МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЕКАТЕРИНБУРГА
МАОУ СОШ № 48

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

[рук. МО нач.кл.]

[Зам.директора по УД]

____________________

____________________

[Евдокимова Л.М]

[Оборина В.М..]

Приложение № 1
к адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»

Екатеринбург, 2023

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской
программы Канакиной В.П., Манасовой Г.Н. «Русский язык» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4 классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение»)и
является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования
учащихся задержкой психического развития (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 48».
Учебный предмет «Русский язык» при получении начального общего образования является неотъемлемой частью
курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет
способствует повышению компетентности учащихся с ЗПР в области русского языка, формирует потребность в
систематическом чтении.
Программа отражает содержание обучения учебному предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать
наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

•
•
•
•
•
•

расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы,
поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или
ниже опорной строки и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному
предмету «Русский язык» могут проявиться в:
• принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
• развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
(одноклассников).
• развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
• овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному
предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
• осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ достижения (ориентировка на заданный образец);
• сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям
• (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
• обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
• понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме,
предполагающей стечение согласных);

•
•
•

различать способы и результат действия (записываем слово печатными или письменными буквами);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок.
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
• адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
• использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг
становления которой оценивается по следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
• организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
• задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
• распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
• словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющиеся:
• умение слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
• умение отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации, проявляющейся:
в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющиеся
• кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
• осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
• в стремлении научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой
практики;

6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач.
По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность их достижения, хотя какие-либо
однозначные выводы делать преждевременно.
В конце первого класса обучающийся:
• знает все буквы;
• различает гласные и согласные;
• выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
• делит слово на слоги;
• выделяет голосом ударный слог;
• называет последовательность слогов и звуков, определяет место звука в слове;
• составляет и декодирует схемы слов, предложений;
• умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;
• может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
• может списывать с печатного текста;
• употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
• использует заглавную букву в именах собственных;
• соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
•
•
•
•
•

слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
читает текст по слогам;
может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный вопрос, задавать вопрос;
умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку;
переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения текстовой задачи.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного
учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная
успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

1 дополнительный класс

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать
наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
• расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы,
поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
• развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
• улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
• совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или
ниже опорной строки и т.п.);
• улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;
• развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата. Личностные результаты освоения ПРП для
1 дополнительного класса
• по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
• принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов
учебной деятельности;
• формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
• развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей (одноклассников);
• развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
• овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» включают
осваиваемые
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ её достижения (ориентировка на заданный образец);
• кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
• осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
• сравнивать слова с близким и противоположным значением;
• обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
• понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов с
соответствующим количеством слогов, с первым ударным слогом);
• различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным значением);
• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление
слитного написания предлогов со словами).
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности
переноса слов).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
• слушать собеседника и вести диалог;
• использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг
становления которой оценивается по следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
• организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
• обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о
специальной помощи;
• распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
• словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющиеся:
• умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
•
•

умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;

умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации, проявляющейся:
• в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;
• в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющиеся:
• в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

•
•
•
•
•
•
•
•
•

в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к
себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
По итогам обучения в первом дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность их достижения.
В конце первого дополнительного класса обучающийся:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

правильно произносит звуки и называет буквы;
знает все буквы алфавита;
соотносит количество звуков и букв в словах;
различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова по слогам;
соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с удвоенными согласными;
раздельно пишет предлоги со словами;
различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;
умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила каллиграфии;

•
•
•
•
•

может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
может списывать с печатного текста;
использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;
слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;
читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;

•
•
•

может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу,
комментировать свои действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и сообщений на уроках ознакомления с
окружающим миром.

2 класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» во втором классе является формирование следующих
умений:

Ученик научится:
−

самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе
и сотрудничестве (этические нормы);

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД
Ученик научится;
− определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
− учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать
учебную деятельность на уроке;

−

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);

Познавательные УУД:
Ученик научится:
−

ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи
в один шаг;

− делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
−

добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
и энциклопедиях;
− добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
Коммуникативные УУД:
Ученик научится:
− доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
− слушать и понимать речь других;

−

вступать в беседу на уроке и в жизни;

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе являются формирование
следующих умений Ученик научится:
понимать значение русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального
общения;
уважительно относится к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы; понимать,
что русский язык - великое достояние русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
получать первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
осваивать начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
овладевать первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями
и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме
изучаемого курса);
уметь проверять написанное;
овладевать учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
−

формировать начальные умения находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

3 класс
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно
проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
− расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать
диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
− развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
− улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
− совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже
опорной строки и т.п.);
− улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;
− развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

−
−
−
−
−

Личностные результаты освоения РП для 3 класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
(одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения РП для обучающихся 3 класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
метапредметные результаты обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

− осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец); −
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.); − осуществлять разносторонний анализ
объекта (звучащего слова);
− сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавныепрописные);

− обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
− понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

− планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме,
предполагающей стечение согласных);
−

различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными буквами);

вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
− осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
−

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
− адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
− использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг
становления которой оценивается по представленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента; распределять время на выполнение задания в
обозначенный учителем отрезок времени; словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется в
понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты
В конце третьего класса обучающийся:
− участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого
поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
−

осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
− характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный

— непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
− определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
− устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки,в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроиз носимыми согласными;
− осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
− произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения
в учебнике);
− использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
− характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный
непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
− определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
− применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
− пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

—

Решение об итогах освоения программы и переводе в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на
основе выводов о достижении планируемых предметных результатов.

4 класс
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать
наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
− расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать
диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
− развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
− улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
− совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже
опорной строки и т.п.);
− улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов; −
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты :
− представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России; − развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
− развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя
носителем этого языка;
− cтановление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимания необходимости учения;
− cтановление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
− развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха
и неуспеха в учебной деятельности по языку;
− развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
− осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

− осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям,
сопереживать чувства радости и горя;
− развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок
и репродукций картин и др.;
− ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
деятельности на уроке и вне уро- ка;
− представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД :
− принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

− овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном, словесно- образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
− выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
учебника, справочном материале учебника — в памятках);
− контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
− оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; −
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
− осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

− самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек
и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
− понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
− пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
− анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
− осуществлять синтез как составление целого из их частей;
− овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

− находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
− осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным
критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
−

осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
− строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
−

Коммуникативные УУД :
− выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
− ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
− участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения
учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
− задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; -контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
− учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
− оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; −
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
− применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Коррекционные:
работать над увеличением объёма зрительных, слуховых, моторных восприятий; совершенствовать
−
точность восприятий; работать над усвоением знаний, умений и навыков при помощи произвольного
−
осознанного запоминания;
− формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться планом ответа, составлять план
ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту;
− развивать словесно – логическую, образную, зрительную память;
−

− формировать навыки самоконтроля, развивать целеустремлённость внимания; −
воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимоконтроль; − формировать
адекватный уровень притязаний;

− развивать фонематический слух, умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования;
− развивать функции фонематического анализа и синтеза;
− совершенствовать грамматический строй речи; расширять активный словарь;
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
− осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

− самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и
Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
−

понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

−

пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

−

анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

−

осуществлять синтез как составление целого из их частей;

− овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; −
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
− осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям,
так и по самостоятельно выделенным основаниям;
− осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
− составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
− строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
− принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
− овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на нагляднообразном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
− планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
− учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
− выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника,
справочном материале учебника — в памятках);
− контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
− оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

− адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
− выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
− ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; -участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в
парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, при- ходить к общему решению, осуществлять
взаимоконтроль;

− задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
− контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; -учитывать разные мнения и интересы и
высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
− оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; −
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи; − применять приобретённые
коммуникативные умения в практике свободного общения.

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг
становления которой оценивается по представленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
−
задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента; распределять время на выполнение
−
задания в обозначенный учителем отрезок времени; словесно обозначать цель выполняемых действий и их
− результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется в
понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.
−

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты
В конце четвёртого класса обучающийся должен:
− писать под диктовку текст в 65—75 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простои предложении;
−

писать изложение небольшого текста;

−

списывать с печатного текста 5—6 предложений (55—60 слов), содержащих изученные орфограммы;

−

давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;

− писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение, благодарность;
− восстанавливать деформированные предложения; − составлять предложения из заданных слов;
− различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; −
соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую; − находить в словах и
называть изученные орфограммы, обосновывать их написание;

различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;
− кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен
−

существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем
времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов; − разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку; − различать
предложение и слово, виды предложений по интонации;
−

выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

−

устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;

−

находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок;
− пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.
−

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться в пространстве листа в тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением. Проверка написанного при
помощи послогового чтения написанных слов.
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.

Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в именах собственных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

1 дополнительный класс
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает
следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки,
различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий; согласный звонкий - глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
сочетания чк-чн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов
с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

2 КЛАСС
Наша речь (3 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение
и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней
речи.
Текст (4 ч)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между
предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (10 ч)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова.
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление
диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и

сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение
предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным
словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(11 ч)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов,
синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные
слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в
наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей
роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения.
Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в
слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении
слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (43 ч)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор
слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих
гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной
в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в
правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением.
Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме.
Работа с орфографическим словарём.

Части речи (54 ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная
буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён
существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена
существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с
изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в
речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их
признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений
воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и
противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании.
Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает
эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в
словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в
распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с
изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании
местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами
существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании
предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (11 ч)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит.
Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение
слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
звукобуквенный анализ слов.

3 КЛАСС
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 3 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Лексика
− Находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении
слова учителя;
− наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять
их значение;
− иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
− иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах
фразеологизмов;
− наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

−

распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении.

Состав слова (морфемика)
Владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
−
− различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
− находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
−
выделять нулевое окончание;
−
подбирать слова с заданной морфемой;
− образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
−

−

Морфология
Распознавание части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

−

распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки
(род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить
начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по
числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление); распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую)
форму глаголов (пер вое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять
грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени
Синтаксис
−

Различать предложение, словосочетание и слово;

−

выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме.

−
−
−
−

Орфография и пунктуация
− Применять ранее изученные правила правописания, а также:
−

непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);

−

непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

−

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

−

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

−

безударные родовые окончания имён прилагательных;

−

раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
− раздельное написание частицы не с глаголами.
−

Система языка. Фонетика, орфоэпия
− Характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный
— непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
− определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

− устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
− осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

− произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём
произношения в учебнике);
− использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
− применять знания фонетического материала при использовании правил правописания.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом

ситуации общения; осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и
неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения; применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого
общения,
в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими
русским языком.

4

класс

В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 4 классе включает следующие
разделы: Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика,
морфемика,
грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены
сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 4 классе включает следующие
разделы:
Фонетика и графика
Повторение: звуки гласные и согласные (их опознавательные признаки, называние), твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
(способы различения). Обозначение мягкости согласных гласными и мягким знаком; ударение, ударные и безударные гласные; звуки и
буквы; деление слов на слоги; правила переноса слов с одной строки на другую; правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;алфавит,
распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве), пользование школьным орфографическим словарем; активное
использование изученной терминологии.
Морфология
Состав слова
Обогащение и дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу (морфологический анализ) и образовывать новые слова с
помощью значимых частей слова. Дальнейшее развитие орфографической зоркости. Совершенствование применения правил
правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках.
Части речи
Имя существительное. Повторение изученного в I – III классах.
Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2 и 3-го склонений в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.

Антонимы и синонимы. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от
имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных); имена прилагательные, сходные и
противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ч).
Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица
другим именем существительным или местоимением.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по липам и числам
в настоящем и будущем времен и (1 и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (ешь, - ишь).Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор
наиболее точного слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без терминологии). Употребление слов в прямом и переносном значении.
Использование орфографического и толкового школьных словарей.
Наречие. Подготовительные устные упражнения в использовании наречий в глагольных словосочетаниях и в предложениях. Выделение
наречий в предложениях и в тексте. Ознакомление с термином наречие. Наречие — неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в
общении. Правописание наиболее употребительных и семантически понятных ученикам наречий с суффиксами -о, —а: близко, быстро,
внимательно, завтра, интересно, медленно, налево, направо, слева, справа, честно.
Имя числительное. Наблюдения за употреблением имен числительных в общении. Ознакомление с термином имя числительное.
Употребление в письменной и устной речи словосочетаний типа пять страниц, шесть ложек, нет ножей.
Синтаксис и пунктуация
Главные и второстепенные члены предложения (ознакомительно). Предложения с однородными членами, связанными союзами и,
а, но, и без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения. Составление предложений с
однородными членами.
Связная речь
Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста;
описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.
Чистописание
Коррекция и совершенствование графических навыков письма.

Повторение изученного за год
Слова с непроверяемыми написаниями4: автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет,
богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания,
желать, железо, женщина, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль,
космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет,
правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня,
семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество,
электровоз, электростанция.

Календарно-тематическое планирование
1 класс
Раздел

Добукварный
(подготовительный)
период
30ч.

Содержание занятий

Речь (устная и письменная). Общее представление о
языке. Предложение и слово. Деление речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем. Слог, ударение.
Деление слов на слоги, определение количества слогов в
слове. Ударение в словах. Звуки и буквы. Представление
о звуке. Различение на слух гласных и согласных
(твѐрдых и мягких, глухих и звонких) звуков. Выделение
в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слогозвуковой анализ слов (установление количества звуков в
слове, их характера, последовательности). Выделение
ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей
его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор

Результаты коррекционной деятельности
(заполняется учителем по окончании
изучения раздела)

слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми(а позже и читаемыми) словами и
предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами А, О, И, ы, У, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова,
в различных позициях), правильное соотнесение звуков и
букв.

Букварный (основной)
период
70ч.

Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со
способа обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную
букву. Чтение слогов с изученными буквами. Составление
(из букв и слогов разрезной азбуки) слов — после слогозвукового анализа, а затем и без него, их чтение.
Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение вслух
отдельных слов, коротких предложений и небольших
текстов, доступных по содержанию, на основе
правильного и
относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаем слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие внимания к звуковой
стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и
речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков (темп и ритм речи, дыхание, громкость,
интонирование). Совершенствование произношения слов,
особенно сложных по слого-звуковой структуре, в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
ударения. Правильное произнесение всех звуков.
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков,
обусловленных отклонениями в речевом развитии. Работа
над словом. Уточнение, обогащение и активизация
словарного запаса. Правильное употребление слов —
названий предметов, признаков, действий и объяснение их
значения. Об единение и распределение по существенным
признакам предметов, правильное употребление видовых и
родовых слов-названий. Умение

быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное
сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
смысловым оттенкам слов, различие и понимание
простейших случаев многозначное слов, омонимии,
подбор синонимов и антонимов (без использования
терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте. Работа над предложением и
связной устной речью. Пересказ знакомой сказки или
небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений, объединенных
общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета. Ответы на вопросы по
прочитанным предложениям и текстам. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием
нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно.
Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание
событий, предшествующих изображенным или
последующих. Составление рассказов о простых случаях
из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по
сюжету, предложенному учителем. Развернутое
объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Послебукварный период
32ч.

Обучение чтению
Обобщение, систематизация, закрепление знаний,
умений и навыков, приобретенных в процессе обучения
грамоте. Правильное, плавное слоговое чтение с
элементами чтения целыми словами небольших
текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный
темп чтения незнакомого текста — 25—30 слов в
минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно
предложение от другого.
Развитие устной речи
Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его
значение. Наблюдения за особенностями устной речи.
Сопоставление текста и отдельных предложений.
Озаглавливание небольшого текста. Составление
предложений на определенную тему (о маме, о школе, о
детях и т. п.) по картине; небольших устных рассказов по
сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей
(по вопросам учителей). Речевая этика. Культура
общения. Слова, используемые при приветствии и
прощании. Речевые ситуации с включением слов,
употребляемых при приветствии, прощании, при
выражении извинения и благодарности.

1 дополнительный класс
Раздел

Содержание занятий

Результаты коррекционной деятельности
(заполняется учителем по окончании
изучения раздела)

Наша речь
6ч.

Виды речевой деятельности. Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной

характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твѐрдый-мягкий,
парный-непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русско-го литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Текст, предложение,
диалог
9ч.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ѐ, ю, я. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных
знаков (в пределах изученного). Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.

Слова, слова, слова…
12ч.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах,
прямом и переносном значении слова, синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их

использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Синтаксис. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные (без ввода
терминов).
Слово и слог. Ударение
18ч.

Орфография и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря. Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щи и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова);
• раздельное написание предлогов с именами
существительными;
• знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.

Звуки и буквы
72ч.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение? Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учѐтом

ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Практическое овладение
монологической формой речи.
Повторение
15ч.

Умение строить устное монологическое высказывание на
определѐнную тему. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). Знакомство с жанрами письма и поздравления.

2 класс
Раздел

Содержание занятий

Наша речь (3 ч)

Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Результаты коррекционной деятельности

Текст (4 ч)
Предложение (12 ч)
Слова, слова, слова…
(18 ч)
Звуки и буквы (59 ч)

Части речи (58 ч)

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста.
Части текста. Построение текста. Воспроизведение
текста.
Предложение. Члены предложения. Связь слов в
предложении.
Слово и его значение. Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова.
Ударение словесное и логическое. Перенос слова по
слогам.
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский
алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов
с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные
звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с
удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные
звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь).
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с
парными по глухости-звонкости согласными на конце
слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак
(ь).
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ и орфоэпические
нормы произношения слов с этими сочетаниями.
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и их
правописание. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слова и перед
согласными.
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные
и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число
глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя
прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.
Единственное и множественное число имен

прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен
прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как
часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.
Повторение (16 ч)

3 класс
Раздел

Содержание занятий

Результаты коррекционной деятельности

Язык и речь

Различать
текст и предложение, текст и набор
предложений. Определять тему и главную мысль
текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и
определять по заголовку содержание текста. Выделять
части текста и обосновывать правильность их
выделения. Различать типы текстов: повествование,
описание,
рассуждение.
Восстанавливать
деформированный текст (с нарушенным порядком
предложений), подбирать к нему заголовок,
определять тип текста, записывать составленный
текст.

Текст. Предложение.
Словосочетание

Уметь определять тему текста, его основную мысль;
составлять
текст
на
определенную
тему;
анализировать
текст; озаглавливать текст.
Уметь без ошибок списывать несложный текст
объемом 70 – 90 слов; обобщать материалы
наблюдений; составлять текст по наблюдениям и
картинкам с использованием предложений разных
видов; устанавливать связь слов в предложении.
Различать словосочетания и предложение и выделять
в предложении словосочетания.

Слово в языке и
речи.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их
значение по толковому словарю.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и
переносном значении.
Находить синонимы, антонимы среди других слов, в
предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и
антонимы.
Работать с толковым словарём, словарями синонимов
и антонимов; находить в них необходимую
информацию о слове. Распознавать омонимы,
объяснять их лексическое значение.
Работать со словарём омонимов, находить в нём
нужную информацию о слове.
Различать слово и словосочетание как сложное
название предмета.

Состав слова.

Знать значимые части слова. формулировки правила
об однокоренных словах. Уметь распознавать и
подбирать однокоренные слова; выделять корень;
последовательно строить свое высказывание;
Формулировать определение окончания, выделять
окончания в слове, доказывать значимость в слове.
Различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова.
Знать о приставке как части слова; о ее роли в нашей
речи; о своеобразии проверки приставки и корня.
Уметь выделять в слове приставку; писать приставки

всегда одинаково, независимо от произношения,
писать слитно, осознанно употреблять слова с
приставками.
Знать о суффиксе как части слова; о его роли в нашей
речи; о своеобразии проверки суффикса и корня.
Уметь выделять в слове суффикс.
Выделять в словах основу слова.
Обсуждать алгоритм разбора слова по составу,
работать с памяткой.
Правописание
частей слова.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых
орфограмм. Находить и отмечать в словах
орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач, использовать
алгоритм в практической деятельности. Подбирать
несколько
проверочных
слов
с
заданной
орфограммой. Объяснять, доказывать правильность
написания слова с изученными орфограммами.
Уметь подбирать проверочные слова, различать
проверочное и проверяемое слова.
Группировать слова по типу орфограммы, по месту
орфограммы в слове.
Уметь писать и переносить слова с удвоенными
буквами. Контролировать правильность записи текста,
находить неправильно написанные слова и исправлять
ошибки.
Приводить примеры слов с заданной орфограммой.
Образовывать слова с помощью приставки и
суффикса. Работать с орфографическим словарём.

Части речи.

Уметь распознавать части речи и члены предложения;
распознавать
имена
существительные,
прилагательные, глаголы, местоимение, предлог по
двум признакам.
Разбирать предложение по членам.
Знать признаки изученных частей речи.
Обосновывать написание заглавной буквы в названиях
населенных пунктов, рек, гор, морей.
Уметь анализировать и кратко характеризовать части
речи.
Различать произношение и написание слов.
Определять род имен существительных; изменять
имена существительные по числам; правильно писать
родовые окончания; склонять существительные в
единственном числе; распознавать падеж по вопросу и
предлогу; распознавать существительные женского
рода с шипящим звуком на конце. Знать признаки
изученных частей речи.
Уметь анализировать и кратко характеризовать части
речи; различать произношение и написание слов;
определять род имен существительных; изменять имен
прилагательных по родам, числам; правильно писать
родовые окончания; правописание родовых окончаний
имен прилагательных.
Различать личные местоимения среди других частей
речи. Определять грамматические признаки личных
местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3 лица
единственного числа).

Изменять глаголы по числам, временам, лицам;
определять время глаголов, лицо, род (в прошедшем
времени); образовывать неопределенную форму
глагола.
Повторение
изученного за год.

4 класс

Обобщение знаний о роли: слова и предложения;
видах
предложений;
приставок,
суффиксов,
окончаний; ъ и ь. Знание правописания приставок;
частей речи.

Раздел
Повторение (9 ч)

Содержание занятий
Анализировать высказывания о русском языке.
Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом
общении, использовать их в речи.
Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной
пословице.
Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с
включением в него диалога
Составление предложений по сюжетным картинкам и их
условно-графическая запись.
Определять тему и главную мысль текста.
Подбирать заголовок к тексту.
Соотносить заголовок и текст.
Выделять части текста и обосновывать правильность их
выделения.
Составлять план текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование
порядка предложений и частей текста
(абзацев).
Составлять из каждой группы слов предложение.
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
интонации.
Обосновывать использование знаков препинания в конце
предложений и знака тире в диалогической речи.
Составлять предложения, различные по цели высказывания и
по интонации.
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и
интонацию конца
Находить в предложении обращения в начале, середине,
конце.

Результаты коррекционной деятельности

Составлять предложения с обращением.
Выделять обращения на письме предложения
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в предложении.
Выделять главные члены предложения и объяснять способы
нахождения главных членов предложения.
Различать главные и второстепенные члены предложения
Различать распространённые и
нераспространённые
предложения.
Анализировать схемы предложений, составлять по ним
предложение.
Моделировать предложения.
Работать с памяткой «Разбор предложения по членам».
Разбирать предложение по членам
Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять
их сходство и различие.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании.
Выделять в предложении словосочетания.
Разбирать предложение по членам предложения
Распознавать предложения с однородными членами,
находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения
являются
однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие
при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с
однородными членами
Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять в сложном предложении его основы

Предложение (8 ч)

Распознавать предложения с однородными членами,
находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения
являются
однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие
при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с
однородными членами
Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и
составлять по ней сообщение

Оценивать текст
правильности.

с

точки

зрения

пунктуационной

Различать простое предложение с однородными членами и
сложное предложение.
Ставить запятые между простыми
входящими в состав сложного

предложениями,

Различать сложное предложение и простое предложение с
однородными членами.
Ставить запятые между простыми предложениями,
входящими в состав сложного.
Ставить запятые между простыми
входящими в состав сложного

предложениями,

Слово в языке и
речи (19 ч)

Анализировать высказывания о русском языке.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Объяснять принцип построения толкового словаря.
Определять (выписывать) значение слова, пользуясь
толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно).
Составлять собственные толковые словарики, внося в них
слова, значение которых ранее было неизвестно.
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать
из ряда предложенных слова для успешного решения
коммуникативной задачи

Различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями
Контролировать правильность объединения слов в группу:
обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.
Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и
приставок
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм,
обосновывать их написание.
Устанавливать зависимость способа проверки от места
орфограммы в слове .
Использовать алгоритм применения орфографического
правила при обосновании написания слова.
Анализировать разные способы проверки орфограмм.
Группировать слова по месту орфограммы и по типу
орфограммы
Работать с орфографическим словарём.

Имя
существительное
(40 ч)

Контролировать правильность записи текста, находить
неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
Различать изученные части речи.
Анализировать изученные грамматические признаки частей
речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи
Различать изученные части речи.
Анализировать изученные грамматические признаки частей
речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи
Находить наречия среди данных слов в тексте.
Анализировать грамматические признаки наречия.
Определять роль наречий в предложении и тексте
Различать имена существительные, определять признаки,
присущие имени существительному.
Изменять имена существительные по падежам
Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён
существительных».
Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы.
Различать имена существительные в начальной и косвенной
формах
Определять принадлежность имён существительных к 1-му
склонению и обосновывать правильность определения.
Подбирать примеры существительных 1-го склонения
Определять принадлежность имён существительных ко 2-му
склонению и обосновывать правильность определения,
подбирать примеры существительных 2-го склонения.
Классифицировать имена существительные по склонениям
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и
безударные падежные окончания существительных 2-го
склонения

Определять принадлежность имён существительных к 3-му
склонению и обосновывать правильность определения,
подбирать примеры существительных 3-го склонения.
Классифицировать
имена
существительные
разных
склонений: находить их сходство и различие.
Классифицировать имена существительные по склонениям
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён
существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и
безударные падежные окончания существительных
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами
орфографии и пунктуации. Контролировать правильность
записи текста, находить неправильно написанные слова и
исправлять ошибки 3-го склонения
Устанавливать наличие в именах существительных
безударного падежного окончания и определять способ его
проверки.
Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания и выбирать нужный способ проверки
при написании слова
Называть признаки, по которым можно определить
именительный
и
винительный
падежи
имени
существительного.
Распознавать винительный падеж, в котором употреблено
имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
Устанавливать, какими членами предложения являются
имена существительные в именительном и винительном
падежах
Называть признаки, по которым можно определить
родительный падеж имени существительного.
Анализировать разные способы проверки безударного
падежного окончания и выбирать нужный способ проверки
при написании слова.

Проверять написание безударного окончания имени
существительного в родительном падеже.
Проверять написание безударного окончания имени
существительного в родительном падеже
Распознавать родительный и винительный падежи
одушевлённых имён существительных 2-го склонения
Определять падеж имени существительного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями
Сопоставлять формы имён существительных, имеющих
окончания е и и.
Обосновывать написание безударного падежного окончания.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями, находить и
исправлять ошибки
Называть признаки, по которым можно определить
дательный падеж имени существительного.
Ставить имена существительные в форму дательного падежа.
Доказывать, что окончание написано правильно
Называть признаки, по которым можно определить
творительный падеж имени существительного.
Использовать правило при написании имён существительных
в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц
Называть признаки, по которым можно определить
предложный падеж имени существительного.
Сопоставлять формы имён существительных, имеющих
окончания е и и Обосновывать написание безударного
падежного окончания
имён существительных во множественном числе.
Контролировать правильность записи в тексте имён
существительных с безударными окончаниями, находить и
исправлять ошибки.
Определять границы предложений

Имя
прилагательное
(28 ч)

Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте.
Подбирать
к
данному
имени
существительному
максимальное количество имён прилагательных.
Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов
Определять род и число имён прилагательных.
Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в
единственном числе).
Согласовывать форму имени прилагательного с формой
имени существительного при составлении словосочетаний
«имя существительное + имя прилагательное»
Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён
прилагательных в единственном числе».
Изменять имена прилагательные по падежам (кроме
прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин).
Работать с памяткой «Как определять падеж имён
прилагательных».
Определять падеж имён прилагательных и обосновывать
правильность его определения
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных
женского рода по таблице

Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных мужского и
среднего рода в именительном, винительном, родительном
падежах, проверять правильность написанного
Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных женского рода в

родительном, творительном и предложном падежах,
проверять правильность написанного
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во
множественном числе.
Определять и обосновывать написание безударного
падежного окончания имён прилагательных множественного
числа в именительном и винительном падежах, оценивать
правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён
прилагательных с безударными окончаниями
Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного».
Определять последовательность действий при разборе имени
прилагательного как части речи по заданному алгоритму,
обосновывать правильность выделения изученных признаков
имени прилагательного
Личные
местоимения (6 ч)

Находить местоимения среди других частей речи.
Определять наличие в тексте местоимений
Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.
Работать с таблицами склонений личных местоимений;
изменять личные местоимения по падежам.
Различать начальную и косвенные формы личных
местоимений
Определять падеж личных местоимений, употреблённых в
косвенной форме.
Оценивать уместность употребления местоимений в тексте,
заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
соответствующими местоимениями.
Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и
обосновывать написание местоимений, употреблённых в
формах косвенных падежей.
Глагол (31 ч)

Различать глаголы среди других слов в тексте
Определять изученные грамматические признаки глаголов
(число, время, роль в предложении
Изменять глаголы прошедшего времени по родам в
единственном числе
Различать неопределённую форму глагола среди других форм
глаголаиотличатьеёотомонимичныхимён
существительных (знать, печь)
Образовывать от глаголов в неопределённой форме
временные формы глагола
Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и
будущего времени по лицам и числам.
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам.
Определять лицо и число глаголов.
Выделять личные окончания глаголов.
Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа в настоящем и будущем времени
(-ешь, -ишь).
Использовать правило при написании глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем и будущем времен
Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем
времени; наблюдать над написанием личных окончаний в
глаголах I и II спряжений.
Определять спряжение глаголов.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в
соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение
глаголов»
Определять спряжение глаголов
Работать с памяткой определения безударного личного
окончания глагола по неопределённой форме.
Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями.
Обсуждать последовательность действий при выборе личного
окончания глагола
Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать
правильность их написания.
Обсуждать последовательность действий при выборе личного
окончания глагола
Распознавание возвратных глаголов
Правописание –ться и –тся в воз- вратных глаголах

Повторение (12 ч)

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем
времени.
Обосновывать правильность написания родовых окончаний
глаголов
Определять последовательность действий при разборе
глагола как части речи по заданному алгоритму,
обосновывать правильность выделения изученных признаков
глагола
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать
выводы
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём
предложения.

Разбирать предложение по членам.
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
интонации
Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Класс

Предмет

Автор учебника

Название учебника

Издательство,
год издания

1

Букварь

1

Речевая практика

2

Русский язык

3

Русский язык

4

Русский язык

Аксенова А.К
Комарова С.В
Комарова С.В

Букварь.1 класс (в 2 –х частях)

Просвещение, 2017

Речевая практика

Просвещение, 2017

Канакина Н. Б.
Горецкий Н. Г.
Канакина Н. Б.
Горецкий Н. Г.
Канакина Н. Б.
Горецкий Н. Г.

Русский язык. 2 класс (в 2 –х частях)

Просвещение, 2014

Русский язык. 3 класс (в 2 –х частях)

Просвещение, 2014

Русский язык. 4 класс (в 2 –х частях)

Просвещение, 2014

Материальное-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Дидактический материал: наборное полотно, кассы букв, предметные и сюжетные картинки, условно-графические обозначения
слов (полоски) и предложений (набор полосок), звуков (фишки красного, синего и зеленого цвета), условное обозначение звонких и
глухих согласных, схемы слов, сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для закрепления образа
букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы письменных строчных и заглавных букв, слоговые
таблицы, тетради с разлиновкой.