Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся
с расстройством аутистического спектра (РАС)
(вариант 8.1)
Екатеринбург,2023
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………...….2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования………………………………………..11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО…………………………………………………...18
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий………………..25
2.2. Программы учебных предметов…………………………………………………29
2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области……………………..49
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………………55
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни……......................................................................................................................59
2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………………..62
3.
Организационной раздел
3.1. Учебный план…………………………………………………………………......64
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………….70
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования..........................................................................78
2
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с расстройствами
аутистического
спектра
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 48 определяет содержание и
организацию
образовательной
деятельности
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.1.) (далее - РАС (8.1.) с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (АООП НОО с РАС)
- это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ № 48 разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
⚫
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-
ФЗ (статья 79),
⚫
СанПин
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
⚫
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
⚫
общего
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
3
⚫
Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.1.), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол 4/15 от 22.12.2015);
⚫
ООП НОО МАОУ СОШ № 48;
⚫
Уставом МАОУ СОШ № 48.
Цель
реализации,
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО с РАС направлена на овладение им учебной деятельностью
формированию общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями.
АООП
НОО
определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающегося;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, в том
числе его социального и эмоционального благополучия;
- формирование
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных
форм
получения
образования
обучающимся
с
учетом
его
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
-
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей обучающегося.
4
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В
основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
РАС
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Вариант АООП (8.1) создаётся в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
РАС к:
-
структуре образовательной программы;
-
условиям реализации образовательной программы;
-
результатам образования.
Применение
программ
дифференцированного
обеспечивает
вариативность
подхода
к
содержания
созданию
образовательных
образования,
предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
5
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
принципы
-
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей;
-
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-
онтогенетический принцип;
-
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
-
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающегося с РАС
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.1.) разработана в соответствии с
6
требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к структуре АООП, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (1- 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с РАС;
-
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи;
-
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции,
-
развитие
адекватных
отношений
между
ребенком,
учителями,
одноклассникам и другими обучающимися, родителями;
-
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
предупреждения негативного отношения, обучающегося к ситуации школьного обучения
в целом.
Психолого - педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими
являются
аффективные
проблемы
и
трудности
развития
активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются как средство
7
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого
и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания - выделять
цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими
формами и т.п. Ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям,
новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Происхождение РАС определяет характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого
и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
8
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
-
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
- большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не
умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
-
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
- может
возникнуть
необходимость
во
временной
и
индивидуально-
дозированной поддержке тьютором всего пребывания ребенка в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и
на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
9
- в начале обучения, при выявленной необходимости, особенно, если такая
работа не велась до школы, наряду с посещением класса, ребенок должен быть
обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке
форм
адекватного
учебного
поведения,
умения
вступать
в
коммуникацию
и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
-
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении программы;
- необходимо
создание
особенно
четкой
и
упорядоченной
временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной
инструкции
к
фронтальной;
в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
-
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально - бытовых навыков;
- необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
-
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене (он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со
сверстниками, и в структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на
перемене. Контакты со сверстниками сложнее для него, чем контакты со старшими или
10
младшими детьми, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
- ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении
любого
ученика
класса),
упорядоченности
и
предсказуемости
происходящего;
-
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребёнком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
-
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
- процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы; - ребёнок с РАС уже в период начального
образования нуждается индивидуально дозированном и постепенном расширении
образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с расстройством
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты
освоения
обучающимся
с
РАС
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной
образовательной программы начального общего образования, созданной на основе
Стандарта, обеспечивает достижение обучающегося с РАС трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет
требования
к результатам освоения
адаптированной основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
⚫ личностные результаты: готовность и способность обучающегося к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускника начальной школы, индивидуально - личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
⚫ метапредметные результаты: освоенные обучающимся универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
⚫ предметные результаты - освоенный обучающимся в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные(жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающегося с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с РАС личностные результаты освоения АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО и отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
12
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
4)
и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
5)
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
6)
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
9)
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
13
использование
6)
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
7)
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
8)
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
овладение
10)
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
11)
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
12)
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
14)
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14
умение работать в материальной и информационной среде начального
16)
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО С учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения и
соответствуют ФГОС НОО:
Русский язык и литературное чтение:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
15
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Математика:
1)
Использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов;
2)
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения;
3)
4)
Приобретение начального опыта применения математических знаний;
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации
из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозной культуры и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании отношений в семье и обществе;
16
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование
первоначальных
представлений
о светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека;
2)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями в различных видах
художественной деятельности.
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека;
2)
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология:
1)
получение
первоначальных
представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
3)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Физическая культура:
1)
культуры
формирование первоначальных представлений о значении физической
для
укрепления
здоровья
человека
(физического,
социального
и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека, о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
17
Результаты освоения коррекционно-развивающей области, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с РАС (8.1) должны отражать:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к обучающемуся с РАС в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями и
отражаются в программах логопедической и психокоррекционной работы.
18
1.3. Система оценки достижения обучающимся с РАС планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимся АООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений, обучающихся (личностные, метапредметные, предметные результаты) и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Предметные результаты связаны с овладением содержания каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В процессе освоения предметных курсов, планируемые результаты предполагают
выделение:
• базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному
предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей
ступени.
• повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
-
результаты
промежуточной
аттестации,
отражающие
динамику
индивидуальных образовательных достижений ребёнка, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО;
-
результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения Программы относятся:
1. Ценностные ориентиры обучающегося.
2. Индивидуальные личностные характеристики.
19
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности,
обучающихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
-
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
-
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
основе
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности
к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
-
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
-
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система. При
реализации программы используются технологии:
⚫ деятельностного метода обучения (организация исследовательской работы
детей);
⚫ развивающего обучения;
⚫ коллективных способов обучения;
⚫ игровые технологии;
⚫ здоровьесберегающие технологии;
⚫ технологии с использованием ИКТ и технических средств обучения;
⚫ технологии с использованием опорных систем и алгоритмов.
Оценка личностных результатов.
20
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
Образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке. Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
- оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в ОУ);
- оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
-психологическая диагностика (проводится по запросу родителей /педагогов и
администрации при согласии родителей)
Внутренняя оценка.
1.
Оценка личностного прогресса. Проводится по контекстной информации -
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2.
Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
3.
Психологическая
диагностика
проводится
психологом,
имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по
запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по
вопросам: сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса; сформированности самооценки и
мотивации учебной деятельности.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку УУД учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
21
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления, умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
⚫ решение задач творческого и поискового характера;
⚫ проектная деятельность;
⚫ текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
⚫ комплексные работы на межпредметной основе;
⚫ мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
22
оценивания.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов НОО, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ - по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему
миру - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, учителейлогопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
врача
психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
-
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно практических задач средствами учебных предметов;
-
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
23
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении
того/иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающимся предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающегося с РАС включают:
⚫ увеличение времени на выполнение заданий;
⚫ особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающегося с РАС;
⚫ привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающегося мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
⚫ присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающегося с РАС:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами.
24
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с РАС;
⚫ при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
⚫ возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
⚫
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
25
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
РАС к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающегося с РАС
и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимся с РАС конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
УУД
состоит
в
формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
-
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
-
развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
1.
Личностные
-
обеспечивают
ценностно-
смысловую
ориентацию
обучающегося (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
-
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-
смыслообразование, т. е. установление обучающимся связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
26
-
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные - обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
-
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
-
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
-
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению препятствий.
3.
Познавательные включают - общеучебные, логические учебные действия,
а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
27
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
-
определение основной и второстепенной информации;
-
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
-
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
-
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая
или знаково-символическая);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
-
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление
причинно-следственных
связей,
представление
цепочек
объектов и явлений;
-
построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4.
Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
28
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
-
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
29
2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающегося с РАС.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных
учебных предметов, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ
учебных
предметов
и
курсов
коррекционно-развивающей
области
формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Основное содержание учебных предметов
1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения
грамоте.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом
с
учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных
текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
30
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
31
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
32
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога.
Морфология. Общие сведения о частях речи. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
33
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление
сюжетных
рассказов
по
готовому
плану
(в
форме
вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
34
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным
темпом
чтения),
постепенное
увеличение
скорости
чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с текстом. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Освоение
разных
видов
пересказа
художественного
текста:
подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
35
Работа с учебными, научно популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения
по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно
познавательному,
художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик); герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
36
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
3.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Связь между сложением, вычитанием. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Нахождение значения числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка слагаемых в сумме).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (см, дм).
Работа с информацией
37
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
4.
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Погода, её
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
38
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениями. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила
сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Дикие и домашние животные. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни,
соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Семья
—
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Правила
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества.
39
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5.
Изобразительное искусство
40
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическим скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание).
Декоративно прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
41
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Простые геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Жанр портрета. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
6.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Элементарная творческая
и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
42
Несложные групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений
в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка
Инструменты
и
материалов
к
приспособления
работе.
для
Экономное
обработки
расходование
материалов
материалов.
(знание
названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейшие чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям.
7.
Физическая культура
Знания по физической культуре
43
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
44
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
преодоление
простых
препятствий;
ходьба
по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки
в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
45
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприсяду и приседе.
На материале лыжных гонок
46
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие
выносливости:
передвижение
интенсивности, в чередовании с
на
лыжах
в
режиме
умеренной
прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание
крыльями
как
петушок»,
покачивание
головой
как
лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,«ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
47
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе
с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
48
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий
в подлезании, перелезании и равновесии.
49
2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательным коррекционными курсами:
«Коррекционно - развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и/индивидуальные занятия).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающегося с РАС,
обусловленных недостатками в его развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи (в соответствии с рекомендациями ТПМПК);
- разработку
и
реализацию
индивидуальных
учебных
планов,
организациюиндивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для
обучающегося с учетом его индивидуальных, типологических особенностей и
индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимся с РАСАООП НОО и его интеграции в ОУ;
- оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной
и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
-
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- системности - единство всех элементов коррекционно - воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
- непрерывности - проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
- единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
50
- сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
1.
здоровья обучающегося с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
1)
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
-
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащегося, его общего социально-личностного развития;
-
разработка оптимальных для развития обучающегося с РАС групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с особыми образовательными потребностями;
51
-
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающегося;
-
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
-
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов,
работающих
дифференцированных
с
детьми,
их
семей
психолого-педагогических
по
условий
вопросам
реализации
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающегося.
Консультативная работа включает:
-
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии обучающегося со
сверстниками;
-
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающемуся
в
освоении
общеобразовательной программы.
3. Информационно - просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
-
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
-
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
52
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
- развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы
логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием,
обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (подразделении
общеобразовательного учреждения, оказывающем помощь обучающимся, имеющим
отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении
общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Продолжительность
коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.
Подробное содержание логопедической работы отражено в Рабочей программе
коррекционно - логопедической работы учителя - логопеда (Приложение 1).
Психокоррекционная работа
53
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем
в
психическом
и
личностном
развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
-
диагностика
формирование
и
развитие
ВПФ (формирование
познавательной
учебной
сферы
и
целенаправленное
мотивации, активизаци
сенсорно-
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
-
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
-
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
-
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
-
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Подробное содержание психокоррекционной работы отражено в Рабочей
программе психокоррекционной работы педагога — психолога.
Планируемые результаты коррекционной работы
Метапредметными результатами являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности;
-
проговаривать последовательность действий;
-
учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради;
-
учиться работать по предложенному учителем и составленному
самостоятельно плану;
54
-
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
-
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике;
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт;
-
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные УУД
-
слушать и понимать речь других;
-
читать и пересказывать текст;
-
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
-
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-
выделять существенные признаки предметов;
-
сравнивать между собой предметы, явления;
-
обобщать, делать выводы;
-
классифицировать явления, предметы;
-
определять последовательность событий;
-
судить о противоположных явлениях;
-
давать определения тем или иным понятиям;
-
выявлять функциональные отношения между понятиями;
-
выявлять закономерности и проводить аналогии.
55
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающегося с РАС,
основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Нормативно-правовой
и
методологической
основой
программы
духовно-
нравственного развития и воспитания обучающегося на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с РАС на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
и
приобщение
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него нравственных чувств и
нравственного поведения. Задачи духовно - нравственного развития обучающегосяс РАС
на ступени начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
-
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
— «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
-
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
-
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
56
-
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
-
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
-
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
-
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты
собственных действий и поступков;
-
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости
в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
-
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя
как гражданина России;
-
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
-
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
-
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; -
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-
укрепление доверия к другим людям;
-
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
57
-
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
-
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Общие
задачи
духовно
-
нравственного
развития
обучающегосяс
РАС
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны:
-
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
-
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
-
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни;
-
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
-
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
-
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося с РАС
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающегося оценивать и сознательно выстраивать на
58
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве с урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации и семьи.
59
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ комплексная программа формирования у знаний, установок, личностных ориентиров и
норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно - деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально - экономических, природно – территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающегося с РАС: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности, обучающегося с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающегося:
-
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающегося;
60
-
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающегося;
-
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
-
особенности отношения обучающегося младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающегося опыта «нездоровья» (за
исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
им состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
-
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивает:
-
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-
формирование установок на использование здорового питания;
-
использование оптимальных двигательных режимов для обучающегося с РАС
с учетом возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
-
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью;
-
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
-
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающегося с РАС реализуется по следующим направлениям:
61
Создание
1.
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающегося с РАС.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
2.
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающегося
с
РАС
установку
предусматривающего обсуждение
на
безопасный,
здоровый
проблем, связанных с
образ
жизни,
безопасностью
жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3.
Организация физкультурно - оздоровительной работы, направленной на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающегося с РАС,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и
формирование культуры здоровья в различных формах.
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности;
представителей),
совместной
экологической
обучающихся
и
деятельности
педагогов
родителей
образовательной
(законных
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающегося направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающегося с РАС является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа с учетом особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению знаний основ здорового образа жизни;
развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
62
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
-
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
63
формирование
-
основ
нравственного
правильно оценивать окружающее
самосознания
личности,
и самих себя, формирование
умения
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие
-
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование
-
положительного
отношения
к
базовым
общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
-
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
-
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
укрепление доверия к другим людям;
-
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся
сверстников.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще-культурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область
(содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
в
разделе
2.3
Программы).
64
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план, реализующих АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1)
(далее - учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося с РАС. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план МАОУ СОШ № 48 на 2019-2023 учебный год разработан в
соответствии с:
⚫
Федеральным Законом № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской
Федерации»
⚫
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г
№ 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241) «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
⚫
приказом Министерства образования РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312» «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
⚫
приказом Министерства образования РФ от 1 февраля 2012 года № 74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской федерации, реализующих
программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004г № 1312»
65
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. №1643
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г № 373 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования"
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. №1644
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
17
декабря
2010г
№
1897
"Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г №1598 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г №1599 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения)»
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373(ред. от
31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного
стандарта начального общего образования»
⚫
приказом Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1576 «О
внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009г.№373»
⚫
письмом Минобрнауки России от 25.05.2015 года №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основ
духовно-нравственной культуры народов России»).
⚫
примерным
учебным
планом
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г №1/15)
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
66
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающегося с
РАС:
-
формирование
социальных
компетенций,
обеспечивающих
овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
-
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
-
формирование основ нравственного развития обучающегося, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с РАС, а также индивидуальных потребностей
обучающегося. В 1 классе эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающегося может
использоваться:
-
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
-
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося с РАС и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
-
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
-
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимся с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
67
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.1) обучающимися с РАС составляют 4
года.
Учебные предметы школьного учебного плана изучаются по учебным программам
и учебникам, вошедшим в ежегодный федеральный перечень учебных изданий,
рекомендованных (допущенных, утвержденных) Министерством образования и науки
РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
на 2019-2023 учебный год. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей образовательных организаций,
реализующих образовательную программу начального общего и основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.1) 2019-2023 учебный год
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные
1
2
3
4
Всего
4(132)
4(136)
4(136)
4(136)
16(540)
4(132)
4(136)
4(136)
3(102)
15(506)
0,5 (17)
0,5 (17)
0,5(17)
0,5(17)
2(68)
0,5(16)
0,5(17)
0,5(17)
0,5(17)
2(67)
-
2(68)
2(68)
4(136)
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной
Родной (русский)
(русский) язык
язык
и литературное
Литературное
чтение на
чтение на родном
родном
(русском) языке
(русском) языке
Иностранный
язык
Иностранный язык
-
-
68
Математика и
информатика
Математика
Обществознани
Окружающий мир
еи
4 (132)
4(136)
4(136)
4(136)
16(540)
2(66)
2(68)
2(68)
2(68)
8 (270)
−
−
-
1(34)
1(34)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
3 (99)
3(102)
3(102)
3(102)
12(306)
21 (693)
21(693)
23(782)
23(782)
88(2950)
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Коррекционно-развивающая
область
коррекционно-развивающие
занятия
Психокорекционные занятия
Логопедические занятия
Занятия с педагогом-дефектологом
Ритмика
Внеурочная деятельность
6(198)
6(204)
6(204)
6(204)
24(810)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
4 (135)
2 (66)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
8 (270)
2 (66)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
8 (270)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
4 (135)
4 (132)
4 (136)
4 (136)
4 (136)
16 (540)
69
Итого
10(330)
10(340)
10(340)
10(340)
40(1350)
По результатам мониторинга родителей и на основании их письменного
заявления, внеурочная деятельность 1-4х классов организуется по следующим
направлениям:
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, коррекционно-развивающее направления).
Коррекционно - развивающая область внеурочной деятельности направлена на
коррекцию отклонений в речевом, психофизическом и личностно-социальном развитии
школьников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 48 (учителя групп
продленного дня, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающегося с РАС учебного плана
не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями.
70
План внеурочной деятельности
3.2.
План внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с РАС (вариант
8.1) разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
⚫
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-
⚫
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
ФЗ,
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
⚫
СанПин
2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26
⚫
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования
(далее
–
ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
⚫
общего
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых
обеспечивает
результатов
освоения
реализацию
АООП
индивидуальных
начального
общего
особенностей,
образования
и
образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю
по следующим направлениям:
⚫ спортивно-оздоровительное
⚫ духовно-нравственное
⚫ общекультурное
⚫ общеинтеллектуальное
⚫ социальное
⚫ коррекционно-развивающее
71
Для обучающихся с РАС обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая
представлена
фронтальными
и
область,
согласно
индивидуальными
требованиям
Стандарта,
коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений
в
развитии
моторной
деятельности
обучающихся,
развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия –
до 40 минут.
⚫ Индивидуальные занятия по русскому языку и математике (проводят классные
руководители по индивидуальному графику вне плана внеурочной деятельности) - с
целью восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтики
изучения
сложных
разделов
учебной
программы,
овладения
орфографическими навыками.
⚫ Индивидуальные занятия по чтению (проводят классные руководители по
индивидуальному графику вне плана внеурочной деятельности) - с целью формирования
полноценного навыка чтения, развития связной речи.
⚫ Логопедические коррекционно-развивающие занятия: с целью формирования
навыков письменной речи–1 час по развитию графомоторных навыков и с целью
коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова – 1 час по формированию
звуковой стороны речи;
⚫ Коррекционно-развивающие занятия с психологом – 1 час с целью развития и
коррекции психических процессов.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
72
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет МАОУ СОШ № 48.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 48. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляют специалисты:
логопед, педагог-психолог.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающихся необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающихся с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция
-
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие
-
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
-
правильно оценивать окружающее
и самих себя, формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
-
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающихся о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
-
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-
укрепление доверия к другим людям;
73
-
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся
сверстников.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще-культурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
План внеурочной деятельности для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) на 2019-2023 учебный год
Направление
Реализуемая
внеурочной
программа
Количество часов по классам
1
2
3
4
всего
доктора
33
34
34
34
138
о
33
34
34
-
104
По следам Муз
33
34
34
34
138
Земля – наш дом
33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
Я – исследователь
33
34
34
34
138
Занимательная
16
17
17
17
67
17
17
17
17
68
деятельности
Спортивно-
Уроки
оздоровительное
Здоровье
Разговор
правильном питании
Духовно-нравственное
Социальное
Путешествие
по
стране Этикета
Коллективные
творческие дела
Общеинтеллектуальное
грамматика
Геометрия
вокруг
74
нас
Общекультурное
Волшебный
33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
10/
10/
10/
10/
40/
330
340
340
306
1346
карандашик
Художественное
творчество
Итого
Неделя/год
Спортивно-оздоровительное направление представлено курсами внеурочной
деятельности «Уроки доктора Здоровья», «Разговор о правильном питании», участием в
спортивных соревнованиях, а так же спортивным часом со свободным посещением
спортивного зала и спортивных площадок под руководством учителей физической
культуры, играми в тематическую смену в летние каникулы, в том числе Безопасное
колесо.
Курс «Уроки доктора Здоровье!» ставит цель обеспечить возможность
сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми
душой и телом, стремиться сохранить свое здоровье. Формы организации занятий:
дискуссии, практическая деятельность, игра, инсценирование, чтение, слушание,
физические упражнения. Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 классы.
Курс «Разговор о правильном питании» нацелен на формирование у детей
необходимых навыков здорового образа жизни на основе организации рационального
правильного питания. Формы организации занятий: работа в тетрадях на печатной
основе, игры, инсценирование, беседы, эксперименты, интерактивные
занятия.
Программа курса разработана на основе программы «Разговор о правильном питании»
М.М.Безруковой, рекомендованной РАН. Занятия по программе проводятся 1 раз в
неделю со 1 по 3 классы. В первом классе проводятся занятия по модулю «Разговор о
правильном питании»; во 2 классе – «Две недели в лагере здоровья»; в 3-м классе –
«Формула правильного питания».
Духовно-нравственное направление представлено курсами «По следам Муз» и
«Земля - наш общий дом».
Программа «По следам Муз» направлена на формирование устойчивого
интереса обучающихся к мировой культуре и традициям родной страны, как основы
успешной социализации и самореализации. Программа имеет две базовые структурные
части: внеурочные занятия, внешкольная деятельность. Основными направлениями
75
деятельности
программы
являются:
1.
Информационно-познавательное.
2.
Экскурсионное. 3. Лекторское. 4. Поисковое. 5. Архивное. В течение года в рамках
данного направления предусмотрены экскурсии, посещения театров, музеев, выставок
один раз в четверть. А также участие в конкурсном движении различного уровня – от
школьного до международного. Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю с 1 по
4 класс.
Курс «Земля
– наш общий дом». Цель программы:
формирование
патриотического самосознания и развитие экологического осознанного поведения
младших школьников. Курс включает основные содержательные линии: Земля – единая
экосистема. Человек – существо биосоциальное – часть экологической культуры.
Уникальная ценность природных существ. Основные формы организации занятий:
исследовательские задания, игра, практикумы. Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1 по
4 класс.
Социальное направление представлено курсами внеурочной деятельности
«Путешествие по стране Этикета» и «Коллективные творческие дела»
Курс «Путешествие по стране Этикета». Цель курса: освоение учащимися норм
нравственного отнгошения к миру, людям, самим себе. Формы организации занятий:
психогимнастические и ролевые игры, игровые тренинги, психодрама, дискуссионные
игры. Программа курса разработана на основе программы А.И.Шемшуриной «Этическая
программа в начальных классах». Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю с 1
по 4 классы.
Курс «Коллективные творческие дела» (КТД). Цель курса: творческое,
социальное развитие и самореализация обучающихся. Направления деятельности курса:
познавательные дела, трудовые дела, художественные дела, спортивные дела,
экологические и досуговые дела. Программа составлена на основе методики
И.П.Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел». Занятия проводятся 1 раз в
неделю с 1 по 4 класс.
Общеинтеллектуальное
направление
представлено
курсами
«Я
–
исследователь», «Занимательная грамматика», «Геометрия вокруг нас».
Курс «Я – исследователь». Цель программы: создание условий для успешного
освоения учениками основ исследовательской деятельности. Формы проведения
занятий: диалог, дискуссия, исследовательская деятельность, проектная деятельность,
игра,
экскурсии,
соревнования,
олимпиады,
викторины,
конкурсное
движение.
Программа составлена на основе программы исследовательского обучения младших
76
школьников А.И.Савенкова «Я – исследователь». Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1
по 4 класс.
Курс «Занимательная грамматика». Цель программы: расширить, углубить и
закрепить основные понятия грамматического строя русского языка; развитие интереса и
любви к родному языку. Курс предполагает изучение четырех основных разделов:
«Путешествие по стране Слов» (1 класс), «Секреты орфографии» (2 класс),
«Занимательное словообразование» (3 класс), «Занимательная лингвистика» (4 класс).
Формы
проведения
занятий:
лекции,
практические
работы,
анализ
текста,
самостоятельная работа, игра. Программа составлена на основе методической
литературы В.В. Волиной. Занятия проводятся 1 раз в две недели (2 раза в месяц) с 1 по 4
класс
Курс «Геометрия вокруг нас». Цель программы: формирование всесторонне
образованной личности, владеющей системой математических знаний и умений. Формы
организации занятий: игра, решение различного вида задач, творческие работы,
конкурсное движение, проектная и исследовательская деятельность. Программа
разработана
на
основе
программ
«Занимательная
математика»
Е.Э.Кочуровой,
программы факультативного курса «Наглядная геометрия» Блошистой А.В. , программы
факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах» Шадриной И.В.
Занятия проводятся 1 раз в две недели (2 раза в месяц) с 1 по 4 класс.
Ощекультурное
направления
реализуются
программами
«Волшебный
карандашик» и «Художественное творчество».
Курс «Волшебный карандашик». Цель программы: общеэстетическое развитие
обучающихся средствами изобразительной художественно-творческой деятельности.
Формы организации занятий: творческая художественная деятельность, экскурсии,
конкурсное движение, практическая деятельность, проектная деятельность. Занятия
проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 класс.
Курс
«Художественное
творчество».
Цель
программы:
активизация
познавательной, художественно-эстетической деятельности обучающихся; развитие
художественно-прикладного творчества и эстетического вкуса. Формы организации
занятий: творческие мастерские, проектная деятельность, экскурсии, конкурсное
движение.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами ОУ.
Отметки по предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 3 дня до его
77
окончания. В начальной школе в первом классе аттестация не проводится, во 2–4 классах
промежуточная аттестация осуществляется каждый триместр и год.
Годовая промежуточная аттестация во 2-4-х классах в форме итоговых
контрольных работ, контрольного тестирования, контрольного чтения проводится с 10
мая по 26 мая 2020 года без прекращения общеобразовательного процесса.
Годовая аттестация проводится по окончанию учебного года в форме выставления
годовых отметок преподавателем за весь курс обучения на основании промежуточных
аттестаций.
Восполнение учащимися знаний материала, пропущенного по уважительным
причинам, производится самостоятельно и на индивидуальных консультациях.
78
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МАОУ
СОШ
№
48,
реализующая
АООП
НОО
обучающихся
с
РАС
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень
квалификации работников школы, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
В
штат
специалистов школы, реализующий вариант 8.1 АООП НОО для образования
обучающего с РАС входят: учитель начальных классов, педагог - психолог, учитель логопед.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.1) для обучающего с РАС имеют
высшее профессиональное образование по соответствующему их профилю варианту
программы подготовки.
МАОУ СОШ №
профессиональной
48 обеспечивает работникам возможность повышения
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания детей с РАС.
При необходимости МАОУ СОШ № 48 может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимся с РАС для
удовлетворения его особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы,
определяемые
органами
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
79
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если не установлено иное.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС должны:
-
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с РАС;
-
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
-
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимся установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
80
результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС. Материально-техническая база
образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но и особым образовательным
потребностям. В связи с этим, в структуре материально - технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
⚫ организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
⚫ организация временного режима обучения;
⚫ технические средства обучения, включаю компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей ребёнка с РАС;
⚫ учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, отвечающие особым
образовательным потребностям обучающегося с РАС и позволяющие реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МАОУ СОШ № 48 соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям
-
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
-
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской);
-
к соблюдению пожарной и электробезопасности; - к соблюдению требований
охраны труда; - к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта.
В образовательной организации имеются отдельные помещения для организации
занятий с обучающимся с РАС педагогом - психологом, учителем - логопедом, для
организации
урочной
и
внеурочной
учебной
деятельности,
оборудованные
соответствующим образом. В распоряжении имеются спортивные залы, библиотека,
укомплектованная печатными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана,
имеет фонд дополнительной литературы (с детской художественной, научно популярной и справочной литературой), актовый зал, стадион и спортивные площадки на
территории образовательной организации.
81
Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности. Обязательным условием к организации рабочего места
обучающегося в МАОУ СОШ № 48 является обеспечение возможности постоянно
находиться в зоне внимания учителя. Педагоги совместно с коллективом детей и
родителей стремятся создать уютную и комфортную обстановку. Образовательная
организация соответствует санитарно-бытовым условиям, которые представлены
наличием оборудованных гардеробов, санузлов, оборудованного рабочего места,
учительской.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами МАОУ СОШ № 48.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать
их
особым
образовательным
потребностям
и
учитывать
их
индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.1 составляют 4
года.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся.
Обучение
проходит
в
первую
смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МАОУ
СОШ № 48 с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
устанавливается с учетом повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимся с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
82
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка должна быть
равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу между ними. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
•
для обучающихся 1–классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.
•
Продолжительность учебных занятий не превышает 35 минут.
•
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
•
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1) предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях,
обеспечивающих
реализацию
программы
коррекционной
работы
и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Материально-техническое обеспечение коррекционно – развивающих курсов
включает обеспечение кабинета учителя - логопеда, педагога - психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя - логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование
(парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное,
для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); ТСО.
83
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации;
настольные
игры);
набор
материалов
для
детского
творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся
с
РАС
включает
наличие
информационно-библиотечного
центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией АООП НОО, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу
образования
обучающихся
с
РАС
и
характеристики
предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
2.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающегося, что требует обязательного
84
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусмотрено для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусмотрена организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
85
