствительностью, истощаемостью или
тревожностью.
Индивидуальное сопровождение тьютором или педагогом так же важно, поскольку

взрослый не только помогает обучающемуся с РАС наладить взаимоотношения с учителями и
одноклассниками, но и сам становится примером для подражания в отношениях с
обучающимся с РАС.
В соответствии с Законом об образовании в образовательной организации должны
создаваться

специальные

образовательные

условия,

соответствующие

особым

образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На уровне основного общего образования для обучающихся с РАС актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной среды,
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в образовательном
процессе команды квалифицированных специалистов и родителей обучающегося с РАС.
Особые образовательные потребности для обучающихся с РАС можно условно
разделить на несколько групп.
1 группа: потребности, связанные с организацией образовательного процесса,
направленного на преодоление патологических форм аутистической защиты и на развитие

активных форм взаимодействия с окружающей средой.
Потребность в кадровом обеспечении образовательного процесса. Привлечение к
работе с обучающимися с РАС педагогических работников, имеющих профессиональные

логопедов и др.), имеющих соответствующую квалификацию; регулярное проведение
консилиумов и совещаний для согласования работы специалистов;
Потребность в согласованности действий персонала образовательной организации и
родителей (или лиц их заменяющих)', организация работы с родителями (индивидуальное и
групповое консультирование, привлечение родителей и получение их информированного
согласия при разработке и реализации адаптированной образовательной программы, при
разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
Потребность в индивидуальном проектировании образовательной среды. Для
обучающихся с РАС важно наличие структурированной пространственно-временной среды,
что предполагает использование средств визуализации для четкой организации временной
структуры обучения, обеспечение средств наглядности для помощи обучающемуся с РАС в
саморегуляции и в организации собственного поведения, возможность индивидуализации
структуры урока (например, введение пауз для обучающегося с РАС в случае его утомления
или пресыщения), наличие сенсорно обедненной комнаты для отдыха или зоны для
релаксации, обеспечивающих возможность вывода обучающегося с РАС из травмирующей
ситуации;
Потребность в создании мотивирующей среды. В образовательной организации должна
поддерживаться спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке и на перемене; важно
наличие средств, стимулирующих мотивацию обучающегося с РАС к обучению, прежде всего
связанных со сферой его интересов; учет повышенной сенсорной чувствительности
(предупреждение ситуаций, связанных с сенсорным дискомфортом в зависимости от
особенностей обучающегося); использование при необходимости дополнительное средств
поощрения и средств для создания ситуации успеха;
Потребность в обеспечении возможности временного изменения организации обучения
обучающегося с РАС в связи с ухудшением его состояния, например, из-за специфического
течения подросткового кризиса или ухудшения психологического состояния после
соматической болезни;
Потребность в такой организации классного помещения и рабочего места
обучающегося с РАС, которая смягчает повышенную реакцию на сенсорные стимулы,
уменьшает возможность возникновения неадекватного поведения во время урока;
Потребность в индивидуализации системы оценивания образовательных результатов.
РАС является сложным нарушением развития, поэтому даже обучающиеся, достигающие
высоких результатов в образовательной организации, будут нуждаться в адаптации и
индивидуализации системы аттестации для оценивания образовательных результатов. В связи
с неоднородностью группы обучающихся с РАС, а также с неравномерностью развития
психических функций и навыков у конкретного обучающегося с РАС, в процессе обучения
возникает необходимость адаптировать систему оценивания так, чтобы обучающиеся с РАС

смогли продемонстрировать достигнутые ими образовательные результаты. Вместе с тем
освоение образовательных программ основного общего образования обучающимися с РАС
завершается обязательной Государственной итоговой аттестацией, с установлением общих
критериев оценивания в соответствие с ФГОС ООО. Для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья вариативной является форма проведения ГИА и необходимые
специальные условия ее проведения, которые определяются территориальной психо логомедико-педагогической комиссией индивидуально для каждого обучающегося с РАС.
2 группа: потребности, связанные с освоением адаптированной образовательной
программы. Вследствие стойких особенностей у обучающихся с РАС, а также вследствие их
специфического жизненного опыта возникает необходимость как адаптации содержания
основной образовательной программы, так и подбора педагогических методов и средств для
успешного ее освоения обучающимся.
1) Образовательные потребности, связанные с индивидуализа^ией содержания
адаптированной основной общеобразовательной программы:
—Потребности в адаптации содержания учебных программ отдельных предметов.
Например, особенности социального развития могут быть причинами непонимания
обучающимися с РАС некоторых литературных текстов, предлагаемых для изучения на
уровне основного общего образования, или текстов по истории и обществознанию.
Кроме этого, все дети и подростки с РАС имеют парциальную дефицитарность в
развитии психических процессов и, вследствие этого, неравномерно усваивают учебный
материал. В этой ситуации возникает необходимость более гибкого, индивидуализированного
подхода к составлению рабочих учебных программ по изучаемым предметам.
Так, может возникнуть необходимость в изменении порядка изучения учебных тем, во

введении дополнительных учебных тем и разделов или в сочетании учебного материала,
предназначенного для разных классов, в повторном изучении пройденных тем, увеличении
или уменьшении времени прохождения темы, во введении учебных тем коррекционной
направленности в рамках коррекционной программы. Так, например, хорошо считающий
обучающийся с РАС в силу особенностей речевого развития может с большим трудом
осваивать решение текстовых задач. В этой ситуации адаптированная учебная программа
может сочетать материал за разные годы обучения: счетные операции, соответствующие
программе класса, в котором учится обучающийся с РАС, и задания на решение текстовых
задач за предыдущие годы обучения.
—Потребность в развитии жизненных компетенций. Для преодоления склонности
обучающихся с РАС к формализации полученных знаний или использованию полученных
знаний для аутостимуляции содержание адаптированной образовательной программы должно
обеспечивать связь учебного материала с их жизненным опытом.

—Образовательные потребности, связанные со специфическими проблемами развития
и применения универсальных учебных действий. Программа формирования и развития УУД
требует учета особенностей обучающихся с РАС и целенаправленной педагогической работы
для овладения ими УУД с

учетом

принципа преемственности.

Регулятивные

и

коммуникативные УУД у обучающихся с РАС на момент перехода к уровню основного
общего образования будут значительно отличаться от развития УУД у типично
развивающихся детей, поэтому принципиально важно разрабатывать программу развития
УУД, опираясь на индивидуальные результаты, достигнутые обучающимся с РАС в конец
обучения на уровне начального общего образования.

2) Образовательные потребности, связанные с использованием специфичных для РАС
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного освоения образовательной программы.
—Потребность в дополнительных средствах визуализации. Для большинства
обучающихся с РАС характерна задержка развития словесно-логического и абстрактного
мышления. Поэтому при их обучении более эффективна опора на наглядные формы
мышления. Особенности речи обучающихся с РАС приводят к тому, что вербальная
информация недостаточно хорошо усваивается ими без использования наглядных опор.
Поэтому необходимо использовать дополнительные средства визуализации при объяснении
учебного материала, выполнении учебных заданий, при устных ответах обучающегося. Это
могут быть схемы, рисунки, алгоритмы выполнения, планы устного ответа и т.п.

-Потребность в специализированном дидактическом материале. При обучении детей и
подростков с РАС часто возникает потребность в адаптации, частичной или полной замене
дидактических материалов, разработанных для типично развивающихся обучающихся, на

материалы, учитывающие особенности обучающихся с РАС. Так, например, для
эффективного усвоения учебного материала и успешного выполнения заданий обучающимся
с РАС может потребоваться упрощение или сокращение текста задания, разбивка большого
задания на отдельные шаги, уменьшение количества заданий на странице и т.д.

3 группа: образовательные потребности, связанные с преодолением трудностей в
развитии эмоционально-волевой сферы и в социальной адаптации обучающегося с РАС:
—Потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими людьми.
Обучающемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в установлении
позитивных контактов с учителями и одноклассниками. Для этого он нуждается не только в
вовлечении в общение и совместную деятельность (например, игру или беседу), но и в
помощи в осознании полученного опыта как основы для дальнейшего развития и
социализации;
—Потребность в развитии самосознания и саморегуляции. Особенности эмоционально-

волевого развития обучающихся с РАС являются причиной того, что они нуждаются в
постоянной педагогической поддержке для осознания происходящих с ним событий,
понимания

собственного

состояния,

развития

самооценки

и

уровня

притязаний.

Обучающийся с РАС нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений о
себе и о собственном жизненном опыте;
—Потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о других
людях. Обучающемуся с РАС сложно понять причины поведения других людей, представить
себя на их месте. Преодоление этого помогает обучающемуся с РАС принимать
общепринятые правила и выстраивать собственное социальное поведение, усваивать
морально-этические нормы;

—Потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации. Обучение
способам и навыкам коммуникации, адаптирующим обучающихся с РАС к условиям жизни в
рамках образовательной организации и дающим возможность дальнейшего развития
социальной адаптации и эмоционально-волевой сферы.
В соответствии с Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ, для обучающихся с ОВЗ в образовательной организации должны
создаваться специальные образовательные условия.

К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего

обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ст. 79. п. 3 Закона об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-

ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду образовательной организации, основанную на
обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с РАС. Для этого
система специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с РАС с условием
обеспечения дифференцированного и индивидуального подхода в их определении.

1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1)

Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО вариант 8.1
обучающихся с РАС (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной
образовательной программе основного общего образования (далее ООП ООО) Учреждения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения ФАОП ООО обучающимися с РАС дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы (ПКР).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Необходимо принимать во внимание особенности формирования коммуникативной
сферы у обучающихся с РАС для выстраивания индивидуализированной в каждом случае
системы учебных действий.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории

обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В Федеральной адаптированной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются
требования к трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с развитием личностных
качеств, необходимых для его становления как гражданина, активного субъекта социума, а
также как человека, способного к саморазвитию и самоопределению, постановке и
достижению личных жизненных целей.

Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и ПКР.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:

•универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
•универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы,

необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером);
•универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить

новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
•освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
•предпосылки научного типа мышления;
•виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.

Требования к предметным результатам ФАОП ООО обучающихся с РАС
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения, определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета и
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по

учебным предметам "Русский язык", "Литература", "Английский язык", "История",
"Обществознание", "География", "Математика", "Информатика", "Биология", "Физика", "Химия",

"Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Адаптированная физическая
культура", "Основы безопасности и защиты Родины" на базовом уровне.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС выступает овладение:
•умением использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала по

учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
•способностью организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на
понимание социальных отношений; способностью к эмоциональному самоконтролю;
•способностью к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
•способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.

1.7.

Система оценки достижения планируемых результатов

освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов АООП ООО
вариант 8.1 (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО Учреждения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1.) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.

При оценивании результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с РАС необходимо
обеспечить индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития личности обучающегося с РАС.
При организации оценочных процедур в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1) могут быть созданы специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
•организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
•увеличение времени,

отводимого

обучающемуся,

в

1,5-2

раза

в

зависимости

от

индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с РАС;
•адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как
по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию аналогов);
•специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с РАС (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
•оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа

их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований

муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
•оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП 000 для обучающихся с РАС.
Критерии оценки по предметам отражены в школьном Положении о системе оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП 000 вариант
8.1 дополняется коррекционно-развивающей областью.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя

оценка

включает:

независимую

оценку

качества

образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС 000 система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•оценку предметных и метапредметных результатов;
•использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
•использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
•использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

•использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП ООО вариант 8.1
является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов и достижение

результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
•соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
•участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
•ответственности за результаты обучения;
•способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
•ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,

допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
•познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
•коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать

вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
•регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

релевантных

соответствующим

направлениям

функциональной

грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с РАС предусматривает оценку достижения обучающимися с
РАС планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы (ПКР).
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
•проведение специализированного комплексного психо лого-педагогического обследования

каждого обучающегося с РАС, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,

регуляторной,

личностной,

коммуникативной и

речевой

сфер,

свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
•систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
•проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
•изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного

процесса, сопровождающих обучающегося с РАС. Результаты освоения обучающимися с РАС
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области
включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении планируемых результатов
освоения программ основного общего образования, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся.
В

случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы, обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)

направляется

на

расширенное

психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных

представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.*г-

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2Л. Программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей)

При реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и зашиты Родины",

предусмотренные федеральной образовательной программой основного общего
образования (далее - АООП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных РАС .

2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий

I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
•развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных

УУД у обучающихся;
•формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
•повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметныхобластях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

•формирование навыка участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектнойдеятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

•овладение приемами учебногосотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
•на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и

передачей

информации,

презентацией

выполненных

работ,

основами

информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
•формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого

развития общества;
•развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация

взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик
при общении с окружающими людьми.

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на
практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
•овладение умениями

информации,

замещения,

моделирования,

логическими операциями,

включая

кодирования

общие

и

декодирования

приемы решения задач

(универсальные учебные познавательные действия);
•приобретение

ими

умения

учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать

свою

позицию,

задавать

вопросы, необходимые

для

организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
•включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий

и

предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах

Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
•анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально -смысловых типов
речи и жанров;
•выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
•устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей

и

противоречий

в рассматриваемых

литературных

фактах

и

наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.

Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-

исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

интерпретировать

и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с

учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития

обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в

зависимости от поставленной учебной задачи

(цели);

извлекать необходимую

информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь

предупреждать

их),

давать оценку

приобретенному речевому опыту и

корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.

Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;

определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка; проводить аналогии и устанавливать различия между
языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.

Работа с информацией:
понимать

основное

или

полное

содержание

текстов,

извлекать

запрашиваемую

информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из

разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в

соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать

новые

учебные

задачи,

определять

способы их выполнения в

сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;

осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности. '

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;

различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать логические связки
"и", "или", "если ..., то ..."; обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего

к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить

пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и

результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе

математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную • информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать надежность
информации по

критериям,

предложенным педагогическим работником или

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать

и оценивать собственную работу,

например:

меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и осуществление
на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по тексту
(смысловое чтение);

использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении

различий

и

сходства

позиций

по

отношению

к

обсуждаемой

естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;

публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно
научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;

оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей,

выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно
научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;

выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным вши самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе

эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять
причины

и

следствия

исторических

событий

и

процессов;

осуществлять

по

самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить коррективы
в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей

деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической

широтой

местности

на

классифицировать формы рельефа суши

основе
по

анализа

данных

высоте и по

наблюдений;

внешнему облику,

классифицировать острова по происхождению.
формулировать

оценочные

суждения

с

использованием

разных

источников

географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;

анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять поиск
информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять

и

обобщать

информацию,

представленную в

разных

формах

(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять

презентацию

выполненной

самостоятельной

работы,

проявляя

способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять

сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,

реформ и революций);
•определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории

(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
•осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
•самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
которая организуется на основе программы формирования УУД.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в Учреждении осуществляется в
соответствии с Положением об итоговом индивидуальном проекте учащихся МАОУ СОШ № 48.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся с ОВЗ сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, совпадают с условиями реализации данной адаптированной основной общеобразовательной
программы (см. п. 3.4.)
В Учреждении разработаны параметры оценки успешности освоения и применения
обучающимися с РАС универсальных учебных действий.
Таблица 1.
Таблица оценки
успешности освоения и применения учащимися с РАС
универсальных учебных действий
ФИ

УУД

класс

Показатели

Параметры
- не достигнуто

Личностные

Принимает социальную роль обучающегося
Имеет мотивацию к учебной деятельности
Овладевает навыками адаптации
Проявляет навыки сотрудничества
Проявляет самостоятельность, личную

-

частично достигнуто

ответственность

Познавательные

Извлекает необходимую информацию из
объяснения учителя, материалов учебника
Структурирует знания, моделирует
Анализирует, сравнивает, сопоставляет,
делает выводы

Строит логическую цепочку рассуждений
Регулятивные

Под руководством учителя формулирует
учебную задачу
Понимает и сохраняет учебную задачу
Планирует

собственную

деятельность,

прогнозирует результаты
Контролирует и оценивает собственную
деятельность

Коммуникативные

Умеет слушать и слышать, приходить к

общему мнению
Умеет выражать свои мысли
Участвует в диалоге
Обосновывает свою точку зрения
Разрешает конфликтные ситуации

Основной метод оценки успешности освоения обучающимися с РАС универсальных
учебных действий - метод педагогического наблюдения, как наиболее эффективный и
целесообразный.
Результаты анализируются, по результатам анализа выдаются рекомендации, которые
используются учителем, в дальнейшей работе, некоторые рекомендации предлагаются
родителям.

Четко сформулированное качественное описание параметров и показателей,
отражающих уровень владения универсальными учебными действиями, позволяют адресно
планировать деятельность обучающихся.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с РАС должна
быть определена на этапе завершения обучения в основной школе.

2.3.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с РАС направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся в
освоении АООП ООО вариант 8.1, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию,

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебно-образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях.
Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и

социальной помощи обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для
успешного освоения основной общеобразовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирование социальной

компетентности, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.

Задачи программы:
•определение особых образовательных потребностей,

связанных с

организацией

образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм
взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
•определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для

получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,

для

развития

личности

обучающихся,

их

познавательных

и

коммуникативных способностей;
•реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
•разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного

освоения

образовательной

программы

с

учетом

особенностей

их

психофизического развития, индивидуальных возможностей;

•обеспечение психологической устойчивости

обучающихся

с

РАС;

преодоление

трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
•реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении обучающегося с РАС;
•организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с РАС, в
том числе в рамках сетевого взаимодействия;
•оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной
помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации
обучающегося с РАС; вопросам реализации ФАОП ООО; привлечение родителей
(законных представителей) обучающегося с РАС к совместной работе с педагогическими
работниками и специалистами.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.

Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся- с РАС для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.

Соблюдение интересов обучающихся с РАС.

Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с РАС и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.

Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,

социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
•принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и

коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
•принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный медико-

психолого-педагогическйй характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и другие);
•принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС
Направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
•принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики.

Этот принцип также отражает

изменчивость и нелинейность развития обучающегося с РАС;
•принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать
достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне
начального общего образования;
•принцип сотрудничества с

семьей обеспечивает

участие

родителей (законных

представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.

Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы Учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и деятельность

специального сопровождения обучающихся с РАС при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП ООО вариант 8.1. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
•изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том числе
самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления

к

личностному

саморазвитию

и

его

реализации;

межличностного

взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного
возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения,
толерантности,

соблюдения

социально

значимых

нравственно-этических

норм);

сформированное™ оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов
личностного развития;

•изучение познавательной сферы обучающихся,
познавательной

деятельности,

познавательные

включая
интересы;

мотивацию к учебновыявление

резервов

активизации ее развития;
•изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью - письменной и
устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС
словесной речи - письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
•изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
•изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
•выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности;
•изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной

организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.

б)мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
ООО вариант 8.1;
в)анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.Коррекиионно-развиваюшая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию
учащихся,
коррекции недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
•разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения

картины

окружающего

мира,

понимания

социальных

отношений, преодоление

социальной наивности;
•формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в
познании собственного Я;
•развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных
ситуация;
•развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
•развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом;

•совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП ООО вариант 8.1, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции,

развития

и

социализации обучающихся с РАС. Консультативная работа включает:
•выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с РАС, единых для всех участников образовательного процесса;
•консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных

методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
•консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения обучающегося с РАС;
•консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с РАС профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями;

•проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с целью ориентации
преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в
проблемах личностного, эмоционально-волевого и социального развития обучающихся с

РАС;
•разработка методических материалов и рекомендаций, направленных на создание условий
для полноценного личностного и познавательного развития обучающихся с РАС в
образовательной организации.
4.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
•информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными

потребностями,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников;
•организация

дистанционной

информационной

поддержки

родителей

(законных

представителей) обучающихся с РАС по вопросам обучения и воспитания, успешности
реализации АООП ООО, разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута

обучающегося

на

основе

применения

информационно -компьютерных

технологий;
•различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение

участникам

образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с РАС;
•проведение тематических выступлений, практических занятий для педагогов и родителей

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с РАС;
•распространение опыта успешной работы учителей и специалистов образовательной
организации по организации обучения обучающихся с РАС .

Учитель должен учитывать особенности учащегося и уметь создавать условия обучения
и воспитания, способствующие освоению образовательной программы:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционно-развивающая

направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного

жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;

-обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных а индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
-использование специальных методов, приемов, средств обучения;

-обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
учащихся с РАС
Определение статуса учащегося с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется по результатам обследования психолого-медико-педагогической комиссии

(ПМПК).
Специалисты ПМПК выносят коллегиальное заключение с рекомендациями по
организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательной
деятельности и социальной адаптации. Одновременно выдаются рекомендации родителям
(законным представителям) обследованного ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) Учреждения на основе этих
рекомендаций вырабатывает собственный план работы с учащимся и их родителями
(законными представителями). Для каждого учащегося ППк определяет эффективные методы
и приемы педагогического и коррекционного воздействия, определяются основные
направления, задачи и содержание коррекционной работы.
Специалистами ПМПк разработаны формы мониторинга, позволяющие вести
отслеживание динамики развития учащегося. Комплексное изучение динамики развития,
успешности освоения образовательной программы осуществляется через мониторинговые
исследования. Данные мониторинга фиксируются в карте индивидуального развития
учащегося.

Мониторинг динамики развития учащегося с ОВЗ является составной частью общего
внугришкольного контроля и представлен двумя уровнями:
Первый уровень

—

осуществляемый

учителями-предметниками,

классным

руководителем, педагогом-психологом.

Второй уровень — осуществляется администрацией Учреждения.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО, а также предполагает достижение следующих
планируемых результатов:
-отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению программ учебных предметов;
-создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
-уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Мониторинг динамики развития обучающихся
Требования

к

в освоении АООП ООО вариант 8.1
результатам освоения программы коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.

В

целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной

работы используются все формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже

незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:

продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе, выступает оценка
достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.

Стартовую, текущую и итоговую диагностику разрабатывает Учреждение с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей).
В

случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута

обучающихся с РАС (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2.4. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания для обучающихся с РАС соответствует ФГОС ООО и
реализуется в рамках ООП ООО Учреждения.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 48 обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.

Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, модулей и время,
отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план ориентирован на пятидневную учебную неделю в соответствии с
календарным учебным графиком. Пятидневная недельная нагрузка в 5-х классах составляет
29 учебных часов, в 6-х классах - 30 часов, в 7-х - 32 часа, в 8-х и 9-х - 33 часа.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 5 -6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов
-не более 7 уроков.

Учебный план для обучающихся с РАС в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС 000 и ФОП ООО. Для обучающихся с РАС может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один
год или иной срок.

Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 48.
Промежуточная аттестация обучающихся по предметам, курсам учебного плана
проводится в конце учебного года.

Формы промежуточной аттестации обучающихся определены в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости в МАОУ СОШ № 48.
Форму текущей аттестации определяет учитель.
Освоение образовательных программ основного общего образования завершается
обязательной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация
выпускников 9-х классов

осуществляется в соответствии с Порядком проведения

государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования, утверждаемым Министерством просвещения РФ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основное общее образование. Учебный план для обучающихся 5-9-х классов
составлен в соответствии с ФГОС основного общего образования, федеральной
образовательной программой основного общего образования и обеспечивает реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта, определяет
общий объём нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию.
Учебный план МАОУ СОШ № 48 состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
обучения.

В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:

-Предметная область Русский язык и литература

представлена учебными

предметами: Русский язык, Литература.

-Предметная область Родной язык и родная литература представлена учебными
предметами Родной язык (русский) и Родная литература (русская) по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов Родной язык и
Родная литература предметной области Родной язык и родная литература, так как
родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные
предметы.
-Предметная область
Иностранный

язык,

Иностранные языки

реализуется

через

представлена учебным предметом

английский язык.

Учебный

план

не

предусматривает преподавание и изучение предмета Второй иностранный язык в рамках
обязательной предметной области Иностранные языки, так как родители в заявлениях не
выразили желания изучать учебный предмет.

-Предметная область Математика и информатика

представлена учебным

предметом Математика и Информатика. В рамках учебного предмета Математика
предусмотрено изучение учебных курсов

Алгебра.

Геометрия.

Вероятность и

статистика. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного

общего

образования

по

учебному

предмету

Математика

в

рамках

государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов Алгебра, Геометрия, Вероятность и статистика.

-Предметная область Общественно-научные предметы представлена учебными
предметами: История, Обществознание и География. Учебный предмет История
включает в себя учебные курсы История России и Всеобщая история, на которые
суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5—9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП

ООО и Методическими рекомендациями (письмо Министерства просвещения РФ от
03.03.2023 № 03-327) в учебный предмет История помимо учебных курсов История
России и Всеобщая история включен модуль Введение в новейшую историю России
объемом 17 часов.

-Предметная область Естественнонаучные предметы

представлена учебными

предметами Физика, Химия и Биология.
-Предметная область Основы духовно-нравственной культуры народов России
представлена учебным предметом:

Основы духовно-нравственной культуры народов

России. При изучении предметной области Основы духовно-нравственной культуры
народов России

по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов

(учебных модулей) из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №48.
-Предметная

область

Искусство

представлена

учебными

предметами:

Изобразительное искусство и Музыка.

-Предметная область

Технология

представлена учебным предметом

Труд

(технология.

-Предметная область Основы безопасности и защиты Родины

представлена

учебным предметом Основы безопасности и защиты Родины

-Предметная область Физическая культура

представлена учебным предметом

Физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся в МАОУ СОШ № 48 использовано на изучение следующих учебных

курсов:
— курс Стратегии смыслового чтения (1 час в неделю в 5, 7, 8-х классах);

46

-курс Азы программирования (1 час в неделю в 5-6 классах, 34 часа в год).
-курс Основы финансовой грамотности (1 час в неделю в 7-8 классах).
-курс Немецкий язык (0,5 часа в неделю в 9 классах).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Недельный учебный план основного общего образования при пятидневной учебной
неделе (максимальный в расчете на 5338 часа на весь уровень образования)

V

VI

VII

VIII

IX

класс

класс

класс

класс

класс

Обязательная часть

Русский язык и

Русский язык

5(170) 6(204) 4(136) 3(102) 3(102)

21(714)

литература

Литература

3(102) 3(102)

3(102)

13(442)

Иностранные

Иностранный язык

3(102) 3(102) 3(102) 3(102) 3(102)

15(510)

языки

(английский)

5(170) 5(170)

10(340)

Математика

Математика и

2(68)

-

2(68)

-

-

3(102) 3(102) 3(102)

9(306)

-

2(68)

2(68)

2(68)

6(204)

-

-

1(34)

1(34)

1(34)

3(102)

-

-

1(34)

1(34)

1(34)

3(102)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

-

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

4(136)

1(34)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

8(272)

-

-

2(68)

2(68)

3(102)

7(238)

-

-

-

2(68)

2(68)

4(136)

1(34)

1(34)

1(34)

2(68)

2(68)

7(238)

1(34)

1(34)

-

-

-

2(68)

1(34)

1(34)

1(34)

-

-

3(102)

Музыка

1(34)

1(34)

1(34)

-

-

3(102)

Технология

2(68)

2(68)

2(68)

1(34)

0,5(17)

7,5(255)

Физическая

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

1(34)

1(34)

2(68)

Алгебра

-

-

Геометрия

-

Вероятность и

информатика
статистика

Информатика
История России.

2,5(85) 10,5(357)

Всеобщая история.
Общественнонаучные предметы

Обществознание
География
Физика

Естественно

Химия

научные предметы
Биология
Основы духовно-

Основы духовно-

нравственной

нравственной

культуры народов
России

культуры народов
России
Изобразительное

Искусство

Технология

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

искусство

культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

47

27(918) 29 (986) 30(1020) 30(1020) 32(1088) 148(5032)

Итого

1(34)

Стратегии

-

-

1(34)

-

2(68)

смыслового чтения

1(34)

Введение в химию

Немецкий язык
Азы информатики
Финансовая

1(34)
1(34)

1(34)

2(68)

1(34)

1(34)

-

-

-

2(68)

-

-

1(34)

1(34)

-

2(68)

грамотность

29(986) 30(1020) 32(1088) 33(1122) 33(1122) 157(5338)

Всего в неделю

Учебные недели

34

34

34

34

34

170

Всего учебных часов на учебный

986

1020

1088

1122

1122

5338

период
Максимально допустимая недельная

29(986) 30(1020) 32(1088) 33(1122) 33(1122) 157 (5338)

нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и ормами

3.1. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года
при получении основного общего образования составляет 34 недели.

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,

следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;

II четверть — 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,

большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной

48

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов
- не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом

факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организованы перерывы
продолжительностью не менее 20 минут.

Календарный учебный график МАОУ СОШ № 48 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график расположен на официальном сайте
общеобразовательной организации.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график МАОУ СОШ № 48
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на своём официальном сайте в сети
Интернет.

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ООО вариант 8.1 и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-творческой самореализации учащихся с РАС в комфортно развивающей среде,
стимулирующей

возникновение

личностного

интереса

к

различным

аспектам

жизнедеятельности;
-позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления

учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе;
-активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность для учащихся 5-9 классов организуется в объеме до 10 часов
в неделю по следующим направлениям:
•коррекционно-развивающее
•спортивно-оздоровительное

•общекультурное
•общеинтеллектуальное
•духовно-нравственное
•социальное.

Используются такие формы как экскурсии, кружки, веселые старты, олимпиады,
соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность

(включая коррекционно-развивающую область) 10 часов/неделю

5
Год обучения

6

8

класс класс

9

7 класс класс класс ИТОГО:

Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия:

Восполнение пробелов в знаниях (учителя)

5
3

5
3

5
3

5
3

5
3

25
15

2

2

2

2

2

10

Коррекционно-развивающие занятия (педагог-

психолог)

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей учащихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в неделю, из
которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий
коррекционной направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных

особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Внеурочная деятельности способствует социальной интеграции учащихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся с
расстройством аутистического спектра, так и обычно развивающихся сверстников. Можно
использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций

дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей
и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе

общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
Часы

коррекционно-развивающей

области

представлены

групповыми

и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию

недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях
(индивидуальные занятия - до 25 минут, групповые занятия - до 40 минут).
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Занятия педагога-психолога в большей мере ориентированы на развитие эмоционально -

волевой сферы ребенка, коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной
сферы, формированию позитивного отношения к своему Я, повышению уверенности в себе,
развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Более подробный план
коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом представлен в Приложении № 1.

3.4. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы соответствует данным разделам ООП ООО и
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП 000 для
обучающихся с ОВЗ (вариант 8.1) и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
3.5. Система специальных условий реализации АООП ООО вариант 8.1.

Для достижения запланированных результатов обучения образовательное учреждение
должно обеспечивать ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических и иных).

Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:

•дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
•психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);
•специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

РАС;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•здоровьесберегающие

условия

(оздоровительный

и

охранительный

режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•участие обучающихся с РАС вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятий.

Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого
является создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
учащихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

•коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку;
•в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога, социального

педагога;
•уровень квалификации работников Учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности;
•педагогические работники Учреждения, реализующие АООП ООО, прошли курсы
повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
•в процессе реализации АООП 000 ля учащихся с ОВЗ возможно временное или постоянное
участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП 000 обучающихся с РАС по решению психологопедагогического консилиума могут направить для консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр,
невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог и другие), для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании материально технических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду для обучающихся с РАС:
наличие:

•кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
•кабинета социального педагога (1);
•спортивного зала (3);
•спортивных площадок;
•медицинского кабинета (1);
•библиотечно-информационного центра (1);
•столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с РАС,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное

количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательной

деятельности включают:

•Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с РАС.
•Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений.
•Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными

научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
•Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.

Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с РАС является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования;
•коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Реализация АООП ООО для обучающихся с РАС предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП 000.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для обучающихся с РАС,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП 000 вариант 8.1 обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП 000 вариант 8.1 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС 000 обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС 000 обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально -

техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП 000 вариант 8.1;
~ расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением

к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП ООО
вариант 8.1.

Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.

Структура расходов на образование включает:
1)образование обучающегося с РАС на основе АООП ООО вариант 8.1;
2)сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3)консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)обеспечение необходимым учебным, информационно -техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.

3.6. Контроль за состояние системы условий
В

ходе создания системы условий реализации АООП ООО проводится

мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого - педагогические,
финансовые, материально-технических условия,

учебно-методическое

и

информационное

обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого - педагогических условий.

Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
•мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
•внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в

программу);
•принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий

Индикатор

Кадровый

Наличие педагогов, способных

потенциал

реализовать АООП ООО вариант 8.1.
(квалификация, опыт, повышение

Периодичность Ответственный
На начало и
Заместитель
конец учебного директора
года

квалификации, звания, победители

профессиональных конкурсов и др.)
Санитарногигиенические

требования

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям,

наличие динамического расписания
учебных занятий, учебный план,

На начало
учебного года,

Заместитель
директора

ежемесячно

учитывающий разные формы учебной
деятельности, состояние здоровья

учащихся, обеспеченность горячим
питанием

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований

Ежемесячные,

ежеквартальные
отчеты

Бухгалтер

-участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом
объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) работа педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность
педагогической работы;
-участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
-повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП ООО;
4. Оценка результативности образования обучающихся.
-наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом
Школы и имеет положительные эффекты;
-наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени
за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям:деятельностным,
содержательным и компетентностным;
-наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений
(общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их
измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и
качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и
школы.

5.Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
гражданскими институтами.

-оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование - определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.

-участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом
объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) работа педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность
педагогической работы;
-участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
-повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП ООО;
4. Оценка результативности образования обучающихся.
-наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью обучающихся система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом

Школы и имеет положительные эффекты;
-наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени
за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс обучающихся по основным линям:деятельностным,
содержательным и компетентностным;
-наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений
(общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их
измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и

качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и
школы.

5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной деятельности и
гражданскими институтами.

-оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование - определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя.

Приложение № 2.
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий
1 -2 недели - адаптация к учебной деятельности.
3-34 недели - коррекционно-развивающая работа по блокам.

Занятия организуются 2 раза в неделю.

Блоки работы:

Содержание

Количество часов

1 .Диагностика эмоционально-волевой

сферы
Блок 1.

Диагностический

2

2. Диагностика уровня развития
познавательных процессов
1. Развитие внимания

2
4

2. Развитие зрительной и слуховой
Блок 2.

памяти

Развитие познавательных

3. Развитие логического мышления

возможностей школьников

4. Расширение общего кругозора

Формирование положительной

5. Формирование положительного

учебной мотивации

отношения к школе, к учебе

4
5
4
4

1. Тренировка умения владеть своими
эмоциями

4

2. Дифференциация собственных чувств
Блок 3.

и эмоций

Развитие коммуникативных

3. Коррекция трудностей в

умений

эмоционально-волевой сфере

4
5

1. Формирование навыков позитивного

взаимодействия и сотрудничества с
другими людьми

4

2. Развитие личностных качеств,

необходимых для продуктивных
Блок 4.
Развитие коммуникативных
умений

взаимоотношений с окружающими
3. Развитие умений и навыков
конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций

4

4

1. Проведение на занятиях игр и
упражнений на регуляцию
психофизиологического состояния

Блок 5.
Сохранение и укрепление

2. Снятие нервно-психического

здоровья учащихся

3. Обучение дыхательной гимнастике

напряжения

4
4
4

1. Вторичная диагностика
эмоционально-волевой сферы
Блок 6.
Диагностический

1

2. Вторичная диагностика развития
познавательных процессов

Итого:

1
64 часа