МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ СОШ № 48
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
[рук. МО нач.кл.]
[Зам.директора по УД]
____________________
____________________
[Евдокимова Л.М]
[Оборина В.М..]
Приложение
к адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2.)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
1
Екатеринбург, 2023
РУССКИЙ ЯЗЫК. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели образовательно-коррекционной работы
Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования
предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на
основе
вариативности
адаптированных
рабочих
программ
или
специальных
индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного
класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
–
требуется
введение
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
не
присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА (вариант 6.2 ФГОС НОО) обучение в специальной школе
детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих потенциально
сохранный интеллект, возможно при условии создания для них безбарьерной среды,
обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. В периоде начального обучения обеспечивается щадящий режим, психологическая и
коррекционно-педагогическая помощь. Учет особенностей и возможностей обучающихся
2
реализуется через образовательные условия (пролонгированные сроки обучения за счет
дополнительного года обучения в первом класса, специальные методы формирования графомоторных
навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших
до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Специфической
особенностью
данного
контингента
является
необходимость
целенаправленного формирования пространственных представлений и зрительно-моторной
координации для успешного достижения предметных результатов.
Рабочая программа имеет целью заложить основы формирования функционально
грамотной личности, обеспечить развитие графомоторных навыков у ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка и способствует решению следующих задач::
• овладение грамотой (письмом, как видом письменной речи);
• развитие умений ориентироваться в тетради, находить рабочую строку;
• умение работать на компьютере для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата в случае невозможности формирования навыка традиционного письма;
• умение различать письменные и печатные буквы;
• списывание и письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами;
• овладение аккуратным разборчивым письмом с учетом гигиенических требований;
• создание небольших собственных текстов (сочинений, рассказов, сказок);
• расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
• приобретение и систематизация знаний о русском языке;
• раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка;
• формирование у детей чувства языка.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
3
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической
пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках
обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного
гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради,
ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают
письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство
с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Обучающиеся осваивают два вида чтения: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
4
таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо1 всех гласных и согласных букв, слогов с
различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Обучение грамоте» выделяется:
1 год обучения (подготовительный класс):
– 165 часов (4 часа из обязательной части учебного плана и 1 час из части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса, 33 учебных недели) на обучение
письму.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
(курса «Русский язык»)
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
−
воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и
общности языка.
−
соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
На уроках обучения грамоте учащиеся, у которых графомоторные навыки не формируются (тяжелые
поражения рук и/или тяжелые нарушения зрительно-моторной координации), усваивают графический образ
букв, составляя его из разрезных элементов для дальнейшего узнавания этих букв, находят ее место в нужном
ряду на клавиатуре.
1
5
− проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
− принимать
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
положительного отношения к школе.
− внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
−
внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
−
выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах.
−
внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
−
адекватно воспринимать оценку учителя.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
−
организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
−
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом.
−
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
образцом.
−
Определять в сотрудничестве с учителем последовательность изучения материала.
Познавательные УУД:
−
ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
−
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
−
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
−
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
−
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
−
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
−
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
6
−
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
−
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные результаты
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– писать буквы, воспроизводить на письме,
– писать слоги, слова, короткие предложения.
– узнавать графический образ букв выделять звуки из слов
– записывать предложение, ставить знаки препинания.
– правописания гласных в корне слова;
– правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,
«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного
гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради,
ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают
письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство
7
с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению,
усвоению
его
механизма.
Первоклассники
осваивают
два
вида
чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных
букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) 27 ч (12 ч – чтение, 15ч – письмо)— повторительнообобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход
к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения
слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания
ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются
в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит
осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
№
Период обучения
Количество часов
1
Добукварный
36
2
Букварный
121
3
Резерв
8
Итого
165
Резервные часы могут быть использованы учителем дополнительно на изучение тем,
вызвавших набольшие затруднения у обучающихся или использованы на проектную
деятельность.
8
1
История
2
к уровню подготовки
обучающихся
3
4
Возникновении письменности
возникновения
5
Вид
урока
Элементы содержания
контроля
Дата
Требования
часов
Тип
Тема урока
Кол-во
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6
проведения
план
факт
7
8
Уметь составлять рассказ по сюжетному
рисунку
письма
Знакомство с новым
Подготовка к письму. Правило
предметом
письма
Гигиенические
Гигиенические правила письма.
правила письма
Письмо наклонных прямых
Рабочая строка
Знакомство с рабочей строкой.
Знать рабочую
Дописывание строк
строку
Письмо по образцам
Уметь писать по образцу элементы букв
Письмо наклонных
Уметь обводить по контуру предметы
Знать гигиенические правила письма
прямых
9
Письмо наклонных
Звукобуквенный анализ слова
Уметь делить слова на слоги.
прямых
«дома». Письмо по образцу
Знать гигиенические правила письма
с закруглением внизу
элементов букв. Развитие мелких
мышц пальцев и свободы движения
руки. Пространственная
ориентация на странице тетради, её
разлиновка
Письмо наклонной
Письмо элементов согласных букв. Уметь делить слова на слоги
прямой с
Деление слов на слоги
закруглением вверху
и внизу
Письмо полуовалов
Письмо полуовалов. Развитие
Уметь делать анализ слов.
«левых» и «правых
фонематического слуха
Знать гигиенические правила письма
Письмо овалов
Письмо полуовалов. Развитие
Уметь составлять рассказ по сюжетному
фонематического слуха
рисунку
Обведение овалов и письмо.
Уметь составлять рассказ по сюжетному
Развитие мелких мышц пальцев и
рисунку; делить слова на слоги
Строчная буква а
свободы движения руки.
10
Пространственная ориентация на
странице тетради, её разлиновка
Строчная буква а
Знакомство с написанием
Уметь писать и распознавать изучаемую
прописной буквы А. Развитие
букву
мелких мышц пальцев и свободы
движения руки. Пространственная
ориентация на странице тетради, её
разлиновка
Прописная буква А
Письмо буквы О по образцу
Знать формы всех изученных письменных
букв.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная буква о
Письмо буквы О по образцу
Знать формы всех изученных письменных
букв.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Прописная буква О
Слоговой и звукобуквенный анализ Уметь писать и распознавать изучаемую
слов «сливы», «нитки». Письмо
букву
буквы и
11
Строчная буква и
Написание заглавной буквы И
Прописная буква И
Письмо буквы ы
Строчная буква у
Уметь писать и распознавать изучаемую
букву
Написание буквы ы. Письмо под
Уметь писать и распознавать изучаемую
диктовку: а, и, о
букву
Слоговой и звукобуквенный анализ Уметь писать и распознавать изучаемую
слов «утка», «бусы». Письмо
букву
предложения «Ау!»
Прописная буква У.
Написание предложений. Анализ
Уметь писать и распознавать изучаемую
Письмо изученных
предложений
букву
Письмо изученных
Написание слогов и слов с буквой
Знать формы всех изученных письменных
букв. Строчная
н. Развитие мелких мышц пальцев
букв.
буква н
и свободы движения руки.
Уметь писать под диктовку изученные
Пространственная ориентация на
письменные буквы
букв
странице тетради, её разлиновка
Прописная буква Н
Письмо слогов, слов и
Знать формы всех изученных письменных
предложений с буквой Н
букв.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
12
Строчная и
Слоговой и звукобуквенный анализ Уметь выделять звуки из слов, давать им
прописная буквы с, С
слов. Письмо слов и предложений с характеристику. Узнавать изучаемые буквы
буквой С
Строчная буква к
Запись слогов и слов, предложения Уметь выделять звуки из слов, давать им
характеристику. Узнавать изучаемые буквы
Прописная буква К
Написание заглавной буквы К
Уметь писать и узнавать изученные буквы
Строчная и
Письмо букв т, Т, слов и
Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы т,
предложений с ними
глухие согласные
Строчная и
Письмо слогов, имен и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы л,
предложений
букв.
Т. Письмо изученных
букв
Л
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо слогов, имен и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы л,
предложений
букв.
Л. Строчная буква р
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
13
Строчная буква р
Письмо слов и предложений
Знать формы всех изученных письменных
букв.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Прописная буква Р
Письмо слов и предложений
Уметь писать слова и предложения с
изученными буквами, ставить ударение,
делить слова на слоги
Строчная и
Письмо слов и предложений с
Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы в, В
буквами в, В. Составление рассказа глухие согласные
«Вратарь». Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки.
Пространственная ориентация на
странице тетради, её разлиновка
Строчная буква в
Слоговой и звукобуквенный анализ Знать, что в начале слова буква е обозначает
слов: «ел», «сел»
два звука, а после согласного – мягкость
согласного и звук [э]
14
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная буква е
Слоговой и звукобуквенный анализ Знать, что в начале слова буква е обозначает
слов: «ел», «сел»
два звука, а после согласного – мягкость
согласного и звук [э]
Прописная буква Е
Буква Е в начале слова, после
Уметь соотносить печатную и письменную
согласного
буквы
Строчная и
Слоговой и звукобуквенный анализ Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы п,
слов «пила», «пела». Письмо слов и глухие согласные
П
предложений.
Развитие мелких мышц пальцев и
свободы движения руки.
Правильное начертание букв и их
соединений.
Звуки и буквы: гласные и
согласные
15
Строчная и
Письмо слов и предложений с
Уметь писать слова и предложения с
прописная буквы м,
буквами м, М. Деление слов на
изученными буквами, ставить ударение,
М
слоги. Словесное ударение.
делить слова на слоги
Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах
собственных
Строчная и
Письмо букв, слов и предложений. Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы з, З
Согласные парные и непарные по
глухие согласные, соотносить печатную и
звонкости и глухости, по мягкости
письменную буквы
и твёрдости. Их различение.
Звукобуквенный анализ как основа
«перевода» слова звучащего в
слово написанное
Повторение
Письмо букв, слов и предложений
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
букв.
материала.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
16
Строчная и
Написание строчной буквы б и
Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы Б, б
заглавной Б, слов и предложений.
глухие согласные, соотносить печатную и
Звуки и буквы: гласные и
письменную буквы
согласные. Согласные парные и
непарные по звонкости и глухости,
по мягкости и твёрдости. Их
различение
Повторение
Письмо букв, слов и предложений
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв д, Д. Название рек,
Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы д, Д
городов. Деление слов на слоги.
глухие согласные
Словесное ударение.
Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах
собственных
17
Строчная и
Письмо букв я, Я, слов и
Знать, что в начале слова буква я обозначает
прописная буквы я, Я
предложений. Слоговой и
два звука, а после согласного – мягкость
звукобуквенный анализ слов
согласного
«яблоко», «Зоя». Запись
предложений с проговариванием
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Слоговой и звукобуквенный анализ Уметь дифференцировать парные звонкие и
прописная буквы г, Г
слов «гуси», «гляди».
глухие согласные
Распознавание звука в словах.
Развитие мелких мышц пальцев и
свободы движения руки.
Пространственная ориентация на
странице тетради, её разлиновка
18
Строчная и
Письмо букв ч, Ч, слов и
Знать правописание ча, чу.
прописная буквы ч,
предложений. Слоговой и
Уметь соотносить печатную и письменную
Ч.
звукобуквенный анализ слов
буквы
Сочетания ча, чу
«часы», «туча», «учу». Запись
предложений
Ь (мягкий знак)
Письмо буквы ь знак, слов и
Знать, что Ь – показатель мягкости
предложений
согласных звуков; Ь не обозначает звука
Строчная и
Письмо букв ш, Ш, слов и
Знать правописание ши
прописная буквы ш,
предложений. Слоговой и
Уметь соотносить печатную и письменную
Ш
звукобуквенный анализ слов
буквы
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
Сочетание ши
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы ж,
изученными буквами
букв.
Ж
Уметь писать под диктовку изученные
Сочетание жи
письменные буквы
.
19
Строчная и
Письмо букв ё, Ё слов и
Знать правописание ё, Ё
прописная буквы ё, Ё
предложений
Уметь соотносить печатную и письменную
.
буквы
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо слов с й, Й
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы й,
букв.
Й
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв х, Х, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы х, Х
предложений. Письмо слов и
букв.
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами.
письменные буквы
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала.
Уметь писать под диктовку изученные
письменные
20
буквы
Строчная и
Письмо букв ю, Ю, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы ю,
предложений. Письмо слов и
букв.
Ю
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв ц, Ц, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы ц,
предложений. Письмо слов и
букв.
Ц
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв э, Э, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы э, Э
предложений. Письмо слов и
букв.
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв щ, Щ, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы щ,
предложений. Письмо слов и
букв.
Щ
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами
письменные буквы
21
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
Строчная и
Письмо букв ф, Ф, слов и
Знать формы всех изученных письменных
прописная буквы ф,
предложений. Письмо слов и
букв.
Ф
предложений с изученными
Уметь писать под диктовку изученные
буквами
письменные буквы
Мягкий и твердый
Письмо разделительных ь и ъ
Знать формы всех изученных письменных
разделительные
знаков, слов и предложений.
букв.
знаки
Письмо слов и предложений с
Уметь писать под диктовку изученные
изученными буквами
письменные буквы
Повторение
Письмо слов и предложений с
Знать формы всех изученных письменных
пройденного
изученными буквами
букв.
материала
Уметь писать под диктовку изученные
письменные буквы
22
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В.Г.Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. – М.: Просвещение
2. Прописи. 1 класс. В 4-х частях.Горецкий В.Г., Федосова Н.А. – М.: Просвещение
3. Сборник
рабочих
программ
«Школа
России».
Пособие
для
учителей
общеобразовательных школ. – М., Просвещение
4. Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по учебнику «Азбука» и «Прописи»
В.Г.Горецкого и др. – Волгоград
5. DVD.Обучение грамоте. 1 класс. Игнатьева Т.В.
6. Интерактивные демонстрационные таблицы к учебнику Горецкого В.Г. и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подготовительный этап
Учащиеся получат возможность:
– научиться понимать на уровне образных элементарных представлений структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
– научиться называть и различать по форме структурные единицы графической
системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
– научиться составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на
основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации;
– научиться правильно сидеть за столом,соблюдая ортопедический режим и, по
возможности, пользоваться письменными принадлежностями;
– научиться правильно писать и/или узнавать все элементы письменных букв,
правильно называть их.
Основной этап
Учащиеся получат возможность:
– знать/понимать, что звуки русского языка делятся на гласные-ртораскрыватели,
произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные-безударные. Слово
представляет собой единство звучания и значения. Звучащее слово делится на слоги, один из
которых произносится с большей силой и длительностью. Звуки речи могут обозначаться с
помощью условных графических символов – букв. Основные слова называют предметы, их
23
признаки, действия, не основные служат для связи основных слов в предложении, графические
символы их изображения;
– уметь акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них и давать ему полную характеристику;
– при анализе использовать практические приемы определений звонкости–глухости
согласных звуков и ударного слога в слове;
– делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
– читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
– перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и
наоборот;
– анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и
письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
– записывать/печатать правильно предложение и собственные имена при списывании
и диктанте.
24
I. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели образовательно-коррекционной работы
Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования
предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на
основе
вариативности
адаптированных
рабочих
программ
или
специальных
индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного
класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
–
следует
обеспечить
особую
пространственную
и
временную
организацию
образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА (вариант 6.2 ФГОС НОО) обучение в специальной школе
детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих потенциально
сохранный интеллект, возможно при условии создания для них безбарьерной среды,
обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. В периоде начального обучения обеспечивается щадящий режим, психологическая и
коррекционно-педагогическая помощь. Учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (пролонгированные сроки обучения за счет
дополнительного года обучения в первом класса, специальные методы формирования графо25
моторных
навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших
до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Специфической
особенностью
данного
контингента
является
необходимость
целенаправленного формирования пространственных представлений и зрительно-моторной
координации для успешного достижения предметных результатов.
Рабочая программа имеет целью
заложить основы формирования функционально
грамотной личности, обеспечить развитие графомоторных навыков у ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка и способствует решению следующих задач:
• овладение грамотой (письмом, как видом письменной речи);
• развитие умений ориентироваться в тетради, находить рабочую строку;
• умение работать на компьютере для детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата в случае невозможности формирования навыка традиционного письма;
• умение различать письменные и печатные буквы;
• списывание и письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами;
• овладение (по возможности) аккуратным разборчивым письмом с учетом
гигиенических требований;
• создание небольших собственных текстов (сочинений, рассказов, сказок);
• расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
• приобретение и систематизация знаний о русском языке;
• раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка;
• формирование у детей чувства языка.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической
26
пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках
обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Обучение грамоте» выделяется:
2-й год обучения (1 класс):
– 40 часов (4 часа из обязательной части учебного плана и 1 час из части учебного
плана, формируемой участниками образовательного процесса, 8 учебных недель – 1-я
четверть) на обучение письму с возможной корректировкой количества часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
(курса «Русский язык»)
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
•
воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и
общности языка.
•
соотносить понятия «родная природа» и «Родина».
27
•
проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
•
принимать
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
позицию
школьника
на
уровне
положительного отношения к школе.
•
принимать
статус
«ученик»,
внутреннюю
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
•
внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
•
выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах.
•
внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
•
адекватно воспринимать оценку учителя.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
•
организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
•
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом.
•
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
образцом.
•
определять в сотрудничестве с учителем последовательность изучения материала.
•
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
•
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
•
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
•
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
28
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Предметные результаты
• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
• писать буквы, воспроизводить на письме,
• писать слоги, слова, короткие предложения.
• узнавать графический образ букв выделять звуки из слов
• записывать предложение, ставить знаки препинания.
• правописания гласных в корне слова;
• правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Период обучения
Количество часов
1 четверть (письмо)
40 часов
Возможна корректировка количества часов.
29
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учащийся сможет
научиться
Повторение. Буквы,
Строчная и заглавная буквы,
– выполнять задания и
– находить элементы букв
слоги, слова.
печатная и письменная; звуки
упражнения на развитие
в контурах предметных
Письмо изученных
твёрдые и мягкие;
ручной моторики;
картинок, данных на
букв, слогов, слов
предложение; пословица
– соблюдать правила
страницах прописи;
Строчная буква ю
Строчная буква, печатная и
посадки на письме, при
– сравнивать элементы
письменная; предложение;
работе на компьютере,
письменных и печатных
слого-звуковой анализ слов
обращения с ручкой
букв;
Строчная и заглавная буквы,
(карандашом);
– находить недостающие
печатная и письменная;
– ориентироваться в
детали к заданным схемам,
предложение; слого-звуковой
целях, задачах, средствах и
обосновывать свой выбор;
анализ слов
условиях общения,
– правильно интонировать
Письмо слов с буквами
Звуки-смыслоразличители (лук
выбирать адекватные
при чтении
Юю
– люк); слого-звуковой анализ
языковые средства для
восклицательное и
Заглавная буква Ю
30
Форма
Учащийся научится
Элемент содержания
Вид контроля
Тема урока, тип урока
Кол-во часов
Дата
Тема 1: Основной период. Всего часов 40
слов. Личные местоимения я –
успешного решения
они. Слова, обозначающие один коммуникативных задач
повествовательное
предложения;
предмет и много предметов
при составлении
Строчная буква, печатная и
несложных монологических
письменная; предложение;
высказываний;
слого-звуковой анализ слов;
– соблюдать соразмерность
восклицательное и
элементов буквы по высоте,
повествовательное
ширине и углу наклона;
предложения; ед. и мн. число
– сравнивать написанные
существительных
буквы с образцом;
Строчная и заглавная, буквы,
– выполнять слого-
В случае, если
печатная и письменная;
звуковой анализ слов,
графомоторные навыки
предложение; слого – звуковой
соотносить написанные
формируются:
анализ слов; слова,
слова со схемой-моделью;
обозначающие один предмет и
– выполнять слого-
- обводить (по
много предметов; пословица
звуковой анализ слов со
возможности) элементы
Письмо слогов и слов с
Правописание гласных после ц;
звуками [j’э], [’э];
букв, соблюдая указанное в
буквами Цц и другими
письменный ответ на вопрос;
– перекодировать звуко-
прописи направление
изученными буквами
списывание с печатного и
фонемную форму в
движения руки,
письменного шрифта;
буквенную;
штриховать;
Строчная буква ц
Заглавная буква Ц
31
Строчная буква э
Заглавная буква Э
День здоровья
составление рассказа с опорой
– писать слоги, слова с
- писать графические
на прилагательные
новыми буквами, используя
элементы по заданному в
Строчная буква, печатная и
приём комментирования;
прописи образцу
письменная; предложение;
– правильно записывать
- правильно располагать
слого-звуковой анализ слов;
имена собственные;
на рабочей строке элементы
указательные местоимения;
– списывать без ошибок с
букв, соблюдать интервал
правописание сочетания ЖИ;
письменного шрифта;
между графическими
списывание с печатного и
– читать предложения,
элементами;
письменного шрифта; работа
анализировать их,
- чередовать элементы
над деформированным
определять интонацию,
узоров, ориентируясь на
предложением
грамотно записывать,
образец;
Заглавная буква, печатная и
обозначая на письме
- писать элементы букв,
письменная; предложение,
границы предложения;
ориентируясь на образец и
заглавная буква в именах
– писать под диктовку
дополнительную линию;
собственных; тире
отдельные изученные
- соблюдать наклон,
буквы, односложные слова;
указанное направление
– грамотно оформлять на
движения руки,
Заглавная буква Э
письме восклицательное
Печатная, письменная буквы щ,
предложение;
слого-звуковой анализ слов;
Строчная буква щ
32
правописание сочетаний ЩА и
– сверять записанное
ЩУ
предложение со схемоймоделью;
Строчная буква щ
– списывать предложения,
Сочетания ча-ща
заменяя в необходимых
Печатная, письменная буквы щ,
случаях печатный шрифт на
строчная и заглавная; слого-
письменный;
звуковой анализ слов;
– дополнять предложения,
правописание сочетаний ЩА и
данные в прописи, словами
ЩУ
по смыслу и записывать
Строчная и заглавная
Строчная и заглавная буквы,
их, используя приём
буквы Фф
печатная и письменная;
комментирования;
предложение; слого – звуковой
– составлять
анализ слов
самостоятельно
Слого-звуковой анализ слов;
предложения по образцу и
строчные буквы Ь и Ъ; функции
записывать их в прописи;
букв Ь,Ъ; предложение
– дополнять предложение
Заглавная буква Щ
Строчные буквы ь и ъ
Письмо изученных букв,
словами, закодированными
слогов, слов
в схемах-моделях;
33
Письмо слов с
Письмо изученных букв,
– вставлять пропущенные
сочетанием жи-ши
слогов, слов
буквы в слова, объяснять
смысл каждого слова;
– писать под диктовку
слоги, слова с изученными
Сравнение строчной и
буквами;
Письмо слов с
заглавной букв. Сравнение
– образовывать форму
сочетанием чу-щу
печатной и письменной букв.
единственного числа
Слого-звуковой анализ слов с
существительного от
данным звуком; предложение;
заданной формы
заглавная буква в именах
множественного числа с
собственных, клички животных
опорой на схему-модель;
День здоровья
Письмо слов с
сочетанием чу-щу
– понимать значение слов
Письмо прописных
«один», «много»,
букв
правильно их употреблять в
речи;
– дополнять тексты,
Списывание с
данные в прописи, своими
печатного текста
предложениями, не
нарушая смысла;
34
Запись и составление
– употреблять в речи и
предложений.
записывать с заглавной
буквы названия знакомых
Письмо слов под
рек;
диктовку.
– наблюдать за
употреблением запятой при
обращении;
Закрепление
– познакомиться с
изученного. Письмо
категорией числа имен
слов под диктовку
существительных;
Сравнение строчной и
– соотносить количество
заглавной букв. Сравнение
букв и звуков в слове;
Письмо слов с
печатной и письменной букв.
– писать грамотно слова с
сочетанием жи-ши
Слого-звуковой анализ слов с
мягким знаком на конце и в
данным звуком; предложение;
середине слова;
заглавная буква в именах
– наблюдать за
собственных, клички животных
оглушением звука [ж] на
конце слова,
Письмо слов с
подбиратьпроверочные
сочетанием ча-ща
слова по образцу, данному
в прописи (чиж — чижи);
35
– правильно употреблять
вопросительные слова
Письмо слов с
«Кто?», «Что?» в речи,
сочетанием Письмо
грамотно отвечать на
слов с сочетанием чу-
данные вопросы;
щу
– понимать обобщённый
смысл поговорки,
Составление
толковать поговорку;
предложений к
– называть признаки
картинкам
предмета,
характеризовать предмет
с помощью прилагательных
36
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В. Г. Горецкий, В.
А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение.
2. Прописи. 1 класс. В 4 частях. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. - М.: Просвещение.
3. Сборник
рабочих
программ
«Школа
России».
Пособие
для
учителей
общеобразовательных школ. – М., Просвещение.
4. Обучение грамоте. 1 класс: поурочные планы по учебнику «Азбука» и «Прописи» В.
Г. Горецкого и др. – Волгоград.
5. DVD. Обучение грамоте. 1 класс. Игнатьева Т. В.
6. Интерактивные демонстрационные таблицы к учебнику Горецкого В. Г. и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Заключительный этап:
Получат знания:
– о структуре родной речи, о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как
составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определённых последовательности,
а также о словосочетании, предложении и тексте;
– о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
– о формах каждой буквы как пространственно-количественную совокупность
составляющих ее элементов.
Научатся:
– читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и в индивидуальном
для каждого ученика темпе;
– отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
– пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
– озаглавливать прослушанный текст;
– выполнять правила записи/печатания предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, нч с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Получат возможность:
37
– анализировать устную и письменную речь на основе сформированных образных
представлений о структурных единицах русского языка, моделировать их с помощью
соответствующих символов; применять приёмы слогового, орфоэпического, связного чтения
с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
– применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твёрдости – мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
38
II. РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели образовательно-коррекционной работы
Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования
предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на
основе
вариативности
адаптированных
рабочих
программ
или
специальных
индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного
класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
–
требуется
введение
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
не
присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА (вариант 6.2 ФГОС НОО) обучение в специальной школе
детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих потенциально
сохранный интеллект, возможно при условии создания для них безбарьерной среды,
обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. В периоде начального обучения обеспечивается щадящий режим, психологическая и
коррекционно-педагогическая помощь. Учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (пролонгированные сроки обучения за счет
дополнительного года обучения в первом класса, специальные методы формирования графо39
моторных
навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших
до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Специфической
особенностью
данного
контингента
является
необходимость
целенаправленного формирования пространственных представлений и зрительно-моторной
координации для успешного достижения предметных результатов.
Рабочая программа имеет целью открыть детям родной язык как предмет изучения,
воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты,
выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению
и способствует решению следующих задач:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать/печатать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Данная программа составлена для реализации курса русский язык, который является
частью начального общего образования и разработана в логике учебного процесса по
русскому языку, возрастных особенностей младших школьников с НОДА.
Ключевая идея курса заключается в формировании функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции
предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим
школьным предметам.
40
Специфика курса русский язык требует особой организации учебной деятельности
школьников в форме урока.
Начальное образование по русскому языку играет важную роль, как в практической, так и
в духовной жизни общества.
Практическая сторона начального образования связана с формированием развития
грамотного письма, духовная – с нравственным развитием человека.
Практическая полезность начального курса русский язык обусловлена тем, что в процессе
изучения формируется навык клавиатурного письма, письма прописными
и печатными
буквами.
Без базовой подготовки по русскому языку невозможно стать образованным человеком,
так как орфографическое чтение (проговаривание) является средством самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
При организации процесса обучения в рамках данной программы
предполагается
применением следующих педагогических технологий обучения: игровое, проблемное
обучение. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: олимпиад,
проектов, игр.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме
проверочных работ, словарных диктантов, списывания текста.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» выделяется 125 часов (4 часа из обязательной части
учебного плана и 1 час из части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, 25 учебных недель).
Сроки освоения: 2, 3, 4 четверти второго года обучения (1 класс).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
(курса «Русский язык»)
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
41
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение по возможности способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование по возможности знаково-символических средств представления
информации.
4. Использование по возможности речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение по возможности навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
6. Овладение по возможности логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Овладение по возможности начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
8. Овладение по возможности базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
42
1. Формирование по возможности первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Овладение по возможности первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
3. Формирование по возможности умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
4. Осознание по возможности безошибочного письма или печатания как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение
умением проверять написанное.
5. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6. Формирование по возможности умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наша речь
Язык. Речь. Устная и письменная речь. Русский язык - родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (17 ч).
Текст. Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Предложения,
различные по цели высказывания (без терминологии) и интонации (восклицательные,
невосклицательные). Оформление предложения в устной речи и на письме. Знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки). Диалог.
Слово
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имена собственные. Слова, близкие
по смыслу, слова противоположные по смыслу; слова и оттенки их лексического значения.
Эмоциональная окраска слова.
43
Слово и слог. Ударение
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение.
Звуки и буквы
Звуки речи и слово. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы. Звук и буква и. мягкие и
твердые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё, к, я.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Соотношение звуков и букв в словах типа мел–мель, яма, ель. Перенос слов. Ударение.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. Согласные звонкие
и глухие, парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных в
конце слова и перед гласными.
№
Наименование разделов и тем
проверочные
всего часов
работы
1
Наша речь
4
2
Текст, предложение, диалог
17
1
3
Слово
17
1
4
Слово и слог. Ударение.
23
2
5
Звуки и буквы.
59
2
6
Резерв
5
Итого
125
6
Резервные часы могут быть использованы учителем дополнительно на изучение тем,
вызвавших набольшие затруднения у обучающихся или использованы на проектную
деятельность.
44
Учащийся сможет
научиться
контроля
Форма
урока
Учащийся научится
Вид
Тема урока, тип
Элемент содержания
часов
Кол-во
Дата
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1: «Наша речь»
Язык и речь.
Понятия «язык», «речь». Виды
Ориентироваться в
Понимать и принимать
речи. Знакомство с учебником и
учебнике и рабочей
учебную задачу урока;
учебником
рабочей тетрадью
тетради; различать
слушать вопросы учителя и
Язык и речь
Понятия «язык», «речь». Виды
виды речи
отвечать на них;
Знакомство
с
речи. Знакомство с учебником и
наблюдать, сравнивать и
рабочей тетрадью
воспроизводить графические
элементы по заданному
образцу
Язык и речь.
Речь устная и письменная.
Различать устную и
Взаимодействовать в
Виды речи.
Выразительность устной речи
письменную речь;
учебной и творческой
Какой бывает речь?
рассказывать сказку по
деятельности; планировать
Что такое родной
картинкам и
деятельность на уроке под
язык?
инсценировать её
руководством учителя
45
Обобщение «Язык и
речь». Работа с
текстом «Наша речь»
Тема 2: «Текст, предложение, диалог»
Текст
Текст и предложение. Заголовок к
Различать текст и
Соотносить текст и
тексту
предложение, подбирать
рисунок к нему;
заголовок к тексту,
воспроизводить и применять
составлять предложения правила работы в парах
к иллюстрациям
Предложение
Что такое предложение
Предложение. Знаки
Знаки препинания в конце
препинания в конце
предложений
предложений
Предложения,
Предложения, различные по цели
различные по цели
высказывания. Предложение –
высказывания
сообщение, предложение – вопрос,
предложение – просьба, приказ,
совет
Отличать предложение
Обобщать, делать выводы;
от группы слов;
сотрудничать, допуская
выделять предложение
существование различных
из речи; определять
точек зрения
границы в
деформированном
тексте, уметь
оформлять предложения
на письме: знаки
46
Предложения
Предложения восклицательные и
препинания в конце
восклицательные и
невосклицательные
предложения(точка, ?,
невосклицательные
!), большая буква в
Прописная буква в
Прописная буква в начале
начале предложения
предложения
Списывание текста
Списывание в соответствии с
начале предложения
изученными правилами
Диалог
Диалог, различение, выразительное
Различать диалог;
Сотрудничать с
чтение диалога по ролям
грамотно оформлять
одноклассниками при
предложение на письме;
выполнении учебной задачи;
писать слова в
распределять роли при
предложении раздельно
работе в паре
Тема 3: «Слово»
Слово. Роль слов в
Что такое слово. Слово, как
Определять количество
Работать со словарями
речи
единица языка и речи. Роль слов в
слов в предложении,
учебника. Находить в них
речи. Слово как единица звучания и
вычленять слова из
нужную информацию о слове
значения
предложения.
Предмет и слово
Слова, обозначающие предметы
47
Признак и слово
Действие и слово
Вежливые слова
Слова однозначные и
многозначные
Слова, обозначающие признаки
Различать предмет
предметов по лексическому
(действие, признак) и
значению и вопросам
слово, называющее
Слова, обозначающие действия
предмет (признак
предметов по лексическому
предмета, действие
значению и вопросам
предмета).
Слова, обозначающие предметы,
Приобретать опыт в
признаки и действия предметов по
различении слов-названий
лексическому значению и
предметов, признаков
вопросам. Вежливые слова
предметов, действий
Многозначные и однозначные слова предметов по
лексическому значению и
вопросу.
Классифицировать и
объединять слова по
значению (люди,
животные, растения и
др.) в тематические
группы.
Использовать в речи
«вежливые» слова.
48
Наблюдать над
употреблением
однозначных и
многозначных слов, а
также слов, близких и
противоположных по
значению в речи,
приобретать опыт в их
различении
Слова, близкие и
Слова, близкие и противоположные
противоположные по
по смыслу
смыслу
Слова, близкие и
противоположные по
смыслу
Слово – имя
Имена собственные
собственное
Проверочная работа
Списывание в соответствии с
изученными правилами
49
Закрепление знаний
Закрепление знаний по теме
по теме «Слово»
«Слово»
Тема 4: «Слово и слог. Ударение»
Слог как минимальная
Слог
произносительная
произносительная единица (общее Наблюдать над слоговой
наблюдения
единица
представление)
структурой различных
переноса слов с одной строки
слов.
на другую (ва-силёк, васи-лёк
Определять количество
).
Деление слов на слоги.
в слове слогов.
Сравнивать
Слова с непроверяемым
Находить новые
слогоударной
написанием: лисица (лисичка
способы определения
слова и подбирать к ним
слогов в слове через
слова.
проведение
Составлять
лингвистического опыта
слогоударные модели слов
Деление слов на слоги
как
минимальная Различать слово и слог.
Определять
путём
способы
модели
структуры
простейшие
со словом.
Анализировать модели
слов, сопоставлять их
по количеству слогов и
находить слова по
данным моделям.
50
Анализировать слоги
относительно
количества в них гласных
и согласных звуков.
Классифицировать
слова по количеству в них
слогов.
Составлять слова из
слогов.
Самостоятельно
подбирать примеры слов
с заданным количеством
слогов.
Сравнивать слова по
возможности переноса
слов с одной строки на
другую (крот, улей,
зима).
Определять путём
наблюдения способы
переноса слов с одной
51
строки на другую (василёк, васи-лёк)
Правила переноса
Правила
переноса
слов (первое
слов
представление): стра-на, уро-ки
Проверочная работа
Списывание в соответствии с
Наблюдать над ролью
изученными правилами
словесного ударения в
слове, осознавать его
выделения
ударения. значимость в речи.
Ударение. Способы
Способы
выделения ударения.
Словообразующая роль ударения. Определять ударение в
Ударные и
Зависимость
безударные слоги
ударения.
наиболее рациональные
Графическое обозначение ударения
способы определения
Слогоударные модели слов.
ударения в слове.
значения
слова
от слове, находить
Произношение звуков и сочетаний Различать ударные и
звуков в соответствии с нормами безударные слоги.
русского Сравнивать модели
современного
литературного языка.
Знакомство
с
орфоэпическим слова и подбирать к ним
слова.
словарём.
Слова
слогоударной структуры
с
непроверяемым Составлять
написанием: сорока, собака
простейшие
52
слогоударные модели
Правила
произношения слов
Работа с орфоэпическим словарём
слов.
Наблюдать над словами,
в которых в зависимости
от места ударения
меняется смысл слова
(замок и замок)
Произносить слова в
соответствии с нормами
литературного
произношения и
оценивать с этой точки
зрения произнесённое
слово.
Работать с
орфоэпическим словарём,
находить в нём нужную
информацию о
произношении слова.
Воспроизводить начало
сказки или придумывать
53
ее содержание по
рисункам и
заключительной части
сказки
Тема 4: «Звуки и буквы»
Звуки и буквы
Смыслоразличительная роль звуков и букв в Различать звуки и буквы.
слове.
Наблюдать над образованием звуков речи на
Условные звуковые обозначения слов.
основе проведения лингвистического опыта.
Слова с непроверяемым написанием: пальто, Правильно называть буквы в алфавитном
весело
порядке.
Классифицировать буквы по сходству в их
названии, по характеристике звука, который
Русский алфавит или
Значение алфавита.
Азбука
Знание алфавита: правильное называние букв, они называют.
Располагать заданные слова в алфавитном
их последовательность.
Использование
алфавита
словарями.
при
работе
со порядке.
Применять знание алфавита при пользовании
Слова с непроверяемым написанием: хорошо, словарями.
учитель, ученик, ученица
Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач.
Различать в слове гласные звуки по их
признакам.
54
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы,
обозначающие гласные звуки.
Определять «работу» букв, обозначающих
гласные звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять причины расхождения количества
звуков и букв в слове.
Анализировать слова с целью выделения в них
гласных звуков, одинаковых гласных.
Находить незнакомые слова и определять их
значение по толковому словарю.
Определять качественную характеристику
гласного звука: гласный ударный или
безударный.
Находить в двусложных словах букву
безударного гласного звука, написание
которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
55
Использовать приём планирования учебных
действий при
подборе проверочного слова путём изменения
формы слова (слоны-слон, трава-травы).
Писать двусложные слова с безударным
гласным и объяснять их правописание.
Запоминать написание непроверяемой буквы
безударного гласного звука в словах,
предусмотренных программой 1-ого класса.
Работать с орфографическим словарём
учебника, находить в нём информацию о
правописании слова.
Составлять устный рассказ по рисунку и
опорным словам.
Различать в слове согласные звуки по их
признакам.
Определять согласный звук в слове и вне слова
Дифференцировать гласные и согласные
звуки.
Различать согласный звук [й’] и гласный звук
[й].
56
Составлять слова из слогов, в одном из
которых есть звук [й’].
Различать в слове и вне слова мягкие и
твёрдые, парные и непарные согласные звуки..
Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после
согласных в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как конь, день, деньки.
Объяснять причины расхождения звуков и
букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Определять путём наблюдения способы
переноса слов с мягким знаком (ь) в середине
слова.
Накапливать опыт в переносе слов с мягким
знаком (паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость согласного звука
мягким знаком в конце слова и в середине слова
перед согласным (день, коньки).
Восстанавливать текст с нарушенным
порядком предложений.
57
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие
(парные и непарные) согласные звуки.
Определять на слух парный по глухостизвонкости согласный звук на конце слова.
Сотрудничать в парах при работе со
знаковой информацией форзаца учебника.
Соотносить произношение и написание
парного звонкого согласного звука на конце
слова.
Подбирать проверочное слово путём
изменения формы слова (слоны — слон, трава
— травы).
Писать двусложные слова с парным по
глухости-звонкости согласным звуком на
конце, объяснять их правописание.
Выполнять текстовые задания (определять
тему и главную мысль, подбирать заголовок,
выбирать и записывать предложения,
которыми можно подписать рисунки)
Высказываться о бережном отношении к
природе и всему живому на земле.
58
Различать шипящие согласные звуки в слове и
вне слова.
Дифференцировать непарные мягкие и
непарные твёрдые согласные звуки.
Правильнопроизносить шипящие согласные
звуки.
Создавать совместно со сверстниками и с
помощью взрослых (родных и др.)собственный
информационный объект (по аналогии с
данным) Участвовать в презентации своих
проектов.
Произносить слова с сочетаниями чн, чт
(чтобы, скучно и др.) в соответствии с
нормами литературного произношения и
оценивать с этой точки зрения произнесённое
слово.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт, нч;
подбирать примеры слов с такими
сочетаниями.
Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт, нч.
59
Рассказывать ( на основе рисунка и текста в
учебнике)о том, какими в жизни должны
быть мальчики и девочки.
Соотносить произношение ударных гласных в
сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их
обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши, ча—
ща, чу—щу, подбирать примеры слов с
такими сочетаниями
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу,
Воспроизводить содержание сказки «Лиса и
Журавль»
Анализировать таблицу с целью поиска
сведений об именах собственных.
Писать имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание.
Составлять ответы на вопросы, составлять
рассказ по рисунку.
60
Использовать в общении правила и принятые
нормы вежливого обращения друг к другу по
имени, по имени и отчеству.
Находить информацию о названии своего
города или посёлка (в процессе беседы со
взрослыми.)
Гласные звуки и
Буквы, обозначающие гласные звуки.
буквы
Смыслоразличительная роль гласных звуков и
букв, обозначающих гласные звуки (сон—
сын).
Слово с непроверяемым написанием: деревня
Буквы Е,Ё,Ю,Я и их
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове
функции в словах
Закрепление и
повторение
Гласные звуки и
Слова с буквой э
буквы. Слова с буквой
Э
61
Ударные и
Произношение ударного гласного звука в
безударные гласные
слове и его обозначение буквой на письме.
звуки
Произношение безударного гласного звука в
слове и его обозначение буквой на письме
Способы проверки
Особенности проверяемых и проверочных
написания буквы,
слов.
обозначающей
безударного гласного звука в двусложных
безударный гласный
словах.
звук
Способы
Правило
обозначения
проверки
обозначающей
буквой
написания
безударный
гласный
буквы,
звук
(изменение формы слова)
Написание слов с
Написание слов с непроверяемой буквой
непроверяемой
безударного гласного звука (ворона, сорока
буквой безударного
и др.).
гласного звука
Слова с непроверяемым написанием: заяц,
петух, корова, молоко
Составление устного
Составление устного и письменного текста по
и письменного текста
рисунку и опорным словам
по рисунку и опорным
словам
62
Буквы, обозначающие
Буквы, обозначающие согласные звуки.
согласные звуки
Смыслоразличительная роль согласных звуков
и букв, обозначающих согласные звуки (точка
— бочка)
Слова с удвоенными
Слова с удвоенными согласными
согласными
Слова со звуком [й] и
Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».
буквой й
Слова с непроверяемым написанием: класс,
классный, дежурный
Твёрдые и мягкие
Согласные парные и непарные по твёрдости-
согласные звуки
мягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и мягких
согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Слово с непроверяемым написанием: ребята
Мягкий знак как
Мягкий знак как показатель мягкости звука
показатель мягкости
Использование на письме мягкого знака как
звука
показателя
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце слова и в середине
слова перед согласным (день, коньки)
63
Восстановление
Восстановление текста с нарушенным
текста с нарушенным
порядком предложений
порядком
предложений
Глухие и звонкие
Звонкие и глухие согласные звуки на конце
согласные звуки
слова.
Произношение парного по глухости-звонкости
согласного звука на конце слова и его
обозначение буквой на письме.
Слова
с
непроверяемым
написанием:
тетрадь, медведь
Способы проверки
Правило обозначения буквой парного по
парных по глухости –
глухости-звонкости согласного звука на конце
звонкости согласных
слова в двусложных словах. Особенности
звуков на конце слова
проверяемых и проверочных слов.
Способы проверки написания буквы,
обозначающей парный по глухости-звонкости
согласный звук (изменение формы слова)
Способы проверки
Списывание в соответствии с изученными
парных по глухости –
правилами
64
звонкости согласных
звуков на конце слова
Шипящие согласные
Буквы шипящих согласных звуков:
звуки
непарных твёрдых ш, ж;
непарных мягких ч, щ.
Слова с непроверяемым написанием: работа
Проект
(работать)
«Скороговорки»
Составление
сборника
«Весёлые
скороговорки»
Правило
Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ
правописания
сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ
Правило
Правило правописания сочетаний жи—ши,
правописания
ча—ща, чу—щу.
сочетаний ЖИ-ШИ,
Слово с непроверяемым написанием: машина
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Заглавная буква в
Заглавная буква в именах, фамилиях,
словах
отчествах, кличках животных, названиях
городов и т.д.
65
Повторение и
Повторение и обобщение изученного
обобщение
материала
изученного материала
Резерв
66
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Печатные пособия:
Канакина В. П. Русский язык. 1 класс, учебник для общеобразоват. учреждений / В. П.
Канакина В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение.
Канакина В. П. Русский язык: рабочая тетрадь: 1 класс. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. –
М. : Просвещение.
2. Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русский язык» В. П. Канакина, В. Г. Горецкий и др.
(CD).
3. Наглядные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г. Горецкого и др. (авторы Т.
В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова); лента букв.
4. Материально-технические средства:
Компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор, экспозиционный экран,
магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
•
Формирование по возможности первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
•
Овладение по возможности первоначальными представлениями о нормах русского
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
•
Формирование по возможности умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
•
Осознание по возможности безошибочного письма или печатания как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
67
68
