МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
Г.ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ СОШ № 48
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
[рук. МО нач.кл.]
[Зам.директора по УД]
____________________
____________________
[Евдокимова Л.М]
[Оборина В.М..]
Приложение
к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра (РАС)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
Екатеринбург, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................... 4
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .......................................................... 8
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ........................................ 8
Содержание обучения в 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ
КЛАССЕ……...7
Содержание обучения во 2 КЛАССЕ.................................... 11
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ...................................... 15
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ...................................... 19
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................... 23
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................... 26
1 КЛАСС .................................................................................. 26
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
…………………………………………………………………….29
2 КЛАСС .................................................................................. 27
3 КЛАСС .................................................................................. 28
4 КЛАСС .................................................................................. 29
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ....................................... 30
1 КЛАСС (132 ЧАСА) ............................................................ 30
1ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС …………………….. 35
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ).......................................................... 43
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ).......................................................... 62
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ).......................................................... 84
Федеральная адаптированная рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») (далее соответственно — адаптированная программа
по литературному чтению, литературное чтение) для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося с РАС за каждый
год пролонгированного обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная адаптированная программа по литературному чтению на
уровне начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.2)
составлена на основе требований к результатам освоения Федеральной
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (ФАООП НОО), установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из
ведущих для всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так
как умение понимать и анализировать письменную речь («читательская
грамотность») является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации
личности в современном социуме. Кроме того, освоение предмета
«Литературное чтение» стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной
коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых является
одной из самых проблемных сторон психического развития у данной
категории обучающихся.
Освоение программы по литературному чтению для обучающихся с
РАС в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте». Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в федеральной адаптированной
рабочей программе по русскому языку. После периода обучения грамоте в 1
классе, в 1 дополнительном классе начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. Для изучения литературного чтения во 1
дополнительном - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные
потребности обучающихся с РАС: тенденция к механическому,
неосмысленному воспроизведению отдельных слов, предложений, текстов;
значительные трудности в способности понимать чувства, эмоции других
людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, выраженные сложности
понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике
осваиваемого
предмета
подчеркивается
важность
формирования
осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к
учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это
задает особую логику и последовательность процесса обучения
литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения
специальных обучающих методов и пособий.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся с РАС.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося с РАС в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося с РАС, реализацию творческих способностей, а также на
обеспечение преемственности в изучении обучающимися с РАС
систематического курса литературы на уровне основного общего образования.
Вместе с этим, изучение курса «Литературное чтение» обучающимися с РАС
должно носить коррекционно - развивающий характер.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения образования уровня общего речевого развития; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, овладение техникой смыслового
чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование основ функциональной
литературной грамотности обучающегося с РАС, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов
учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
При планировании обучения литературному чтению детей с РАС
необходимо учитывать выраженные особенности импрессивной и
экспрессивной форм речи и неравномерность развития психических функций
и навыков ребенка. Большинство школьников с РАС даже к концу обучения
на уровне начального общего образования, с учетом пролонгации,
испытывают значительные трудности при пересказе текста своими словами,
т.к. не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают к
дословному цитированию. Для детей с РАС написание даже небольшой
самостоятельной творческой работы по литературному чтению может
оказаться труднодостижимой задачей. Мотивы поступков героев
произведений и социальный контекст для ребенка с РАС могут долго
оставаться не ясными. Переносный смысл слов, эмоциональная составляющая
поэзии, смысл пословиц и поговорок, метафора, ирония и другие фигуры речи
часто на годы остаются для многих обучающихся с РАС не доступными для
освоения. Даже при хорошем усвоении теоретического материала многие
навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим
затруднениям при изучении программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону
специфических интересов обучающегося с РАС: он постоянно цитирует это
произведение, делает большое количество тематических иллюстраций, на
основе этого сюжета придумывает множество своих собственных, задает
вопросы, стремится обсуждать только это произведение с учителем и
одноклассниками. Вместе с тем необходимо учитывать, что иногда эти
специфические интересы могут быть крайне ограничены, иметь резонерский
характер, в этом случае, дискуссия на уроке, скорее всего, будет
непродуктивной.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении курса
литературного чтения является хорошая память, которая позволяет им очень
подробно воспроизводить последовательность событий в литературном
произведении, главные и второстепенные сюжетные линии, действия героев,
мелкие подробности, запоминать и воспроизводить большие по объему
стихотворные произведения и др.
Для достижения планируемых результатов необходимо:
– адаптировать методы представления нового материала, опираясь, в
основном, на средства визуализации (отрывки из фильмов, презентации,
иллюстрации, рисунки, смысловые схемы, отрывки из спектаклей), способы
текущего контроля и репрезентации полученных знаний (создание
презентаций, небольших видеороликов, использование выполнение тестовых
заданий);
– учитывать, что некоторые темы могут быть усвоены только на
«формальном» уровне, что приведет к специфическим трудностям при
изучении последующих тем.
– придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной
пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета
или отношений персонажей между собой, что поможет младшему школьнику
с РАС в более осмысленном понимании мотивов и переживаний героев;
– опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
– проводить дополнительную работу по разъяснению основного
содержания текста (сюжет, композиция, жанр, стиль), используемых в нем
фигур речи и других средств выразительности с использованием
визуализации.
При выборе литературного произведения для изучения и при
составлении заданий целесообразно опираться на специфические интересы
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные
в среде школьников с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом,
солнечной системой, животными, так и более специфические – определенный
фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с опорой на знакомые ребенку
объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
литературного чтения, необходимо стремиться к созданию для учащегося с
РАС ситуации успеха как в урочной, так и во внеурочной деятельности по
предмету.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Освоение программы по литературному чтению для обучающихся с
РАС в 1 классе включено в изучение вводного интегрированного учебного
курса «Обучение грамоте». Содержание литературного чтения, реализуемого
в период обучения грамоте, представлено в федеральной адаптированной
рабочей программе по русскому язык
Содержание обучения в 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на
примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема
поэтических произведений: времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору)
герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, тема, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, участвовать в беседе по обсуждению
прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с визуальной опорой на
вопросы, схемы-карточки, рисунки, предложенный план; объяснять своими
словами значение изученных понятий.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю; проявлять желание
самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения; с помощью
учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы..
Народные песни, их особенности. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка. Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота), Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст
сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать
текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в
содержании книги, каталоге по информации, представленной в оглавлении, в
иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, пересказывать подробно и
выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах)
содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; участвовать в инсценировках и
драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения; удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного (прочитанного) текста; контролировать выполнение
поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии,
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного
паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать
сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения; анализировать текст: определять тему и главную мысль, делить
текст на части, определять композицию произведения, характеризовать героя;
сравнивать произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать
текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, выбирать книгу в библиотеке в соответствии
с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
пересказывать текст (подробно, выборочно); выразительно исполнять
стихотворное произведение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по
аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, оценивать качество своего восприятия текста
на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
совместной
деятельности:
в
коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные).
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать про себя
(молча), анализировать текст: определять главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам; составлять план
(вопросный, номинативный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность; исследовать текст: описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; выбирать книгу в библиотеке
в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам; пересказывать текст
в соответствии с учебной задачей; рассказывать о любимом писателе и его
произведениях; сочинять небольшие тексты повествовательного и
описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с РАС будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
соотносить произведение и его автора, объединять произведения по
жанру, авторской принадлежности; классифицировать произведения по
темам, жанрам; восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать с помощью учителя цель; сравнивать с помощью
учителя несколько вариантов решения задачи; формулировать с помощью
учителя выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (классификации, сравнения, исследования);
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»; самостоятельно или с помощью учителя
создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения (без
отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь; различать и называть отдельные жанры фольклора
(устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать
основное
содержание
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения, определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя.
Участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о произведении, пересказывать (устно)
содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план; составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму; ориентироваться в книге (учебнике)
по обложке, оглавлению, иллюстрациям; рассказывать о прочитанной книге
(произведению) по предложенному алгоритму.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать наизусть
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую и стихотворную речь, называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
народные песни, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни); владеть элементарными умениями анализа текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным небольшие
сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям; рассказывать о прочитанной книге с использованием
предложенного алгоритма.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в З классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии
с
изученной
тематикой
произведений;
различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный); описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев; находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера; пересказывать произведение (устно) подробно,
сжато (кратко), инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), придумывать продолжение прочитанного
произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания; рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, демонстрировать интерес и положительную
мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: читать вслух и про
себя в соответствии с учебной задачей, читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии
с
изученной
тематикой
произведений;
различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание прочитанного
произведения: отвечать на вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, составлять план
текста (вопросный, номинативный), пересказывать (устно) подробно, сжато
(кратко); читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения, составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
составлять рассказ по иллюстрациям, использовать в соответствии с учебной
задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие,
приложение,
примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы
информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 ЧАСА1)
№
1.
2.
1
Тема, раздел
курса
Повторение
(8 часов)
Программное
содержание
Повторение текстов,
прочитанных в рамках
изучения
интегрированного курса
1 класса «Обучение
грамоте»
Сказка
Восприятие текста
народная
произведений
(фольклорная) художественной
и
литературы
литературная и устного народного
(авторская)
творчества. Фольклорная
(16 часов)
и литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и волшебство
в сказке. Событийная
сторона
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Слушание учителя с визуальной поддержкой, самостоятельное
чтение;
Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Айболит», «МухаЦокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочкавыручалочка») с визуальной опорой.
Учебный диалог: обсуждение вопросов — «какова тема сказки»,
«кто её герои», «что произошло (что происходило) в сказке» с
использованием для ответов опорных карточек.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания
текста (где? как? когда? почему?) с использованием для ответов
В 1 дополнительном классе 33 учебные недели, что составляет 132 ч на изучение предмета «Литературное чтение» (4 часа в неделю).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
сказок:
опорных карточек.
последовательность
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами
событий
(в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).
в фольклорной
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных
(народной) и
(авторских) сказок. Например, русские народные сказки: «Лиса
литературной (авторской) и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро
сказке. Отражение
козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два
сюжета в иллюстрациях. лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
Герои сказочных
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух
произведений.
и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик»,
Нравственные ценности В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок»,
и идеи, традиции,
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др.
быт, культура в русских (не менее 4 произведений по выбору).
народных
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
и литературных
характеристика героя с использованием примеров из текста.
(авторских) сказках,
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
поступки, отражающие Коллективная работа: восстановление последовательности
нравственные
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
качества (отношение к
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
природе, людям,
событий с опорой на иллюстрации (рисунки).
предметам).
Учебный
диалог:
определение
нравственного
содержания
прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения
текста сказки по предложенному началу (не менее 3 предложений).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Группировка книг с фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками, коллективная работа или работа в
в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством
учителя.
Народные
(фольклорные) сказки
Литературные
(авторские) сказки
№
2
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Произведения
о детях и для
детей (28
часов)
Понятие «тема
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях
произведения» (общее
(использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение
представление): чему
словами, в соответствии с индивидуальными возможностями
посвящено, о чём
учащихся). Не менее шести произведений по выбору, например: К. Д.
рассказывает.
Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает
Произведения
никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е.
одной темы, но разных А. Пермяк «Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
жанров: рассказ,
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я —
стихотворение, сказка
лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев
(общее представление на «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
примере произведений К. Беседа (выполнение тестового задания) по выявлению понимания
Д. Ушинского, Л. Н.
прочитанного произведения: определение темы (о детях) и главной
Толстого, В. Г. Сутеева, мысли произведения. Работа с текстом произведения: читать по
Е. А. Пермяка, В. А.
частям, отвечать на вопросы к тексту произведения с использованием
Осеевой, А. Л. Барто,
визуальной опоры. Составление рассказа о герое по предложенному
Ю. И. Ермолаева, Р. С.
алгоритму.
Сефа и др.).
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, осознание
Характеристика героя
нравственно-этического содержания произведения. Работа с
произведения, общая
использованием метода социальных историй.
оценка поступков.
Упражнение в формулировании предложений с использованием
Понимание заголовка
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста
произведения, его
(где? как? когда? почему?) с использованием карточек, схем, других
соотношения с
визуальных опор.
содержанием
Задание на восстановление последовательности событий в
произведения и его идеей. прочитанных произведениях с использованием визуализации.
Осознание нравственно- Пересказ (устно) содержания произведения с визуальной опорой на
этических понятий: друг, иллюстрации, вопросы и на предложенный план.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Коллективная работа или работа в парах: сравнение предложенных
учителем произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление
высказывания о содержании (не менее 2 предложений).
№
3
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Произведения
о родной
природе (12
часов)
Восприятие и
Чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики) с
самостоятельное чтение визуальной поддержкой.
поэтических
Определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
произведений о природе Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и
(на примере доступных нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной
произведений А. С.
речи (ритм, созвучные слова (рифма).
Пушкина, Ф. И. Тютчева, Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с
С. А. Есенина, А. Н.
индивидуальными возможностями)
Плещеева, Е. А.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков
Баратынского, И С
«Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев.
Никитина, Е. Ф.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт
Трутневой, А. Л. Барто, зима холодная…», С. А. Есенин «Черёмуха»,
С. Я. Маршака). Тема
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я.
поэтических
Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей»,
произведений: времена «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
года, человек и природа;
Родина, природа родного
края.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Особенности
Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных
стихотворной речи,
образов, переданных в художественном произведении. Например, И.
сравнение с
Э. Грабарь «Март», «Иней. Восход солнца»,
прозаической: рифма,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
ритм (практическое
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
ознакомление).
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2).
Настроение, которое
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
рождает поэтическое
представление прочитанного произведения.
произведение. Отражение Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью
нравственной идеи в
учителя).
произведении: любовь к
Родине, природе родного
края. Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального отклика
на произведение.
Выразительное чтение
поэзии.
№
4
5
Тема, раздел
курса
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры (8
часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Многообразие малых
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с
жанров устного
переходом на чтение словами, в соответствии с индивидуальными
народного творчества:
возможностями учащихся).
потешка, загадка,
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
пословица, их назначение помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не
(веселить, потешать,
менее шести произведений).
играть, поучать).
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
Особенности разных
учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить,
малых фольклорных
потешать).
жанров. Потешка —
Драматизация потешек.
игровой народный
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
фольклор. Загадки —
прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ,
средство воспитания
стихотворение.
живости ума,
Пословицы?
сообразительности.
Пословицы —
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения Животные — герои
Слушание произведений о животных с использованием визуальной
о братьях
произведений. Цель
опоры. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На
наших
и назначение
одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про
меньших
произведений о
Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
(24 часа)
взаимоотношениях
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения,
человека и животных — ответы на вопросы о впечатлении от произведения.
воспитание добрых
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
чувств и бережного
отношения к животным.
Виды текстов:
художественный и
научно-познавательный,
их сравнение.
Характеристика героя:
описание его внешности,
поступки, речь.
Осознание нравственноэтических понятий:
любовь и забота о
животных.
прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина
«Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э.
Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор»,
«Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий
в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка
к каждой части, составление картинного плана (под руководством
учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации и ключевые
слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного
текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов
к фактическому содержанию текста. Например, В. Д. Берестов
«Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки», М. С. Пляцковский
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
«Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации о животных. Составление
письменного высказывания (не менее 3 предложений) о своём
отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом
питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков. Коллективная
работа или работа в парах: сравнение предложенных произведений
по автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы.
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
Интерпретация произведения в творческой деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о
животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
№
6
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Произведения Восприятие и
о маме (9
самостоятельное чтение
часов)
разножанровых
произведений о маме (на
примере доступных
произведений
Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А.
В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру
и др.). Осознание
нравственно-этических
понятий: проявление
любви и заботы о родных
людях.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения,
понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше
нет родного края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н.
Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…»,
Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее
одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
определяющих главную мысль произведения/
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать»,
«Родина любимая — что мать родная», осознание нравственноэтических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта
учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся).
Рассказ по предложенному плану/алгоритму о своём родном крае,
городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её
столицы.
Коллективная работа или работа в парах: заполнение схемы,
проверка и оценка своих результатов.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Чтение наизусть поэтического произведения (не менее 2
произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о
семье» с учётом рекомендованного списка, представление (рассказ) о
прочитанном произведении по предложенному алгоритму.
7
Фольклорные
и авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)
Способность автора
произведения замечать
необычное в
обыкновенных явлениях
окружающего мира.
Сочетание в
произведении
реалистических событий
с необычными,
сказочными,
фантастическими.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и
превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений) с использованием визуальной поддержки. Например,
К. И. Чуковский «Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я
видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия»,
Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские
народные песни и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я.
Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые
определяют необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных слов (рифм), объяснение значения слова с
использованием словаря.
Передача своих впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Выразительное чтение стихотворений в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся
8
Библиографич Представление о том, что Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
еская культура книга — источник
Группировка книг по изученным разделам и темам.
(работа
необходимых знаний.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
с детской
Обложка, оглавление,
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
книгой) (3
иллюстрации —
часа)
элементы ориентировки в
книге.
Резерв: 16 часов
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
1
О нашей
Родине (6
часов)
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведения о Родине произведений данного раздела.
(на примере
Слушание стихотворных произведений, определение темы (не менее
стихотворений И. С.
3 стихотворений). Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь»,
Никитина, Ф. П.
Ф. П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова
Савинова, А. А.
«Россия Русь — куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Прокофьева, Н. М.
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли
Рубцова). Патриотическое произведения — любовь к Родине неотделима от любви к родной
звучание произведений о земле и её природе.
родном крае и природе. Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на
Отражение в
поисковое чтение: ответы на вопросы и использованием опорных
произведениях
карточек, схем и т.д.. Например: в чём раскрывается истинная
нравственно-этических красота родной земли?
понятий: любовь к
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме.
Родине, родному краю, Например, С. Т. Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
Отечеству.
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Анализ заголовка,
Коллективная работа: распознавание прозаического и стихотворного
соотнесение его с главной произведений, сравнение произведений разных авторов на одну тему,
мыслью и идеей
заполнение таблицы, проверка результатов своей работы.
произведения.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Иллюстрация к
произведению как
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
отражение
эмоционального отклика Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение
на произведение.
понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего
Отражение темы Родины ответа примерами из текста.
в изобразительном
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по
искусстве (пейзажи
выбору).
И. И. Левитана, И. И.
Коллективная работа: составление по алгоритму устного рассказа по
Шишкина, В. Д. Поленоварепродукциям картин художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В.
и др.).
Д. Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга».
2
Фольклор
Произведения малых
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор
(устное
жанров фольклора
примеров (на материале изученного в 1 классе).
народное
(потешки, считалки,
творчество) (16 пословицы, скороговорки,
часов)
небылицы, загадки).
Шуточные фольклорные
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
произведения —
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
скороговорки.
(по выбору).
Особенности
скороговорок, их роль в Групповая работа: чтение скороговорок; проведение конкурса
«Лучший чтец скороговорок».
речи.
Ритм и счёт — основные Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения
средства выразительности (колыбельные — спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные
и построения считалки. — весело, радостно для передачи состояний разных явлений
природы).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Народные песни, их
Чтение загадок и объединение их по темам.
особенности. Загадка
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
как жанр фольклора,
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
тематические группы
Чтение молча (про себя) или вслух (в зависимости от
загадок. Сказка —
индивидуальных особенностей ребенка с РАС) небольших по объёму
выражение народной
сказок о животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
мудрости, нравственная цапля»,
идея фольклорных сказок. «Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
Особенности сказок
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
разного вида (о
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы
животных, бытовые,
на вопросы по фактическому содержанию текста.
волшебные).
Слушание сказок с использованием визуализации, различение
Особенности сказок
бытовой и волшебной сказки, характеристика особенностей каждой
о животных: сказки
на примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
народов России.
«Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй
Бытовая сказка:
в колодец — пригодится воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
герои, место действия,
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и
особенности построения выразительное чтение диалогов.
и языка. Диалог в сказке. Работа с текстом сказок: определение последовательности событий,
Понятие о волшебной
выделение опорных слов, составление плана произведения
сказке (общее
(номинативный) с визуальной поддержкой.
представление): наличие Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех
присказки, постоянные сюжетных линий) с визуальной поддержкой.
эпитеты, волшебные
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте
герои. Фольклорные
сказки национальных особенностей (например, имя героя, название
произведения народов
жилища, предметов одежды и т. д.). Например, «Хитрая лиса»
России: отражение
(корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская народная
№
3
Тема, раздел
курса
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(осень) (8
часов)
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
в сказках народного быта сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
и культуры.
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская
народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах или коллективная работа:
составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, разучивание текста, представление отдельных
эпизодов (драматизация) или всей сказки.
Тема природы в разные Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
времена года (осень) в
задачи, обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
произведениях
учиться?».
литературы.
Слушание стихотворных произведений с визуальной поддержкой: А.
Формирование
С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени
эстетического восприятия первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д. Бальмонт «Осень»,
явлений природы;
В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К. Толстой «Осень.
использование средств
Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева
выразительности при
«Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел
описании природы:
скворечник» (по выбору не менее пяти авторов), выражение своего
сравнение и эпитет.
отношения к пейзажной лирике.
Иллюстрация к
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «С чем
произведению как
сравнивает поэт осенний лес?» с опорой на карточки, рисунки.
отражение
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений
эмоционального отклика и эпитетов (с использованием схем, таблиц для заполнения,
на произведение.
иллюстраций), наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
Отражение темы
объяснение образных слов и выражений (с использованием опорных
«Осенняя природа» в
карточек), поиск значения слова по словарю.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
картинах художников
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
(пейзаж): И. И. Левитана, препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
В. Д. Поленова, А. И.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений
Куинджи, И. И. Шишкина об осени, доступных для восприятия младшими школьниками с РАС.
и др. и музыкальных
Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков
произведениях
«Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А.
композиторов.
Скребицкий «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
определение формы (прозаическое или стихотворное), ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода с опорой на схему, карточку.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по
выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д.
Поленов «Осень в Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»),
составление устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием
предложенного алгоритма.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
4
О детях и
дружбе (12
часов)
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной
художественном
задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
произведении
будешь учиться?».
(расширение круга
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно
чтения: произведения
переходя от чтения вслух к чтению про себя (с учетом
С. А. Баруздина, Н. Н.
виндивидуальных особенностей ребенка с РАС) произведений о
Носова, В. А. Осеевой, А. детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С. А.
Гайдара, В. В. Лунина и Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк
др.).
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На
Отражение в
горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья»,
произведениях
«Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С.
нравственно-этических Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4
понятий: дружба,
произведений).
терпение, уважение,
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения,
помощь друг другу.
соотнесение главной мысли с пословицей, подбор пословиц к тексту.
Главная мысль
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
произведения. Герой
чтение): ответы на вопросы, характеристика героя, установление
произведения (введение взаимосвязи между характером героя и его поступками, нахождение
понятия «главный
описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст, с
герой»), его
использованием «социальных историй»).
характеристика (портрет), Упражнение на сравнение героев одного произведения по
оценка поступков.
предложенному алгоритму.
Коллективная работа или работа в парах: определение
последовательности событий
в произведении с использованием визуальной поддержки,
составление плана текста с выделением эпизодов, с использованием
визуальных опорных схем, таблиц.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Подробный пересказ (устно) содержания произведения с
использованием визуальной поддержки.
Коллективная работа или работа в группах: сравнение предложенных
текстов художественных произведений (распознавание жанров),
заполнение таблицы, проверка своего результата.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
5
Мир сказок (12 Расширение
часов)
представлений о
фольклорной (народной)
и литературной
(авторской) сказке.
Определение
фольклорной основы
авторских сказок.
Характеристика
авторской сказки: герои,
особенности построения
и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
произведения: части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, их
значение в раскрытии
содержания
произведения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок
с постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
фольклорных и литературных сказок. Например, русская народная
сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза велики» и
произведение братьев Гримм «Маленькие человечки», русская
народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста, установление сходств тем, героев,
сюжетов с использованием методов визуальной поддержки.
Выполнение заданий при работе с текстом: определение главной
мысли сказки, характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя с использованием метода «социальных
историй».
Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой части
плана, с использованием визуальной поддержки, опорных схем,
планов и т.д.
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно с использованием
визуализации.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Коллективная работа: выбор сказки, определение эпизода,
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять книги с народными и авторскими сказками.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские),
приведение примеров.
Поиск информации: получение дополнительной информации об
авторах литературных сказок, представление своего сообщения в
классе.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
6
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима) (12
часов)
Тема природы в разные
времена года (зима) в
произведениях
литературы.
Использование
средств выразительности
при описании
природы: сравнение
и эпитет.
Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на произведение.
Отражение темы
«Природа зимой»
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин,
торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт зима — аукает…»,
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев
«Как на горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
(по выбору 2—3 произведения), с визуальной поддержкой; о
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
школьниками с РАС. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста (тестовое задание).
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение
образных слов и выражений (с использованием схем, карточек,
рисунков и иллюстраций); работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
в картинах художников и эпитетов, определение особенностей стихотворного произведения
(пейзаж): И. И. Левитана, (ритм, рифма).
В. Д. Поленова, А. И.
Чтение наизусть стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Куинджи, И. И. Шишкина Чтение произведений новогодней тематики (например,
и музыкальных
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
произведениях
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
композиторов.
«Волшебные краски»).
Рассматривание репродукций картин художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие картины зимней природы мне
нравятся?» по предложенному алгоритму.
Коллективная работа: работа в группе: распределение обязанностей,
выбор произведений для инсценирования и рассказывания наизусть,
проведение новогоднего праздника в классе.
7
О братьях
наших
меньших (18
часов)
Жанровое многообразие Слушание художественных произведений о животных с визуальной
произведений о животных поддержкой. Например, русская народная песня «Коровушка»,
(песни, загадки, сказки, стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного
басни, рассказы,
«Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин
стихотворения).
щенок»,
Дружба людей
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
и животных — тема
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем
литературы
один», И. М. Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
(произведения Е. И.
Учебный диалог: осознание идеи произведения о животных: забота о
Чарушина, В. В. Бианки, животных требует ответственности, человек должен с заботой
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
В. В. Чаплиной, С. В.
относиться к природе.
Михалкова, Б. С.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
Житкова, С. В.
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух к чтению
Образцова, М. М.
про себя (с учетом индивидуальных особенностей ребенка с РАС)
Пришвина и др.).
произведений о животных: русская народная сказка «Белые
Отражение образов
пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В.
животных в фольклоре Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная
(русские народные песни, уточка», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев
загадки, сказки). Герои «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка»,
стихотворных и
М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков
прозаических
«Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
произведений
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (по выбору, не менее трех
о животных. Описание
авторов).
животных в
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
художественном и
произведения, ответы на вопросы, использование поискового
научно-познавательном выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
тексте.
изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения
Приёмы раскрытия
автора к героям, поступкам. Использование визуализации, схем,
автором отношений
карточек, метода «социальных историй».
людей и животных.
цели сообщения.
Нравственно-этические Работа с текстом произведения: определение последовательности
понятия: отношение
событий в произведении с использованием визуальной поддержки,
человека к животным
составление или дополнение планапо данному началу (на основе
(любовь и забота).
выбора из нескольких предложенных).
Особенности басни
Пересказ (устно) текста произведения с использованием опорных
как жанра литературы,
схем, рисунков, иллюстраций.
прозаические и
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
стихотворные басни
(на примере
произведений
И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение). Знакомство с
художникамииллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение
формы: прозаическая или стихотворная.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки),
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений
(воображаемая ситуация) с предложенным учителем началом
истории.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с героемживотным по аналогии. Например, сказочная история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе, классе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка „Животные — герои
произведений“», представление его в классе.
Тема природы в разные Слушание стихотворных произведений с визуальной поддержкой: А.
времена года
С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», В. А. Жуковский
(весна, лето) в
«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
произведениях
Тютчев «Зима недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся
литературы.
пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто
Формирование
«Апрель» (по выбору 2—3 произведения).
эстетического восприятия Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
явлений природы (звуки, Каковы звуки весеннего леса?».
краски весны, лета).
Работа с текстом произведения: различение прозаического
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Использование средств и стихотворного произведений, наблюдение за рифмой
выразительности при
и ритмом стихотворения, нахождение с помощью учителя образных
описании природы:
слов и выражений, работа со словарём.
сравнение и эпитет.
Выразительное чтение с соблюдением орфоэпических
Настроение, которое
норм.
создаёт пейзажная
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
лирика (о весне
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
и лете). Иллюстрация
школьниками с РАС. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А.
к произведению как
Скребицкий «Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков «Апрельские
отражение
шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия
эмоционального отклика произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
на произведение.
фактическому содержанию текста (тестовое задание).
Отражение тем «Весенняя Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
природа», «Летняя
отдельного эпизода с использованием визуальной опоры.
природа» в картинах
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
художников (пейзаж):
(1—2 по выбору).
И. И. Левитана,
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И.
В. Д. Поленова,
И. Левитана и др., составление устного рассказа-описания по
А. И. Куинджи,
репродукциям картин художников по предложенному учителем
И. И. Шишкина
алгоритму и/или на основе личного опыта.
и музыкальных
произведениях
композиторов.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
9
О наших
близких,
о семье (13
часов)
Тема семьи, детства,
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно
взаимоотношений
переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: Л.
взрослых и детей
Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех»,
в творчестве писателей и В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
фольклорных
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
произведениях.
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Отражение нравственных Ю. И. Коринец «Март» (по выбору) с использованием визуальной
семейных ценностей в
поддержки.
произведениях о семье: Работа с текстом произведения: определение темы и главной
любовь и сопереживание, мысли произведения, ответы на вопросы, используя поисковое
уважение и внимание
выборочное чтение. Использование визуальной поддержки и
к старшему поколению, способов наглядного структурирования информации.
радость общения и
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
защищённость в семье. характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его
Международный женский поступков, нахождение в тексте средств изображения героев и
день, День Победы —
выражения их чувств, сравнение героев одного произведения по
тема художественных
предложенному алгоритму.
произведений.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их
сравнение. Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой
прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»: схожесть
и различие тем, языка.
Коллективная работа: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности с использованием
опорных схем, карточек и других форм структурирования
информации.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С.
В. Михалков «Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А.
Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв
«Большое сердце».
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе,
рассказ о героях прочитанных произведений по предложенному
алгоритму.
Коллективная работа: составление сценария праздников «8 Марта»,
«9 Мая»: чтение наизусть произведений, исполнение песен, слушание
музыки, посвящённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных
— участниках Великой Отечественной войны.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
10
Зарубежная
Литературная (авторская) Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья
литература (11 сказка: зарубежные
Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж.
часов)
писатели-сказочники (Ш. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
Перро, братья Гримм,
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
Х.-К. Андерсен).
менее двух произведений по выбору).
Характеристика
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером
авторской сказки: герои, героя и его поступками, описание характера героя, нахождение
особенности построения портрета героя с использованием визуального структурирования
и языка. Сходство тем и текста, использованием карточек, опорных схем.
сюжетов сказок разных Работа с текстом произведения: определение последовательности
народов. Тема дружбы в событий в произведении, конструирование (моделирование) плана
произведениях
произведения: деление текста на смысловые части, определение
зарубежных авторов.
эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана,
Составление плана
озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
художественного
предложение по каждой части текста) с использованием визуальной
произведения: части
поддержки.
текста, их главные темы. Пересказ (устно) содержания сказки выборочно, с визуальной
Иллюстрации, их
опорой.
значение в раскрытии
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
содержания
Коллективная работа: выбор сказки, определение эпизода,
произведения.
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках,
работа со схемой.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о книгах изучаемой
тематики).
11 Библиографич Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
еская культура необходимых знаний.
библиотеки, работа с тематическим каталогом.
(работа
Элементы книги:
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и
с детской
содержание или
развития.
книгой
оглавление, аннотация, Выбор книги по тематическому каталогу в библиотеке.
и справочной иллюстрация.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в
литературой) Тематические картотеки содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
(2 часа)
библиотеки. Книга
предисловию, условным обозначениям с использованием карточек,
учебная,
опорных схем, таблиц.
художественная,
Составление списка прочитанных книг.
справочная.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
Резерв: 8 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (128 часов) на их изучение
носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (8 часов) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с РАС: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
1
Тема, раздел
курса
О Родине
и её истории (6
часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Любовь к Родине и её
Восприятие на слух с визуальной опорой поэтических и прозаических
история — важные темы произведений, понимание их фактического содержания и ответы на
произведений литературы. вопросы по содержанию текста, осознание нравственно-этических
Чувство любви к Родине, понятий: любовь к родной стране и земле — на примере произведений о
сопричастность к
Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
прошлому и настоящему «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
своей страны и родного
(произведение 1–2 авторов по выбору).
края — главные идеи,
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы,
нравственные ценности, выделение главной мысли, осознание идеи текста с использованием
выраженные в
способов структурирования информации (схемы, графические
произведениях о Родине. органайзеры, карточки).
Образ Родины в
Упражнение в выразительном чтении в соответствии с
стихотворных и
индивидуальными особенностями ребенка с РАС, соблюдение
прозаических
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений).
произведениях писателей и Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин,
поэтов ХIХ и ХХ веков. соотнесение их сюжета с соответствующими фрагментами текста:
Осознание нравственно- озаглавливание».
этических понятий:
Составление с помощью учителя рассказа-описания по иллюстрации
любовь к родной стороне, или картине, с использованием на выбор из трех предложенных начала
малой родине, гордость за описания: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
красоту и величие своей Поленова (по выбору).
Отчизны.
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в
Роль и особенности
сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!»
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
заголовка произведения.
Репродукции картин как
иллюстрации к
произведениям о Родине.
Использование средств
выразительности при
чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические
ударения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
(отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
№
2
Тема, раздел
курса
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)
Программное
содержание
Расширение знаний о
малых жанрах фольклора
(пословицы, потешки,
считалки, скороговорки,
загадки, небылицы).
Знакомство
с видами загадок.
Пословицы народов
России (значение,
характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные В. И. Далем.
Нравственные ценности
в фольклорных
произведениях
народов России.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде,
объяснение значения слова «фольклор», обобщение представлений о
жанрах фольклора малой формы, работа со схемой «Назовите жанры.
Приведите примеры».
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
пословицы, песни).
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в
современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?»,
«Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам с использование способов
визуального структурирования информации.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, упражнения на обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи, чтение пословиц по
определённой теме
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля,
рассматривание их, Дифференцированное задание: подготовка
сообщений о В. И. Дале.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Фольклорная сказка
как отражение
общечеловеческих
ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок:
построение (композиция),
язык (лексика).
Характеристика героя,
волшебные помощники,
иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
(например, картины
В. М. Васнецова,
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М.
Конашевич).
Отражение в сказках
народного быта
и культуры. Составление
плана сказки.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Чтение вслух и про себя с использованием визуализации фольклорных
произведений (народных сказок), различение реальных и сказочных
событий в народных произведениях, определение фольклорной основы
литературной сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое
дорогое» (сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»), «Про ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушкаи братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и
литературных (авторских) произведениях, нахождение
особенностей сказок, определение их вида (бытовая, о животных,
волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении с использованием приемов
и методов визуального структурирования текста (опорная схема, план,
графический органайзер).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя
(описание внешнего вида, поступков, языка) с приведением примеров из
текста, нахождение языковых особенностей народных произведений
(лексика, сказочные выражения), составление плана текста, используя
назывные предложения.
Пересказ (устно) содержания подробно с использованием визуальных
опор.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций
картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам художников, составление
устного рассказа-описания по предложенному учителем алгоритму.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями с выбором
предложенного начала сказки, составленного учителем.
Коллективная работа: составление сценария сказки, распределение
ролей, подготовка декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам
сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и подготовить о нём рассказ: определить
вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно понравилось.
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен,
представлений о народной Самостоятельная работа: чтение народных песен, определение темы,
песне. Чувства, которые формулирование главной мысли, поиск ключевых слов,
рождают песни, темы
Сравнение произведений устного народного творчества (песни)
песен.
и авторских произведений: например, народная песня и авторские
Описание картин
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
природы как способ
песня».
рассказать в песне
Поиск и прослушивание на контролируемых
о родной земле.
ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
Былина как народный
тему родной природы с использованием визуальной поддержки.
песенный сказ о важном Слушание былин из цикла об Илье Муромце, с визуальной поддержкой.
историческом
Например, отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
событии. Фольклорные
контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
особенности
фактическому содержанию текста, тестовое задание.
жанра былин: язык
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и
(напевность исполнения, сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение
выразительность),
за особенностями языка (напевность).
характеристика главного Коллективная работа (поисковое выборочное чтение): характеристика
героя (где жил, чем
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление
занимался, какими
рассказа-описания (словесный портрет Ильи Муромца) по
качествами обладал).
предложенному алгоритму.
Характеристика былин как Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного
героического песенного рассказа) с визуальной поддержкой.
сказа, их особенности
Составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
(тема, язык).
народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно
Язык былин, устаревшие прочитанном произведении по заданному образцу.
слова, их место
в былине и представление
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
в современной
лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного
произведения.
№
3
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
содержание
деятельности обучающихся
Творчество А. А. С. Пушкин — великий Слушание с визуальной поддержкой стихотворных произведений А. С.
С. Пушкина (9 русский поэт. Лирические Пушкина, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
часов)
произведения А. С.
Почему?». На примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот
Пушкина: средства
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
художественной
Работа с текстом произведения: наблюдение за рифмой и ритмом
выразительности
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
(сравнение, эпитет);
значения незнакомого слова в словаре с фиксацией информации в
рифма, ритм.
схемах, таблицах.
Литературные сказки
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с
А. С. Пушкина
соблюдением орфоэпических норм.
в стихах: «Сказка
Слушание и чтение с визуальной поддержкой произведения А. С.
о царе Салтане, о сыне
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
богатыре князе Гвидоне работа с визуализацией последовательности событий сказки,
Салтановиче и о
обсуждение сюжета.
прекрасной царевне
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
Лебеди» — нравственный чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
смысл произведения,
характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
структура сказочного
описание чудес в сказке.
текста, особенности
Коллективная работа: заполнение таблицы по сказке, А. С. Пушкина
сюжета, приём повтора «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
как основа изменения
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
сюжета.
Главные
Автор
Заголовок
Чудеса
Превращения
Связь пушкинских сказок
герои
с фольклорными.
Положительные
и отрицательные
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С.
герои, волшебные
Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
помощники, язык
авторской сказки.
И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (4-6 предложений) на тему «Моё любимое произведение
А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
4
Творчество И.
А. Крылова (4
часа)
Басня — произведение- Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и
поучение, которое
Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
помогает увидеть свои и «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору) с визуальной
чужие недостатки.
поддержкой.
И. А. Крылов — великий Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий:
русский баснописец.
лесть, похвала, глупость.
Басни И. А. Крылова:
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
назначение, темы и герои, (положительный или отрицательный), поиск в тексте морали (поучения)
особенности языка. Явная и крылатых выражений.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
и скрытая мораль басен.
Использование крылатых
выражений в речи.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям; работа с
таблицей.
Автор
5
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов, инсценирование
басен.
Поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
Картины
Лирические произведения Слушание лирических произведений с визуальной поддержкой, ответ на
природы
как способ передачи
вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
в произведениях чувств людей, автора.
стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
поэтов и
Картины природы
осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень»,
писателей ХIХ в лирических
«Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С.
века (8 часов) произведениях поэтов
Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над
ХIХ века: Ф. И. Тютчева, бором…», «Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
А. А. Фета, М. Ю.
студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С.
Лермонтова, А. Н.
Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее трех авторов по
Майкова, Н. А.
выбору).
Некрасова.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и
Чувства, вызываемые
эпитетов, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
лирическими
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
произведениями.
словаре, поиск олицетворения.
Средства
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
выразительности
стихотворных строк (выбор из трех предложенных). Например, картины
в произведениях лирики: К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу»,
эпитеты, синонимы,
«Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение произведения вслух.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
антонимы, сравнения.
Звукопись, её
выразительное значение.
Олицетворение как одно
из средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные полотна как
иллюстрация к
лирическому
произведению: пейзаж.
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании
(эпитеты, сравнения,
олицетворения), в
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного»
поэтического текста.
Групповая работа: сопоставление репродукций картин, лирических и
музыкальных произведений. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком
стоит одиноко…».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».
№
6
Тема, раздел
курса
Творчество Л.
Н. Толстого (10
часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Жанровое многообразие Слушание и чтение с визуальной поддержкой произведений Л. Н.
произведений
Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на
Л. Н. Толстого: сказки, траве», «Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и
рассказы, басни, быль.
собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее
Рассказ как
двух произведений по выбору).
повествование: связь
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
содержания с реальным признаков жанра (литературная сказка, рассказ, басня), характеристика
событием.
героев с использованием текста и средств визуального
Структурные части
структурирования информации (опорные схемы, таблицы, графические
произведения
органайзеры для записи)
(композиция): начало,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
завязка действия,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
кульминация, развязка. восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение
Эпизод как часть
в тексте заданного эпизода, составление плана текста с выделением
рассказа. Различные виды отдельных эпизодов, смысловых частей с визуальной поддержкой.
плана. Сюжет рассказа: Работа с композицией произведения: определение завязки,
основные события,
кульминации, развязки.
главные герои,
Коллективная работа: сравнение рассказов (художественный и научнодействующие лица,
познавательный), тема, главная мысль, события, герои.
различение рассказчика и Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
автора произведения.
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н.
Художественные
Толстого, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
особенности текстаописания, текстарассуждения.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
7
Литературная Литературная сказка
сказка (9 часов) русских писателей,
расширение круга чтения
на примере произведений
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
высказывания (не менее 4-6 предложений по предложенному алгоритму
) на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Слушание и чтение с визуальной поддержкой литературных сказок (не
менее двух). Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста
Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
В. Ф. Одоевского, В. М.
Гаршина, М. Горького,
И. С. СоколоваМикитова.
Особенности авторских
сказок (сюжет, язык,
герои). Составление
аннотации.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина
«Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев, структурирование информации в опорных схемах, таблицах.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей с
визуальной поддержкой.
Составление плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно с визуальной
поддержкой. Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
№
8
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
содержание
деятельности обучающихся
Картины
Картины природы
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального
природы
в лирических и
состояния при восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ
в произведениях прозаических
на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
поэтов
произведениях писателей произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А. П.
и писателей
ХХ века (расширение
Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.
ХХ века
круга чтения на
Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
(10 часов)
примере произведений И. рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного
А. Бунина,
«Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной»,
К. Д. Бальмонта,
«Ландыш» (по выбору).
С. А. Есенина,
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от
А. П. Чехов,
эпического.
И. С. Соколова-Микитова Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
и др.).
сравнений и эпитетов, наблюдение за рифмой
Чувства, вызываемые
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений,
описанием природы
поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
(пейзажа) в
олицетворения. Структурирование информации с использованием схем,
художественном
таблиц, графических органайзеров.
произведении. Средства Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
художественной
стихотворных строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый
выразительности при
снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И. Э.
описании пейзажа
Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
(расширение
снежного городка» и др.
представления):
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного
эпитеты, олицетворения, рисунка произведения.
синонимы, антонимы,
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
сравнения, звукопись.
высказывания (не менее 4-6 предложений) на тему «Моё любимое
Повтор как приём
произведение о природе».
художественной
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
выразительности.
Репродукция картины
как иллюстрация
к художественному
произведению.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
№
9
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
курса
содержание
деятельности обучающихся
Произведения о Человек и его отношения Чтение вслух и про себя (молча) с визуальной поддержкой рассказов К.
взаимоотношен с животными: верность, Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н.
иях человека и преданность, забота и
Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька»,
животных (16 любовь (расширение
«Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова
часов)
круга чтения на примере «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
произведений.
писателей и поэтов.
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору),
К. Г. Паустовского, М. М. определение признаков жанра (стихотворение, рассказ). Работа с
Пришвина, С. В.
текстом произведения: составление портретной характеристики
Образцова, В. Л. Дурова, персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте
Б. С. Житкова и др.).
средства изображения героев, сравнение героев по их внешнему виду и
Особенности рассказа:
поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
тема, герои, реальность героев. Структурирование информации и визуализация с
событий, композиция,
использованием схем, таблиц, графического органайзера.
объекты описания
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
(портрет героя, описание Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
интерьера).
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение
в тексте заданного эпизода, составление плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей с необходимой визуальной
поддержкой
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения с визуальной опорой.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои) с
составлением таблицы. Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
№
10
Тема, раздел
Программное
курса
содержание
Произведения о Дети — герои
детях (18 часов) произведений: раскрытие
тем «Разные детские
судьбы», «Дети на
войне». Отличие автора
от героя и рассказчика.
Герой художественного
произведения: время и
место проживания,
особенности внешнего
вида и характера.
Историческая обстановка
как фон создания
произведения: судьбы
крестьянских детей, дети
на войне. Основные
события сюжета,
отношение
к ним героев
произведения. Оценка
нравственных качеств,
проявляющихся
в военное время.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Учебный диалог: обсуждение событий из истории страны: жизнь
крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
Чтение вслух и про себя с визуализацией произведений о жизни детей в
разное время (по выбору не менее 1-2 авторов): А. П. Чехов «Ванька»,
В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л. Пантелеев
«Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А.
П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
«Огурцы»,Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа»,
С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И.
Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: работа по формированию понимания нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть», «честность»,
«долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в
людях?» (с примерами из текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей, нахождение в тексте средств изображения
героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и
поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев с использованием метода «социальных историй». Анализ
заголовка.
Использование методов визуального структурирования информации
(таблица, схемы, рисунки и т.д.)
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
11
Юмористически Герой юмористического
е произведения произведения. Средства
(6 часов)
выразительности текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы юмористических
рассказов: М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
произведения). Использование методов визуальной поддержки
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания).
Слушание чтения художественных произведений с визуальной
поддержкой, На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача»,
«Телефон», М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора
вставать!» и др. (1- 2 произведения).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
чувств, используя способы визуальной поддержки.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание
№
12
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова: представление своего сообщения в классе.
Зарубежная
Круг чтения:
Чтение с визуальной поддержкой литературных сказок зарубежных
литература (10 литературные сказки
писателей (произведения 1–2 авторов по выбору). Например,
часов)
Ш. Перро, Х.-К.
произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий
Андерсена, Ц. Топелиуса, утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга
Р. Киплинга, Дж. Родари. «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан».
Особенности авторских Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
сказок (сюжет, язык,
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
герои). Рассказы о
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
животных зарубежных
героев, с использованием визуального структурирования информации
писателей. Известные
(карточки, таблицы, графические органайзеры).
переводчики зарубежной Анализ сюжета сказки с визуальной поддержкой: определение
литературы: С. Я.
последовательности событий, формулирование вопросов по основным
Маршак, К. И. Чуковский, событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
Б. В. Заходер.
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно с визуальной
опорой.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например,
рассказы Дж. Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
13
Библиографичес Ценность чтения
кая культура
художественной
(работа
литературы и фольклора,
с детской
осознание важности
книгой
читательской
и справочной
деятельности.
литературой) (4 Использование
часа)
с учётом учебных задач
аппарата
издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид
искусства.
Общее представление
о первых книгах на
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
героев,
Поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере,
представление своего сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
знакомство с правилами и способами выбора необходимой книги,
выполнение правил юного читателя: культура поведения в библиотеке,
работа с каталогом.
Работа в парах: сравнение художественного и научно-познавательного
текстов. Например, используя отрывок из произведения Н. П.
Кончаловской «Наша древняя столица» и информационный текст из
справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и
написание небольшого текста-рассуждения на тему «Почему
так важно читать?».
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате
учебника/книги (обложка, оглавление (содержание), аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении с визуальной поддержкой
стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Руси, знакомство
с рукописными
книгами.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой
«Мой друг», Б. В. Заходера.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение
носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа
в неделю).
№
1
1
Тема, раздел
курса
О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Наше Отечество, образ Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
родной земли в
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 3 по выбору).
стихотворных и
Чтение с визуальной поддержкой поэтических и прозаических
прозаических
произведений, выражающих нравственно-этические понятия: любовь
произведениях писателей к Отчизне, родной земле. Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
и поэтов ХIХ и ХХ веков. может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой
(произведения
и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,
И. С. Никитина,
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,
Н. М. Языкова,
Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
С. Т. Романовского,
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский
А. Т. Твардовского,
«Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище
С. Д. Дрожжина,
Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и Дмитрий
В. М. Пескова и др.).
Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская песня» и
Представление
другие произведения.
о проявлении любви
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
к родной земле
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
в литературе разных
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
народов (на примере
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С. Глазунов
писателей родного
«Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета
края1, народов России). с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Знакомство с культурноисторическим наследием
России, великие люди
и события: образы
Александра Невского,
Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского,
Александра Суворова,
Михаила Кутузова
и других выдающихся
защитников Отечества
(по выбору). Отражение
нравственной
идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной
и авторской песне:
понятие «историческая
песня», знакомство с
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения
подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы
стать названием картины?», с использованием визуального
структурирования информации.
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
подготовка монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста (не менее 5-7 предложений).
Коллективная работа: сравнение произведений, относящихся к
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная
и авторская песня).
Чтение произведений о народном подвиге в Великой Отечественной
войне: Р. И. Рождественский «Если б камни могли
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на глазах“?»,
осознание нравственно-этических понятий «поступок»,
«подвиг».
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая/коллективная работа: коллективный проект «Нам не
нужна война» (в форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном
человеке своего края.
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
песнями на тему
Великой Отечественной
войны.
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)
Фольклор как народная
духовная культура.
Представление
о многообразии видов
фольклора: словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного значения
фольклора для
появления
художественной
литературы.
Обобщение
представлений о малых
жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели
фольклора
(А. Н. Афанасьев,
Разговор перед чтением (с визуальной поддержкой): обсуждение
вопросов: «Что такое фольклор?», «Какие произведения относятся к
фольклору?»,объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение жанра, ответ на вопрос «К
каким жанрам относятся эти тексты?» заполнение таблицы.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), различение реальных и сказочных событий в народных
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
В. И. Даль). Углубление произведениях (в соответствие с индивидуальными возможностями
представлений
ребенка с РАС).
о видах сказок:
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин,
о животных, бытовые,
троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей
волшебные. Отражение в сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности
произведениях фольклора событий в произведении, поиск устойчивых выражений.
нравственных ценностей, Составление номинативного плана с визуальной поддержкой.
быта и культуры народов Пересказ (устно) содержания подробно с визуальной опорой.
мира. Сходство
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
фольклорных
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания
произведений разных
о культурной значимости художественной литературы и фольклора с
народов по тематике,
включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и
художественным образам других средств выразительности.
и форме («бродячие»
Работа в классе/группе (совместная деятельность): сочинение сказок
сюжеты).
(по аналогии или по выбору начала сказки, составленному учителем),
проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением с визуальной поддержкой: история
представлений о былине возникновения былин, их особенностей (напевность, протяжность
как эпической песне о
исполнения).
героическом событии.
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Герой былины —
Никитиче и других богатырях, контроль восприятия произведения:
защитник страны. Образы ответы на вопросы по фактическому содержанию текста. Например,
русских богатырей: Ильи былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
Муромца, Алёши
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Поповича, Добрыни
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса —
№
3
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
Никитича (где жил, чем стремление богатырей защищать родную землю.
занимался, какими
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и
качествами обладал).
сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение за
Средства художественной особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты,
выразительности
гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
в былине: устойчивые
синонимов с использованием методов визуального структурирования
выражения, повторы,
информации.
гипербола. Устаревшие Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
слова, их место в былине русского богатыря (реальность и сказочность героя).
и представление в
Пересказ былины с визуальной опорой.
современной лексике.
Коллективная работа/работа в группе (совместная работа): сравнение
Народные былинноволшебной сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства),
сказочные темы в
оценка результатов работы группы.
творчестве
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций
В. М. Васнецова.
картин художника «Три богатыря», «Витязь на распутье»,
«Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания (словесный
портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и
выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
Творчество
Картины природы
Слушание с визуальной поддержкой стихотворных произведений А.
А. С. Пушкина в лирических
С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье!»,
(12 часов)
произведениях А. С.
«Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…»,
Пушкина. Углубление
«Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение
представления
эмоционального состояния при восприятии описанных картин
о средствах
природы.
художественной
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
выразительности в
сравнений, эпитетов, наблюдение за рифмой и ритмом
№
Тема, раздел
курса
Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика
содержание
деятельности обучающихся
стихотворном
стихотворения, нахождение образных слов
произведении (сравнение, и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
эпитет, олицетворение, Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений
метафора).
с соблюдением орфоэпических норм.
Расширение
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
представления о
(по выбору).
литературных
сказках А. С. Пушкина в Слушание и чтение с визуальной поддержкой произведения А. С.
стихах: «Сказка
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание
о мёртвой царевне
в памяти обсуждение сюжета.
и о семи богатырях».
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное
Фольклорная основа
чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
авторской сказки.
характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
Положительные
волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ композиции
и отрицательные
с использованием методов визуального структурирования
герои, волшебные
информации.
помощники, язык
Творческое задание: составление словесных портретов (зарисовок)
авторской сказки.
главных героев с использованием текста сказки.
Коллективная работв/работа в группах: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский
«Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о сказках А. С.
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
№
4
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Творчество И. Расширение круга чтения Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений,
А. Крылова
басен на примере
определение жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой),
(4 часа)
произведений А. И.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
Крылова, И. И.
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
Хемницера, Л. Н.
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по
Толстого и других
выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает
баснописцев. Басни
автор?».
стихотворные и
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои),
прозаические.
заполнение таблицы.
Развитие событий
Работа с текстом произведения: характеристика героя
в басне, её герои
(положительный или отрицательный), понимание аллегории, работа
(положительные,
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых
отрицательные).
выражений.
Сравнение басен:
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
назначение, темы и герои, интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни
особенности языка.
русских баснописцев»).
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
5
Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации, составление аннотации.
Творчество М. Лирические произведения Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического
Ю.
М. Ю. Лермонтова:
произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
Лермонтова
средства художественной Чтение/слушание с визуальной поддержкой стихотворных
(4 часа)
выразительности
произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные вершины…»,
(сравнение, эпитет,
«Утёс», «Парус», «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
олицетворение); рифма, Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
ритм. Метафора как
восприятии описанных картин природы.
«свёрнутое» сравнение. Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Строфа как элемент
сравнений, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
композиции
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
стихотворения.
незнакомого слова в словаре. Рассматривание репродукций картин и
Переносное значение
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
слов в метафоре.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть. Творческое
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
6
Литературная Тематика авторских
сказка (9
стихотворных сказок.
часов)
Расширение
представлений о героях
литературных сказок
(произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П.
Ершова, П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова). Связь
литературной сказки
с фольклорной: народная
речь — особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
задание: самостоятельное рисование иллюстраций к стихотворениям.
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки,
расширение знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до
нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
Слушание и чтение с визуальной поддержкой литературных сказок.
Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов «КонёкГорбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев (2 сказки по выбору).
Учебный диалог с использованием визуальной поддержки:
обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов (в том числе проблемных) по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
№
7
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной
лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск устаревших слов, установление
значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П. П.
Ершова «Конёк-Горбунок».
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе.
Картины
Лирика, лирические
Чтение /слушание с визуальной поддержкой лирических
природы в
произведения как
произведений, обсуждение описанных в стихотворении картин
творчестве
описание в стихотворной природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
поэтов и
форме чувств поэта,
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
писателей ХIХ связанных с
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
века (7 часов) наблюдениями,
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е.
описаниями природы.
А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий
Расширение круга
шёпот…» (не менее 3 авторов по выбору).
чтения лирических
Работа с текстом произведения: упражнение в
произведений поэтов
Выделении в тексте слов, использованных в прямом и переносном
ХIХ века:
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
В. А. Жуковский,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
Е. А. Баратынский,
незнакомого слова в словаре.
Ф. И. Тютчев,
Коллективная работа/абота в парах: сравнение лирических
№
8
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения. Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
Творчество Л. Расширение
Н. Толстого
представлений о
(7 часов)
творчестве
Л. Н. Толстого: рассказ
(художественный и
научно-познавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о повести
как эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа,
повести. Отрывки из
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных
в стихотворении картин.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра, объяснение и ответ
на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Слушание и чтение с визуальной поддержкой произведений Л. Н.
Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной»,
«Русак», «Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, с
№
Тема, раздел
курса
9
Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей
ХХ века (6
часов)
Программное
содержание
автобиографической
повести Л. Н. Толстого
«Детство». Углубление
представлений об
особенностях
художественного текстаописания: пейзаж,
портрет героя, интерьер.
Примеры
текста-рассуждения
в рассказах Л. Н.
Толстого.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
использованием способов визуального структурирования
информации (опорные схемы, таблицы, карточки и др.)
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения с визуальной опорой, с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и учебного
текстов.
Коллективная работа/работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль,
события, герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 5-6 предложений) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведений Л. Н. Толстого.
Лирика, лирические
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального
произведения как
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
описание в стихотворной вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?». На
форме чувств поэта,
примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…»,
связанных с
«Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта
наблюдениями,
«К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с
описаниями природы.
бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по
Расширение круга чтения выбору).
лирических произведений Работа с текстом произведения:
№
10
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
поэтов ХХ века:
И. А. Бунин,
А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
Произведений,
Углубление
представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики.
Произведения Углубление
о животных и представлений о
родной
взаимоотношениях
природе (12
человека
часов)
и животных, защита и
охрана природы — тема
произведений
литературы.
Расширение круга чтения
на примере произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре с использованием методов визуального
структурирования информации.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Чтение вслух и про себя с визуальной поддержкой произведений о
животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха»,
«Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский
«Какие бывают дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев; сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
№
11
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
нахождение в тексте заданного эпизода, составление плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения с визуальной опорой.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) на тему
«Почему надо беречь природу?» (не менее 4-6 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему.
Произведения Расширение тематики
Чтение вслух и про себя с визуальной поддержкой произведений о
о детях (13
произведений о детях, их жизни детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гаринчасов)
жизни, играх
Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил
и занятиях,
человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не
взаимоотношениях со
менее 2 авторов).
взрослыми и
Работа с текстом произведения: составление портретной
сверстниками (на
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
примере содержания
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их
произведений
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
А. П. Чехова, Б. С.
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев,
Житкова, Н. Г. Гарина- Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
Михайловского и др.)
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
Словесный портрет героя восстановление нарушенной последовательности событий,
как его характеристика. нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
Основные события
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
сюжета, отношение к ним определение завязки, кульминации, развязки (композиция
героев.
произведения) с использованием методов визуального
структурирования информации.
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения.
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.
12
Пьеса (5 часов) Знакомство с новым
Чтение вслух пьес с визуальной поддержкой. Например, С. Я.
жанром — пьесойМаршак «Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка»
сказкой. Пьеса —
(одна по выбору).
произведение литературы Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог,
и театрального
ремарка, реплика.
искусства. Пьеса как
Коллективная работа: анализ и обсуждение драматического
жанр драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение сходства
произведения. Пьеса
и различий; готовим спектакль — выбор эпизода пьесы,
и сказка: драматическое и распределение ролей.
эпическое произведения. Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского
Авторские ремарки:
спектакля.
назначение, содержание. Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши
спектакля.
№
13
14
Тема, раздел Программное
курса
содержание
Юмористическ Расширение круга
ие
чтения юмористических
произведения произведений
(6 часов)
на примере рассказов
В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова,
В. В. Голявкина,
М. М. Зощенко. Герои
юмористических
произведений.
Юмористические
произведения в кино и
театре.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Слушание и чтение с визуальной поддержкой художественных
произведений:
рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
«Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать»,
Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
чувств.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа
по выбору начала, составленного учителем (несколько вариантов на
выбор).
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю.
Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр
фильмов.
Зарубежная
Расширение круга чтения Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору):
литература (8 произведений
братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая
часов)
зарубежных писателей
красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка» с
Литературные сказки Ш. визуальной поддержкой.
Перро, Х.-К. Андерсена, Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
братьев Гримм.
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
Приключенческая
сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
литература: произведения героев.
Дж. Свифта, Марка
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам,
Твена.
описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
15
Библиографич Польза чтения и книги:
еская культура книга — друг
(работа
и учитель. Расширение
с детской
знаний о правилах
книгой
читателя и способах
и справочной выбора книги
литературой) (тематический,
(7 часов)
систематический
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
формулирование вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей с
использованием визуального структурирования информации.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно, с визуальной
опорой.
Чтение с визуальной опорой приключенческой литературы: Дж.
Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен
«Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев, с использованием «социальных историй».
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок,
книг о животных.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема
экскурсии «Зачем нужны книги».
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными
периодическими изданиями: газетами и журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Коллективная/индивидуальная работа: подготовка творческого
проекта на темы: «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
№
Тема, раздел
курса
Программное
содержание
каталог). Виды
информации в книге:
научная, художественная
(с опорой на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный
материал. Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник, собрание
сочинений,
периодическая печать,
справочные издания.
Работа
с источниками
периодической печати.
Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего
чтения.
Резерв: 13 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (136 часов) на их изучение
носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (13 часов) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
При разработке Федеральной адаптированной рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
