Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Вариант 7.2.
Екатеринбург, 2023
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................ 4
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОВЗ (ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................................17
1.3.СИСТЕМАОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОВЗ(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ..........................................................................................................38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 72
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ..................................................................................................................................................72
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙОБЛАСТИ ......................................................................................................... 89
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................................... 136
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗАЖИЗНИ..................................................... 154
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................................ 167
ПРОГРАММА внеурочнойдеятельности ............................................................................. 195
Учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой
психическогоразвития ....................................................................................................................... 215
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ...................................................................... 223
Кадровыеусловия .................................................................................................................................. 223
Финансово-экономическиеусловия .......................................................................................... 224
Материально-техническиеусловия............................................................................................ 224
3
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г.№273-Ф3;
•
Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. №761;
•
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.№1598);
•
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психическогоразвития;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативахСанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
• нормативно-методической документации Министерства образования
и науки РФ и других нормативно-правовых актов в областиобразования;
•
Устава МАОУ СОШ №48
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с
задержкой психического развития (далее – с ЗПР) разработана на основании
Федерального государственного образовательного стандарта начального
4
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое
образование,
сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, но в пролонгированные сроки обучения: пять лет,
за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию
у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии,
оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию
готовности к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое - в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровьяобучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
5
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей ивозможностей;
обеспечение доступности получения начального
общегообразования;
обеспечение преемственности начального общего
и основного общегообразования;
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
выявление
и
развитие
возможностей
и
способностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
кружков, проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся,
ихродителей(законных представителей) в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ СОШ № 48
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования, и предоставление обучающимся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МАОУ СОШ № 48 основывается на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
младшего школьного возраста определяется характером организации
6
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и
личностно значимогохарактера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности иповедения.
В основуАООПНОО обучающихсясОВЗ(ЗПР)МАОУ СОШ №
48 заложены следующие принципы:
-
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников идр.);
-
принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
-
принцип коррекционной
направленности образовательногопроцесса;
-
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательныхпотребностей;
-
онтогенетическийпринцип;
-
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
7
АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой
психическогоразвития;
-
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
― «образовательнойобласти»;
-
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает
возможность
овладения
обучающимися
с
задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативнымповедением;
-
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальноммире;
-
принцип сотрудничества ссемьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ (с
задержкой психического развития)
АООП НОО
обучающихся
общеобразовательную
с ОВЗ
программу,
(ЗПР) представляет
адаптированную
для
собой
обучения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с
ОВЗ
(ЗПР)
обеспечивает
коррекционную
направленность
всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные
сроки обучения, проведение индивидуальных и групповыхкоррекционных
занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальнойкомпетенции.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
8
-
структуре АООПНОО,
-
условиям еереализации,
-
результатамосвоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
−пояснительнуюзаписку;
− планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общегообразования;
− систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основнойобщеобразовательной
◦
программы начального общегообразования;
− программу формирования универсальных учебныхдействий; −
программу учебных предметов,курсовкоррекционноразвивающейобласти;
−программу духовно-нравственного развития ивоспитания;
− программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
−программу коррекционнойработы;
− программу внеурочнойдеятельности; −
учебныйплан;
− систему условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общегообразования.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки - 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса). Сроки получения
начального общего образования обучающимисяс ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития данной категории
9
обучающихся. Определение варианта АООПНОО обучающегося с ЗПР
(7.1.,7.2.,7.3.)
осуществляется
на
основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого- медикопедагогического
обследования,
в
порядке,
установленном
законодательствомРФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство
чтения,
письма,
арифметических
навыков
(дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности,
нарушения
со
стороны
двигательной
сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООПНОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим
направлением
работы.
В
случае
появления
стойких
затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование
в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному
учебному
плану
с
учетом
его
особенностей
образовательных потребностей (вариант 7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
10
и
результатыосвоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР
делается на основании положительной индивидуальнойдинамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение подругому варианту АООП НОО ОВЗ в
соответствии с рекомендациямиПМПК.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР –
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения
ЗПР
могут
недостаточность
фигурировать
центральной
органическая
нервной
и/или
системы,
функциональная
конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
11
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
ДиапазонразличийвразвитииобучающихсясЗПРдостаточновелик–
отпрактически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительнолегкоустранимые
трудности,дообучающихсясвыраженнымиисложнымипоструктуренарушения
ми
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающихся,способныхпри специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровымисверстниками,до обучающихся, нуждающихся
при получении начального
общего
образования
в
систематическойикомплексной(психолого-медикопедагогической)коррекционнойпомощи. Различие структуры нарушения
психического развития у обучающихся сЗПРопределяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образованияисамих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям ипотребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического
развитияинеспособностью
обучающегосякосвоениюобразования,сопоставимогопосрокамсобразованием
здоровых
сверстников.
12
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная инеустойчивая,зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности
вида
деятельности,
а
также
от
актуального
эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
-
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушенияразвития;
13
-
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого,как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальнойработы;
-
-психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
-
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант
7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
− обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса идр.);
−увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
−
использования соответствующих методик и технологий;
-
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых
в процессеобразования;
-
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов,
приемов
и
средств,
способствующих
как
общемуразвитиюобучающегося,такикомпенсациииндивидуальныхнедостатко
вразвития);
-
наглядно-действенный характер содержанияобразования;
14
- обеспечение
познавательной
непрерывного контроля за становлением учебно-
деятельности
обучающегося,
продолжающегося
до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенныхумений;
-
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия сдействительностью;
-
необходимость постоянной актуализации знаний, умений
и одобряемых обществом нормповедения;
-
постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальномумиру;
-
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
-
комплексное
сопровождение,
включающее
специальную
психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности иповедения;
-
специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформиро
ваниеспособности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать
и использовать помощьвзрослого;
-
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
конструктивного общения и взаимодействия (с членами
приемов
семьи,
со
сверстниками и взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальныхконтактов;
-
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурныхценностей).
15
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
Педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 48создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует
обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями ивозможностями.
16
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ОВЗ (ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
АДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты
представляют
собой
систему
обобщѐнных
личностно-
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию,
что
обеспечивает
определение
и
выявление
всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся сОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общегообразования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику
17
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые намомент завершения начального общего образования. Освоение
АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
Метапредметныерезультаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
18
2)
формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальнойчастей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуредругих народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемсяи развивающемсямире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитиесоциально значимых мотивов учебнойдеятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам другихлюдей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным идуховным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
онасущно необходимомжизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационныхтехнологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
19
решения типовыхучебных и практических задач, коллективного
поиска средств ихосуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы
достижениярезультата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать
даже
в
ситуацияхнеуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
5)
и
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
объему
художественных текстов
и
научно-популярных
статей
в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменнойформах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям науровне, соответствующем
индивидуальнымвозможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценкусобытий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведениеокружающих;
20
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторони сотрудничества;
10)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи
и отношения между объектами ипроцессами.
11)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессови явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебногопредмета;
21
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с
ОВЗ АООП НОО
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: осознание языка как основного средства человеческого
общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной
школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге;стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение
(в
объеме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи,
член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
22
Литературное чтение
Личностными
результатами
изучения
литературного
чтения
в
начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство
с
культурно
–
историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как
особого
вида
искусства;
полноценное
восприятие
художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметнымирезультатами
изучения
литературного
чтения
в
начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение
средств
художественной
выразительности
и
др.),
умение
высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений
о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости
работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными
начальной
школе
результатами
являются:
изучения
литературного
формирование
чтения
необходимого
в
уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
23
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с
элементамирассужденияиописания;умениедекламировать(читатьнаизусть)ст
ихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией
(сверстниками, родителями, педагогами) с небольшимисообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении
и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта);способность характеризовать
собственные знания попредмету, формулироватьвопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметнымирезультатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм
поиска необходимой информации, определять логику решения практической
и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях,
текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в
ходерешения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий,
способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение использовать
знаково– символические средства, в том числе модели и схемы,
таблицы, диаграммы для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса
«Окружающий мир» в
24
начальной школе являются:осознание себя жителем планеты Земля, чувство
ответственности за сохранение ее природы; осознание себя членом общества
и государства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство
любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к
ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в
контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России; уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых
базовых
общечеловеческих
ценностей;
расширение
сферы
социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических
чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире
природы и социуме; установка на безопасный здоровый образ жизни,
умениеоказыватьдоврачебнуюпомощьсебеиокружающим,умениеориентирова
тьсявмире профессий и мотивация к творческомутруду.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной
школе
являются:
способность
регулировать
собственную
деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание
(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека; умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры и т.д.); способность работать с моделями изучаемых объектов и
явлений окружающегомира.
25
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются: усвоение первоначальных сведений о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной
и социальной действительности (в пределах изученного); сформированность
целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать, исследовать
явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и
социальных объектов; овладение основами экологической грамотности,
элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей,
нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко- культурном
наследии России, в ее современной жизни; понимание особой роли России в
мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений,
открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуально- личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Технология» в
начальной школе является освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно- преобразовательной деятельности, знания о
26
различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными
искусство»
в
начальной
результатами изучения курса
«Изобразительное
школеявляются:
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной
творческой
деятельности;
использование
различных
художественных материалов для работы в разных техниках (живопись,
графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школеявляются: умение видеть и воспринимать
проявление художественной культуры в окружающей жизни; желание
общаться
с
искусством,
участвовать
в
обсуждении
содержания
и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать
самостоятельную
результаты
творческую
деятельность;
художественно-творческой
способности
деятельности,
оценивать
собственной
и
одноклассников.
Предметными
результатами
изучения
курса
«Изобразительное
искусство» в начальной школе являются: понимание значения искусства в
жизни человека и общества; умение различать основные виды и жанры
пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и
свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темахискусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
27
реализация
творческого
(индивидуального)
потенциала
музицирования;
в
процессе
позитивная
коллективного
самооценка
своих
музыкально-творческих возможностей.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются: развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусств; ориентация в культурном многообразии
окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города;
продуктивное
сотрудничество
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются: устойчивый интерес к музыке и различным видам
музыкально-творческой деятельности; общее понятие о значении музыки в
жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства,
общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: активно включаться в общение и взаимодействие
со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленныхцелей.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний; общаться и
взаимодействовать
со
сверстниками
на
принципах
взаимоуважения
и
взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять
28
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются: планировать занятия физическими упражнениями
в режиме дня, организовывать отдых с использованием средств физической
культуры;излагать факты истории развития физический культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью; представлять физическую культуру как
средство укрепления здоровья,
физического
развития и
физической
подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном
и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного,
как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Иностранный язык»
в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей
младшего
школьника;
развитие
коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;формирование мотивации к изучению иностранногоязыка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в
объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква,слово.
29
30
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Все
обучение
развивающую
в
начальных
направленность.
классах
имеет
Содержание
коррекционно-
этого
направления
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия»
(логопедические и психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной)
на
основе
обогащения
знаний
об
окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
31
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-
вуменииразличатьучебныеситуации,вкоторыхнеобходимапосторон
няяпомощьдляеё разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
-
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальнойпомощи;
-
в умении использовать помощь взрослого для
разрешениязатруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или непонимаю;
-
в умении написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшуюпроблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни, проявляющееся:
-
врасширении представлений об устройстве домашнейжизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения
окружающих вбытупредметов и вещей;
-
в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильноеучастие;
-
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
-
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
32
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду
с другимидетьми;
-
в умении ориентироваться в пространстве школыи просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписаниизанятий;
-
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себяответственность;
-
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и вшколе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия,проявляющееся:
-
в расширении знаний правилкоммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка
в ближнем и дальнем окружении;
-
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную,невербальную);
-
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершитьразговор;
-
в умении корректно выразить отказ и недовольство,благодарность,
сочувствие и т.д.;
-
в умении получать и уточнять информацию отсобеседника;
-
в освоении культурных форм выражения своихчувств.
-
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
-
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности ибезопасности;
-
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природнойсреды;
33
-
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей идругих;
-
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрастуребёнка;
-
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающегомира;
-
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком
и ходом собственной жизни в семье и вшколе;
-
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этомупорядку;
-
в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы;
-
в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
-
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий
ипутешествий;
-
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
-
в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт другихлюдей;
-
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями ипланами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
-
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомымилюдьми;
-
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
34
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение идругие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальныхконтактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуацииобщения;
-
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничиватьконтакт;
-
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказаниепомощи;
-
в умении применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социальногоконтакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
ОВЗ отражают:
-
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпузанятий;
-
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах идругих ситуациях общения, умение передавать своивпечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
-
способность к наблюдательности, умение замечатьновое;
-
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
-
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способдействий;
-
использовать самоконтроль на всех этапахдеятельности;
-
осуществлятьсловесныйотчетопроцессеи
результатахдеятельности;
35
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
-
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ
предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные
учебныедействия.
Группа
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные
потребности. При этом диапазон различий детей в целом и в каждой категории
в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней,
соответствующих
всему
диапазону
возможностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями
здоровья становится сам уровень образования, который в результате обучения
осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого
уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и
взаимодействующих
компонента:«академический»
и
«жизненной
компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
как
накопление
потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет
самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия
использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение
универсальными учебными действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими универсальными
учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
36
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальноеокружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить
ребёнку не только адекватные его потенциалу академические знания, умения
и навыки, но и способность их реализации в жизни для
достижения личныхцелей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного
образования детьми с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального
стандарта.
37
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ(ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиесяс
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
ОВЗ в иныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
-
особую форму организации аттестации с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся сЗПР;
-
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
-
присутствие
в
начале
организациидеятельности;
38
работы
этапа
общей
-
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся сЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому
и семантическомуоформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнениязадания;
3)
в
дополнение
к
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование
текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение
одного
задания
от
другого;
упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому и семантическому оформлению идр.);
-при необходимости предоставление дифференцированнойпомощи: -
стимулирующей(одобрение,эмоциональнаяподдержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-
увеличение времени на выполнениезаданий;
-
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-
недопустимыми
являются
негативные реакции
со
стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
39
планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) в МАОУ СОШ № 48 разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общегообразования);
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базыоценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностногоподхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно- практических и учебно-познавательныхзадач;
оценка достиженийобучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной)компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных
результатов, инструментария и представлениюих;
40
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных
результатовпредполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных
достижений
осуществляется
в
процессе
проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной
организацией
с
учетом
типологическихииндивидуальных
особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые
в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения
и
способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование—
поискиустановлениеличностногосмысла(т.е.«значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и
41
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
моральногоповедения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательной организации;
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями,
характер
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
одноклассниками — и ориентации на образецповедения«хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить вуспех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
42
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своихспособностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика
с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ЗПР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатовобучащихся с ЗПР
является
оценка
индивидуального
прогресса личностного развития
обучающихся с опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета – нет продвижения; кружочки синего цвета – минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного
цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной)
компетенции
ребенка.
Результаты
оценки
личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям (см.Приложение 1).
Оценка личностных результатов не выражается в количественном
43
значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка(был-стал).
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои
и чужиепоступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с
познанными моральными нормами и этническимитребованиями.
4.
Познавательная мотивацияучения.
5.
Принятие и освоение социальной ролиобучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
и
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
задачи;
самостоятельно
познавательную;
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационныхисточников;
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известнымпонятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
44
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своихдействий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметныхрезультатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметныхрезультатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке. 2.Умение работать по
плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться вучебнике.
2.
Умение сравнивать и группироватьпредметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетногорисунка.
4.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка
всхему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста исхемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненныхситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей поклассу.
3.
Умениесоблюдатьпростейшиенормыречевогоэтикета:здороваться,п
рощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речьдругих.
5.
Умение участвовать впаре.
В начале и в конце учебного года
45
проводится мониторинг
сформированностиУУД. Диагностическая работа включает в себя задания на
выявление планируемых результатов(см. Приложение №2).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатовобеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является
способность
обучающихся
с
ОВЗ
(ЗПР)
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной общеобразовательной программы начального
общего
образования
является
достижение
предметных
и
метапредметныхрезультатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение
Наблюдени
Оценочным ключом для
исходного
е,
фиксации
уровня
письменные ребенка
развития
и
трехуровневаяшкала:
личности
графически
Низкий
Индивидуальные
достижений коррекционно
-
является развивающие
занятия,
уровень
ребенок
занятия с
– индивидуальная
учащегося
в еработы,
помощь
следующих
устная
недемонстрирует умение уроках,
компетенциях:
беседа,
даже в отдельных видах
- в личностной тестировани деятельности.
компетентност
и
(развитие
е
Средний
ребенок
уровень
логопедом,
учителя
дифференцированные
задания, помощь и
– поощрение, психолого-
демонстрирует педагогическое
46
на
личностных
умения в отдельных
консультирование
навыков,
видах деятельности.
родителей.
освоения норм
Групповые
и
коррекционно-
правил
поведения);
развивающие занятия,
- регулятивной
дифференцированные
компетентност
задания
занятия
с
и;
Высокий уровень –
логопедом,
-
демонстрирует умения в
дифференцированные
коммуникативн
большинстве видов
задания,
руководство и
ой
деятельности.
помощь
учителя,
компетентност
психолого-
и;
педагогическое
-
консультирование
познавательной
родителей.
компетентност
Дополнительные
и;
развивающие
- определение
упражнения,
зоны
дифференцированные
ближайшего
задания,
развития;
поощрение, психолого -
- направления
педагогическое
коррекционно-
консультирование
развивающей
родителей.
контроль
работы.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностическ
Общепринятая
Коррекционно-
текущих
ие,
пятибалльная шкала
результатов
практические,
оценки полноты и глубины занятия,
освоения
самостоятельн
освоения
для развивающие
материала, индивидуальные
47
и
предметных
программ
ые, творческие
и работы,
умения
решать учебно- занятия
познавательные
и учителемпо
программы
дидактические
практическиезадачи;
УУД,
карточки,
оценки:
соотнесение
средства ИКТ,
незачет»(«удовлетворите
достигнутых
тесты,
льно
результатов
ликвидации
«зачет
\ «пробелов»;
дифференцирован
\ ные
неудовлетворительно»),
разноуровневые
т.е.
задания,
памятки,
и,
оценка,свидетельствующая образцы
записей,
определение
обосвоении
дальнейших
системы
коррекционно
правильном
выполнении опорные
схемы,
-развивающих
учебных действий в рамках обучение
приемам
мероприятий.
диапазона
планируемым
с портфолио,
с
проекты.
опорной таблицы
знаний
и счетный материал,
заданных
задач,
и схемы,
мнемотехники,
построенных на обучение
опорном
приемам
учебном самоконтроля,
материале;
использование
Оценки:
интерактивных
«хорошо»,«отлично»,
технологий
свидетельствующие
об (компьютерные
усвоении опорной системы образовательные
знаний
на игры,
задания,
уровнеосознанного
тесты,
произвольного овладения
презентации);
учебными действиями,
а психолого-
также о кругозоре, широте
(или
учебные
педагогическое
избирательности) консультирование
интересов.
родителей.
Индивидуальное
наблюдение
48
за
деятельностью учащегося
в
процессе
работы
с
классом.
Итоговый контроль
Системное
Устный
и 1)
обобщение
письменный
опрос, я пятибалльная шкала
итогов учебной тестирование,
деятельности
общепринята Организация
контрольные
для оценки полноты и
и глубины
по разделу,теме диагностические
работы,проекты.
повторения
учебного
материала,
освоенияматериала,
проекты,
умения решать учебно- презентации,
познавательные
практическиезадачи;
работы в
2)
и творческие
работы,
предметные
«Портфолио»
недели,
оцениваются по
олимпиады и
критериям,
конкурсы;
обозначенным
психолого-
педагогом и классом.
педагогическое
консультирован
ие родителей
Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое и
Результаты
Медико-
качества обучения,
психологическое
оцениваются:
психолого-
личностных
тестирование, тесты
-
достижений
обученностипо
системе теста;
учащихся.
предметам,
-
портфолио
высокий,
рекомендаций
учащегося,
средний,низкий;
поуточнению.
учебныепроекты.
49
по бальной
по уровням:
педагогический
консилиум с
выработкой
- по критериям
оценки
портфолио;
- по критериям
оценки проектов.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Системная
оценка
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Потфолио учащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые
исследования.
Формы представления образовательных результатов:
-
дневник учащегося;
-
личное дело учащегося;
-
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
-
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
-
результатыпсихолого-педагогическихисследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных
и личностных качествобучающегося;
50
-
портфолиоучащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование
качестваобразования;позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных учебных действий обучающихся сЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практическихзадач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
— мотивационносмысловой,познавательной,эмоциональной,волевойисаморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущаяаттестаци
итоговая
урочнаядеятель
внеурочнаядеятел
я
(четверть,год)
ность
ьность
аттестация
51
устныйопрос
диагностическая
анализ
участие в
письменная
контрольная работа
динамики
выставках,
текущей
конкурсах,
самостоятельная диктанты
работа
изложение
успеваемости
соревнованиях
диктанты
контроль
портфолио
активностьв
-контрольное
техники чтения
анализ
проектах и
списывание
психолого-
программах
тестовыезадания
педагогических
внеурочной
-графическая
исследований
деятельности
творческийотчет
работа
изложение
доклад
творческая
работа
-посещение
уроков по
программам
наблюдения
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года
обучения, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественнуюоценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
52
практической деятельности. Оценка результатов освоения содержания
образовательных программ обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может
быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость
мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы
по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
(отметки не
1 полугодие
2 полугодие
а
тся)
отметк
1класс
отметка
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
выставляю
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техникачтения
1 полугодие (отметки не
отметка
2 класс
отметка
на конец года 10-20 слов в минуту
выставляются)
Уметь читать вслух сознательно,
правильноцелыми
словами
5
2 полугодие
30-40
соблюдая
сл.вмин,
паузы и
(трудные по смыслу и по
интонации,
структуре слова по слогам),
соответствующие
соблюдать паузы и
знакам препинания.
интонации,
53
соответствующие
знакам
Читать
целым
препинания; владеть темпом и
словом
(трудные по
громкостьюречи как средством
смыслу
выразительного чтения;
иструктуресловапо
находить в тексте предложения,
слогам).
подтверждающие
устное
4
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2
6 и более ошибок,
высказывание; давать подробный
пересказ небольшого
доступноготекста;
техника
чтения 25- 30сл./мин.
менее 20 сл.
2 полугодие
5
отметка
1 полугодие
отметка
3 класс
Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
5
50-60 сл. без ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
–
по
структуры
слогам).
Владеть громкостью,
тоном,
мелодикой
речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
54
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40
3
сл.
2
6 и более ошибок, менее 30сл.
6 и более ошибок,
2
менее 30 сл.
отметка
1 полугодие
отметка
4 класс
5
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
5
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
беглос соблюдением
орфоэпических
норм, делать паузы,
логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60
сл.
2
6 и более ошибок, менее 50сл.
2
6 и более ошибок,
менее 55 сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
Четверти
I
II
1
-
2
15-20
III
20-25
55
IV
-
15-17
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки невыставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
56
«3»
«2»
Уровень
Ставится за
ставится, если
ставится, если
ставится,если
выполнения
безошибочное
обучающийся
обучающийоб
обучающийся
задания
выполнение
обнаруживает
наруживает
обнаруживает
всех заданий,
осознанное
усвоение
плохое знание
когда
усвоение
определенной
учебного
обучающийся
правил, умеет
части из
материала,
обнаруживает
применять
изученного
справляетсяс
осознанное
свои знания в
материала, в
большинством
усвоение
ходе разбора
работе
грамматических
определений,
слов и
правильно
заданий
правил и
предложений и
выполнил не
умение
правил не
менее
самостоятельн
менее ¾
½заданий
о применять
заданий
знания при
выполнении
Объем словарного диктанта:
Классы
Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
57
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-йкласс);
2ошибки и 1 исправление (2-4классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной
етка
школы
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной школы
общеобразовательная программа
для обучающихся с ЗПР
5
4
Не
ставится
при
трёх Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
исправлениях, но при одной
дисграфическихошибок,работа
негрубой ошибке можно ставить
написанааккуратно
Допущены орфографические и 2
Допущены 1-2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическиеошибки, 1-3
орфографическая
и
пунктуационные ошибки
3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3
2
1
Допущены 3-4 орфографические
Допущены 3-5 орфографических
ошибки и 4 пунктуационные
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-
ошибки или 5 орфографических
5дисграфических. Допущены 1-
ошибок
2исправления
Допущены 5-8 орфографических
Допущено более 8 орфографических,
ошибок
4 и более дисграфических ошибок.
Допущено более 8
-
орфографических ошибок
58
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного
класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить сучащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое
слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
дваисправления;
две пунктуационныеошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку; при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографическойошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
59
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся
с указанием вида речевого нарушения:
1.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
фонематических процессов, навыков звукового анализа исинтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые»
(жадные), «ишка»(игрушка);
•
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял»
(взял),«переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
•
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат»
(лопата), «набухл» (набухли);
•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква»(клюква);
•
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый),
«щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто»
(на сто), «виситнастне» (висит настене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру
надо хорошо.знать машину после школы я тоже. Будушофѐром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы»(цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки),
«смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»(люблю).
60
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической
и динамической стороны двигательногоакта:
•
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант),
б-д «убача» (удача), и- у «прурода»(природа), п-т «спанция» (станция), х-ж
«дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ),
л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-
грамматическойстороныречи:
•
аграмматизмы–
«СашаиЛенясобираитцветы».«Детисиделинабольшимистулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок
– «вкармане», «при летели», «в зяля», «учитель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных
и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание
ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словеснойоценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г)
61
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные
с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного
умения
или
навыка.Например,
ученик
может
безошибочновыполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
62
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированностиумениярешать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например,
на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В
этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно -"5",
•
75-94 % -«4»,
•
40-74 % -«3»,
•
ниже 40%-«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может бытьниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решеныверно-«5»,
•
55-89% правильных ответов-«4»,
•
30-54 % -«3».
Таким образом,число допущенныхошибокне является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения
задания.
Не
следует
снижать
отметку за
неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ееуровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
63
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет
учителю
выявить
пробелы
в
знаниях
иумениях,спланироватьработунадошибками,ликвидироватьнеправильныепре
дставления учащихся, организовать коррекционнуюработу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной
системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не
только осознанность знаний исформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполненабезошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2
вычислительныеошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5
вычислительныхошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5
вычислительныхошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х
задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие
отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
64
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительныеошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всехзадач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более
2-х вычислительных ошибок в другихзадачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка«5»ставится,есливсяработавыполненабезошибочно.
Оценка«4»ставится, если
неверновыполнена1/5частьпримеровотихобщегочисла.
Оценка«3»ставится,еслиневерновыполнена1/3
частьпримеровотихобщегочисла.
Оценка«2»ставится,еслиневерновыполнена1/2
частьпримеровотихобщегочисла.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнениевычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения инеравенства;
неправильное определение порядка действий в
числовом выражении со скобками или безскобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
65
(10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи направлены навыявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственногоразвития;
•
сформированности обобщенных представлений на
основе выделения общих существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов
с установлением их общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенномуплану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и дикихживотных;
•
уровня развития речи, степени систематизациисловаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать
эти отношения соответствующимисловами;
•
умения работать по плану, инструкции,алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делатьвыводы;
•
умения выбирать способ обследованияпредмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практическойдеятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события
или рассуждатьо них в определеннойпоследовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практическойдеятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по
серии картинок, опорному слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делатьвыводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью
проверки
66
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
•
составлениерассказовпоопорнымсловам,
иллюстрируемымкартинкой;
•
составление рассказов по сериикартинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых в нарушеннойпоследовательности;
•
составление рассказов по сюжетнымкартинам;
•
составление плана рассказа при помощикартинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и
за деятельностью человека по плану,алгоритму;
•
работа с деформированным предложением,текстом;
•
пересказ по готовомуобразцу;
•
решение речевых логическихзадач;
•
работа поперфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок
по заданнымпризнакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурнымиизображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона,дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно
обсужденномузамыслу,
•
ролевойтренинг,
•
выполнение тестовыхзаданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при
67
уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами,
явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка
"4"
ставится,
если
ответ
в
основном
соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные
неточности,
нарушения
логической
последовательности
в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоилучебныйматериал,но
допускает
фактические ошибки; не
умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
68
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты
наблюдений,
ограничивается
фрагментарным
изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленныенедочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ дажеспомощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития)
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
3)
единства параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить
объективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом
69
взаимосвязаны
и
касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся,
выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности
(отсутствие даже незначительной
70
положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенныхкорректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательныехарактеристикистартовой,
текущей
и
итоговой
диагностики
разработаны
образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей
(см. Приложение 3).
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должныоперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующимнаправлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
71
организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МАОУ СОШ № 48 (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
направлена на обеспечение деятельностногоподхода и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин,
так
и
в
процессе
формирования
социальных
(жизненных)компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность
(эффективность)
обучения
в
любой
предметнойобласти;
общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметногосодержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержанияобразования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности
72
вобучении;
целостность развития личностиобучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебнойдеятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебнойдеятельности;
овладение комплексом универсальных учебныхдействий,
составляющих операционный компонент учебнойдеятельности;
развитие умений принимать цель и готовый пландеятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать
ее результаты в опоре на организационную помощьпедагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
знаний,
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
к
активному
решению
проблем
с
целью
выработки
определенныхрешений;
отосвоенияотдельныхучебныхпредметовк
полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненныхситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методовобучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации,
выраженный
в
Требованиях
к
результатам
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
73
формирование основ гражданской идентичности личности
1.
набазе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
2.
историю, осознания ответственности человека за благосостояниеобщества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
3.
культур,
национальностей,
религий;
уважения
истории
и
культуры
каждогонарода;
4.
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
5.
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;
6.
уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
7.
формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир на основе общечеловеческих принципов нравственности
игуманизма:
8.
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следоватьим;
9.
ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
моральногоповедения;
10.
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
11.
развитие умения учиться и формирование личностного
смысла учения как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
аименно:
12.
развитие
познавательных
74
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания итворчества;
формирование умения учиться и способности к организации
13.
своей деятельности (планированию, контролю,оценке);
14.
развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия еёсамоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно ихоценивать;
-
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за ихрезультаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненногооптимизма;
-
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда другихлюдей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного
развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных
умений,
обобщённых
способов
действий
обеспечивает
высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение
учиться,
т.е.
способность
учащихся
75
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-
создание условий для коррекции развития личности и еѐ
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного
содержания
и
формирования
психологических
способностейобучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
76
осознание этническойпринадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственныхпоступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков другихлюдей;
6.
регулирование поведения в соответствии с
познанными моральными нормами и этническимитребованиями;
7.
ориентация на здоровый образжизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретныхпоступках;
9.
эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
художественнойкультурой;
10.
познавательная мотивацияучения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
удерживать цель учебной и внеучебнойдеятельности;
-
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебногоматериала;
-
использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
-
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность
и действия, необходимые для решения учебныхзадач;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и
с помощью способов контролярезультатов;
-
вносить необходимые коррективы в собственные действия
по итогамсамопроверки;
-
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем;
-
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
77
учитывать ее в работе надошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в
детскихэнциклопедиях);
-
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях исправочниках;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе,
схемы для решения учебныхзадач;
-
дополнять готовые информационные объекты (таблицы,
схемы,тесты);
- находить, характеризовать, анализировать,
сравнивать, классифицироватьпонятия;
-
осуществлять синтез как составление целого изчастей;
-
классифицировать, обобщать, систематизировать
изученный материал по плану, по таблице;
-
выделять существенную информацию из читаемыхтекстов;
-
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для пониманияслушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
владеть диалоговой формойречи;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе впаре;
-
договариваться и приходить к общемурешению;
-
формировать собственное мнение ипозиции;
-
задавать вопросы, уточняя непонятное ввысказывании;
-
способность установить контакт и адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативныхзадач.
78
Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной
школе и с появлением федеральных государственных требований в
дошкольномобразовании обозначился переход от парадигмы «знаний,
умений, навыков» к культурно- исторической системно-деятельностной
парадигмеобразования.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей урочной и внеурочнойдеятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития
обучающихся
с
ЗПР,
реализуется
в
рамках
целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития
79
у
обучающихся
логического,
наглядно-образногоизнаково-
символическогомышления.Существеннуюрольвэтомиграют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство»,«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые
возможности
для
формирования
универсальных
учебныхдействий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так
и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
80
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения,обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающегоязык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное
универсальных
чтение»
учебных
включают
действий
формирование
личностных,
всех
видов
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями
младших школьников с ЗПР,
эмоционально-чувственной
сферы,
их
личным
уровнем развития их
жизненным
опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное
чтение»
—
осмысленная,
творческая
духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребностичтения;
81
-
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочнымаппаратомучебника,словарями,
справочниками,энциклопедиями;
-
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в
диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать
различные объекты ипроцессы;
-
формирование коммуникативной инициативы,
готовности ксотрудничеству;
-
формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видамиискусства;
-
развитие воображения, творческихспособностей:
-
формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания ипоступки;
-
обогащение представлений об окружающеммире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической
и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка»способствует:
-
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении иписьме;
-
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностраннымязыком;
-
обеспечениюкоммуникативно-психологическойадаптации
82
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка
как средстваобщения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
-
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям другихстран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
-
способностей младших школьников, а также их общеучебныхумений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе
(проектная
деятельность);
контролировать
свою
и
чужую
деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные
приёмы,
моделировать
условия
задач,
планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной
деятельности;
выявлять
зависимости
между
величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных
с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием
временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
83
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
-
умения
различать
государственную
символику
Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и егостолицу;
-
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее,ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за
славу
и
достижения
своего
народа
и
России,
фиксировать
в
информационной среде элементы истории семьи, своегорегиона;
-
культуры
формирование основ экологического сознания, грамотности и
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
-
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами
исообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию
необходимостиздоровогообразажизнивинтересахукрепленияфизического,
психическогои психологическогоздоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской
деятельности, включая умения поиска и работы синформацией;
84
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
созданиямоделей);
-
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных
действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное
предмета
связан
с
искусство».
формированием
Развивающий
личностных,
потенциал
этого
познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такоемоделирование является основой
85
развития познания ребёнкоммира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной
деятельности
особые
требования
предъявляются
к
регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать
соответствие
выполняемых
действийспособу,
внесениюкорректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
искусства
формирование
гражданской
других
идентичности
народов
личности,
обеспечивают
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуваженияучащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
-
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности
как основы формирования системы универсальных учебныхдействий;
-
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходерешения задачна
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-
широким использованием форм группового сотрудничества
и проектных форм работы для реализации учебных целейкурса;
-
формированиепервоначальныхэлементовИКТ-
компетентностиучащихся. Изучение курса «Технологии»способствует:
-
формирование картины мира материальной и духовной
культурыкак
продукта
творческой
86
предметно-преобразующей
деятельностичеловека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,чертежей);
-
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-
формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно- преобразовательных действий;
-
развитие коммуникативной компетентности обучающихся
на основе организации совместно-продуктивнойдеятельности;
-
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивнойдеятельности;
-
формирование
мотивации
успеха
и
достижений
младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико- моделирующейдеятельности;
-
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному
профессиональномусамоопределению;
-
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного
отношения к делу, инициативы, потребности помогатьдругим;
-
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другимаспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
87
личностных универсальных действий:
-
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественномспорте;
-
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себяответственность;
-
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,стрессоустойчивости;
-
освоение правил здорового и безопасного образажизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
-
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять
взаимный
контроль;
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
88
Информационно-коммуникационные технологии
– инструментарий универсальных учебных действий.
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения основной адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие
цели начального общего образования с учетом специфики учебного
предмета(курса);
2)
общую характеристику учебного предмета(курса);
3)
описание места учебного предмета (курса) в учебномплане;
4)
личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета(курса);
5)
содержание учебного предмета(курса);
6)
тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся;
7)
описание материально-технического обеспечения
образовательногопроцесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу
— закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР,
включающую
принимать,
систему
сохранять,
учебных
и
познавательных
реализовывать
учебные
мотивов,
цели,
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью
содержания
программ
является
формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
89
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подходпредупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования,
обеспечивает
интеграцию
в
изучении
разных
сторон
окружающего мира.
Уровень сформированностиУУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой,
художественно-
эстетической
и
коммуникативной
деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности,
которое
включает
конкретные
УУД,
обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
90
определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.
Разделы программы учебных предметов формируются с учётом состава
класса, а также выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК
«Школа России»).
1.
Русскийязык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильнойинтонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
91
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётомгигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударныхи безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звукаи буквы: буква как знак звука.Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.Функция букве, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение
с
интонациями
и
паузами
в
соответствиисознакамипрепинания.Развитиеосознанностиивыразительностич
92
тениянаматериале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме поддиктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
класснойдоски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
93
именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков,определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков.Ударение,нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой,парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.Буквы
гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
94
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладениепонятием«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней
воднокоренных(родственных)
словах.
Наблюдение
за
единообразием
написания корней (корм — кормить —кормушка,лес- лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того жеслова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками
и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умениеопознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
95
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го
лица
единственного
и
множественного
числа.
Склонение
личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика
Выявление
слов,
значение
которых
требует
уточнения.
Определениезначения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
96
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
спредлогом);
составитьпредложениесизученнымиграмматическимиформамиираспространи
тьпредложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании ипредложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение
правил правописания:
-
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении подударением;
-
сочетания чк—чн, чт,щн;
-
переносслов;
-
прописная буква в начале предложения, в именахсобственных;
97
-
проверяемые безударные гласные в корнеслова;
-
парные звонкие и глухие согласные в корнеслова;
-
непроизносимыесогласные;
-
непроверяемые гласные и согласные в корне слова
(на ограниченном перечнеслов);
-
гласные и согласные в неизменяемых на письмеприставках;
разделительные ъ иь;
-
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь,мышь);
-
безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных намя, ий, ья, ье, ия, ов,ин);
-
безударные окончания имен прилагательных;
-
раздельное написание предлогов с личнымиместоимениями;
-
не сглаголами;
-
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа (пишешь,учишь);
-
мягкий знак в глаголах в сочетанииться;
-
безударные личные окончанияглаголов;
-
раздельное написание предлогов с другимисловами;
-
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки;
-
знаки препинания (запятая) в предложениях с
однороднымичленами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
98
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме
вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов,повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2.
Литературноечтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование(слушание).
(высказывание
собеседника,
Восприятие
чтение
на
различных
слух
звучащей
текстов).
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
99
речи
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаковпрепинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста
на
смысловые
части,
их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходубеседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно
изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
100
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским
книгамвбиблиотеке.Алфавитныйкаталог.Самостоятельноепользованиесоотве
тствующими возрасту словарями и справочнойлитературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того,чтофольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя
произведения.
выраженные через поступки и речь.
101
Портрет,
характер
героя,
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
ихмногозначности), пополнение активного словарногозапаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
102
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной
речи:
соответствие
содержания
заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение),рассказна заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разныхвидовкниг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература;детскиепериодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
103
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3.
Иностранныйязык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
104
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои любимые
занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Врусле
говорения
1.
Диалогическаяформа
Уметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно-трудового общения; диалог- расспрос (запрос информации и ответ на
него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 23 реплики с каждой стороны;диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическаяформа
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
105
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков
и
звукосочетаний
английского
языка.
Соблюдение
норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
106
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным
предложения
(I
в
liketodance.Shecanskatewell.)
утвердительной
(Helpme,
сказуемым.Побудительные
please.)
и
отрицательной
(Don’tbelate!)формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’s five
o’clock.). Предложениясоборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным,определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные(this/these,
that/those),
неопределенные (some, any —некоторые случаиупотребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе
обучения
иностранному
языку
в
начальной
школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
107
4.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочениеоднородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентоварифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
108
способом.
Задачи,
содержащие отношения«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу,ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг.Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб,шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
2
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см ,
2
2
дм , м ). Точное и приближенное измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»;«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
109
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа,общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времёнгода, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями,газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основенаблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своегокрая.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
110
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.Водоемы
родного
края
(названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха.
Значение воздуха для растений,животных,человека.
Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение ростарастений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатнымии культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношениечеловека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основенаблюдений.
111
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервнойсистем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
112
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.Многонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участиесемьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне,в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
113
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучиеграждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россиянакарте,государственнаяграницаРоссии.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы накарте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
114
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими)
странами
(по
выбору):
название,
расположение
на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
115
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6.
Основы религиозных культур и светскойэтики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека иобщества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
116
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного
художественные
искусства
музеи
народов
России
России
(ГТГ,
(по
Русский
выбору).
музей,
Ведущие
Эрмитаж)
и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки т. д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина— раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов дляхудожественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон
—
сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
117
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудийтруда,костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
118
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы
передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции
с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи,панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культурынародов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного
строя
в
украшении
жилища,
предметов
быта,
орудийтруда,костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
119
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту.Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.Жанрнатюрморта.
Художественноеконструированиеиоформлениепомещенийи
парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг иигрушек.
Опыт
различных
художественно-творческой
деятельности.
видах
декоративно-прикладной
изобразительной,
Участие
в
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными
навыками
лепки
и
бумагопластики.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
120
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основныезакономерностимузыкальногоискусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация какозвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
идр.).
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
ее
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
121
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкальногоразвития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщенное
выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально- поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9.
Технология(Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративоприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие
природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
122
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места
в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов,распределениерабочеговремени.Отборианализинформации(изу
чебникаидругих дидактических материалов), ее использование в организации
работы. Контроль и корректировка ходаработы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель
и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельностиизделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники ит.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приемов
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
123
их
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологическихопераций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве
особенностями
региона,
декоративных
в котором проживают школьники,
орнаментов
разных
народов
России
(растительный, геометрический и другиеорнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
124
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
10.
Физическая культура(адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-
оздоровительная деятельность.
125
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показомучителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел»,«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
126
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок»,
«Узнай,где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
127
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие
упражнения
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махомногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитиюгибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба
погимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитиесиловыхспособностей:динамическиеупражнениябезотягощен
ий(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки спеском до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическаяскамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
128
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражненийсмаксимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений;
челночный
бег;броскив
стенкуиловлятеннисногомяча,стояустены,изразныхисходныхположений,спов
оротами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности,
чередующийсясходьбой,сбегомврежимебольшойинтенсивности,сускорениям
и;
повторныйбегсмаксимальнойскоростьюнадистанцию30м(ссохраняющимсяил
и изменяющимсяинтерваломотдыха);бегнадистанциюдо400м;равномерный6минутныйбег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку;прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе иприседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
129
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большойобруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха черезнос.
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение
спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной
осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями
как
петушок»,
покачивание
«вкручиваниелампочки»,«забивание
гвоздя»,
головой
«срывание
как
лошадка»,
яблок»,
«скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах
различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук);ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения
на
укреплениемышц
спины
и
брюшного
пресса
путем
прогибаназад:«Змея»,«Колечко»,«Лодочка»; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания:«Птица»,«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловищаи
наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
130
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток»,
«серп»,
«окно»,«маляр»,
«мельница»,
«кораблик»,
«ходьба»,«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными
мячами
партнеру);
со
разного
средними
диаметра
мячами
(прокатывание,
(перекатывание
перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты
направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно,
быстро;
131
бегвчередованиисходьбой;ходьбаибегвмедленномтемпессохранениемдистанц
ии;бегв колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта наскорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
бокомчерез г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукойна дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча вгоризонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей ит.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече наг/скамейке;«Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
132
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 56 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
В связи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 5
лет, учебный материал по всем предметам был перераспределен См.Приложение 4).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
-
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальныезанятия);
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностикакоррекция
звукопроизношения(постановка,
автоматизация и дифференциация звуковречи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
диагностикаи коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция
диалогической
и
формирование
монологическойформречи, развитие коммуникативной функции речи
(развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование
связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
133
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения иписьма;
расширение представлений об
окружающейдействительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания
и др.познавательных процессов).
Программа
логопедического
мониторинга
представлена
в
Приложении 5).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
ицеленаправленное формирование
познавательной
высших
психических
сферы,
функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоциональногосостояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы исоциальной
интеграции (развитие способности к эмпатии,сопереживанию);
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
сокружающими(в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию иконтролю).
134
135
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА
СТУПЕНИНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона
«Об
образовании
государственного
в
Российской
образовательного
федерации»,
стандарта
Федерального
начального
общего
образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МАОУ СОШ № 48.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихся с ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина
и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся с ЗПР,
подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество. Программа реализуется МАОУ СОШ № 48 в
постоянном
взаимодействии
и
тесном
сотрудничестве
с
семьями
обучающихся с ЗПР, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и
136
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания иповедения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие
•
творческого потенциала в учебно – игровой, предметно – продуктивной,
социально – ориентированной деятельности на основе
нравственныхустановок;
• формирование мотивации универсальной нравственной
компетенции—«становиться лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое
•
«хорошо»ичто такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать«хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности
•
(совести)
–
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужимпоступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смыслаучения;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости
определённогоповедения,обусловленногопринятымивобществепредставлени
ямио добре и зле, должном инедопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
духовныхтрадиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
137
ипоступкам;
•
формирование самостоятельности обучающихся в любых
жизненныхситуациях;
•
осознание ответственности за результаты собственных действий
ипоступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижениярезультата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к
своемнациональному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности
усвоенного,осознанного и принимаемого самим
обучающимся образа себя как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки,
заОтечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности
к коллективнымделам;
•
укрепление доверия к другимлюдям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживанияим.
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиознымубеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народовРоссии.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями,
сверстникамиистаршимпоколением,родителями,старшимидетьмиврешении
138
общихпроблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим имладшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими
традициями российскойсемьи.
Основные направления и ценностные основыдуховнонравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования
•
Воспитание нравственных чувств и этическогосознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности:уважениектруду;творчествоисозидание,стремлениекпознанию,це
леустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к
правам, свободам и обязанностямчеловека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
право-порядок;свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде экологическоевоспитание).
139
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическоевоспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурныхпрактик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
140
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другимчеловеком, ребенка со значимымвзрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьногоколлектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая
организация
нравственного
уклада
школьной
жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
141
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы
подражания,
Персонифицированные
эмпатии,
идеалы
способность
являются
к
идентификации.
действенными
средствами
нравственного воспитания ребенка.
Основное содержание духовно – нравственного развития и
воспитания
обучающихся
с
ЗПР
на
ступени
начального
общегообразования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
•
различие хороших и плохихпоступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, наприроде;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях
в развитии Российскогогосударства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим;
доброжелательное отношение к сверстникам имладшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимнойподдержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культурыречи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохихпоступков;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр иСМИ;
• отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости,оскорбительным словам идействиям.
142
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни
человека иобщества;
•
уважение к труду и творчеству старших исверстников;
элементарные представления об основныхпрофессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческойдеятельности;
•
первоначальные навыкисамообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнениизаданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочемместе;
•
бережное отношение к результатам своего труда, трудадругих
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам трудалюдей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
гербе Свеpдловской области;
•
элементарные представления о правах и
обязанностях гражданинаРоссии;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнациональногообщения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку икультуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей
143
исторической судьбе, о единстве народов нашейстраны;
•
элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и еёнародов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу,России;
•
уважение к защитникамРодины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениями формам
жизни, понимание активной роли человека вприроде;
•
ценностное отношение к природе и всем формамжизни;
•
первоначальный элементарный
опыт природоохранительнойдеятельности;
•
личный опыт в экологических программах ипроектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•
представления о душевной и физической красотечеловека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам,музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
144
•
стремление к опрятному внешнемувиду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию ивоспитанию детей
с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в
следующих направлениях:
•
повышение
педагогической
культурыродителей
(законных
представителей) учащихся;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся
и родителей путем организации совместныхмероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Направления
Мероприятия
Результат
Повышениепедаг
1. Общешкольные родительские
1. Повышение
огической
собрания (4 раза в год.)
компетентности
культуры
2. Работа с родительским
родителей в
родителей
комитетом (в течение года).
области
(законных
3. Классные родительские
воспитания и
представителей)
собрания(1 раз в четверть).
обучения детей.
учащихся;
4. Индивидуальная работа с
2. Повышение
родителями (в течение года).
правовой и
5. Посещение семей с составлением
юридической
актов обследования жилищно-
культуры
бытовых условий (2 раза в год).
родителей.
145
6. Консультации у специалистов
3. Повышение
(психолог, логопед, ТПМПК) (в
родительской
течение года и по необходимости).
ответственности за
7. Консультирование и составление
воспитание своих
рекомендаций в помощь родителям
детей.
(в течение года).
4. Применение
8. Посещение родителями
комплексного
открытых уроков, коррекционных
подхода в
занятий и самоподготовки (в
воспитании для
течение года).
формирования
9. Анкетирование родителей по
адаптивного
проблемам воспитания и обучения
поведения
детей.
ребенка.
Совершенствова
1. Активное участие родителей в
1. Улучшение
ние
Общешкольных праздниках:
детско-
межличностных
- День знаний
родительских
отношений
- День здоровья
отношений.
педагогов,
-День учителя
2. Повышение
учащихся и
- День рождения школы
ответственности
родителей
- День матери
родителей за
путем
- Новый год
судьбу своего
организации
- 23 февраля
ребенка.
совместных
- Масленица
3. Повышение
мероприятий;
- 8 марта
нравственного
- День смеха
уровня и
- 9 мая
самосознания
- Прощание с начальной школой и
родителей.
первым классом
4. Улучшение
- Акция «Чистый двор»
доверительных
отношений между
146
2. Активное участие родителей в
родителями и
классных праздниках и
педагогами школы
мероприятиях:
-
День именинника
-
Поздравляемлюбимых
учителей
-
А ну-ка,девочки
-
А ну-ка,мальчики
-
Да, здравствуют
новогодние каникулы!
-
Праздникокончание четверти
-
Выходы в театр, кино,
музеи,выставки
3. Участие родителей в трудовых
акциях:
-
трудовые десанты
и субботники
-
генеральная
уборка класса игрупп
-
участие в ремонте
классов игрупп
-
благотворительная помощь
родителей в оформлении классов
и групп и накоплении
игровогоинвентаря
-
помощь родителей в
подготовке классов и спален
к началуучебного года
4. Участие родителей в спортивных
мероприятиях:
147
-
лыжныесоревнования
-
походы
-
соревнования по шашкам
и шахматам
-
конкурснаяпрограмма
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
-
веселые старты
5. Активное участие в
профилактических мероприятиях:
-
противкурения
противправонарушений
Расширение
1. Участие родителей в
1. Повышение
партнерских
самоуправлении школы и класса.
ответственности
взаимоотношени
2. Встречи родителей и законных
родителей за
й с родителями
представителей с работниками
соблюдение прав
правоохранительных органов.
ребенка.
3. Патронаж семей, находящихся в
2. Вовлечение
трудной жизненной ситуации и
большего числа
оказание своевременной помощи.
родителей в
4. Оказание помощи социально-
совместную
незащищенным Семьям.
школьную
5. Расширенное заседание «Совета
деятельность.
Профилактики» по вопросам
3. Оказание
организации летнего отдыха детей.
помощи
6.
Круглые столы для родителей
социально-
выпускников с целью определения
незащищенным
дальнейшего образовательного
семьям.
маршрута.
148
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания детей с ЗПР на ступени начального общего образования
Направления
Первый
Второй уровень
Третий уровень
уровень
Воспитание
- получение
-
нравственных
первоначальных
этический опыт
участие в делах
чувств и
представлений о
взаимодействия со
благотворительнос
этического
моральных
сверстниками,
ти, милосердия, в
сознания
нормах и
старшими и младшими
оказании
правилах
детьми, взрослыми;
помощинуждающи
нравственного
-
поведения
эмоционально
-
(взаимоотношен
реагировать на
лению, инвалидам;
ия в семье,
негативные
забота о
между
проявления в
животных,природе.
поколениями, в
обществе,
различных
анализировать свои
социальных
поступки и поступки
группах).
другихлюдей;
-
нравственно -
способность
расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям
149
-
посильное
мся
старшемупоко
Воспитание
-
трудолюбия,
отношение к
приоритета
ыт участия в
творческогоо
труду и
нравственных основ
различных видах
тношения к
творчеству,
труда, творчества,
общественно
учению,
человеку труда,
созданиянового;
полезной и
труду, жизни
трудовым
-
достижениям
первоначальные
значимойдеятельно
России и
навыки
сти;
человечества,
сотрудничества,
-
трудолюбие;
ролевого
самореализации в
взаимодействия со
социальном
ые
сверстниками,
творчестве,
представления о
старшими детьми,
познавательной и
различных
взрослыми в учебно-
практической,
профессиях.
трудовой
общественно
деятельности;
полезной
-
ценностное
элементарн
-
-
осознание
получают
ценностное и
творческое отношение
к учебному труду;
-
приобретают
умения и навыки
самообслуживания
в школе идома
150
- первоначальныйоп
личностно
мотивация к
деятельности
Воспитание
- ценностное
-
начальные
гражданстве
отношение к
представления о
участие в
нности,
России, своему
правах и обязанностях
социальных
патриотизма
народу, своему
человека, учащегося,
проектах
, уважение к
краю, культурно
гражданина,
общественных
правам,
- историческому
семьянина,товарища;
организаций
свободам и
наследию,
-
обязанностям
государственной
первоначального
гражданской
человека
символике
опыта межкультурной
направленности,дет
Российской
коммуникации с
ско-
Федерации,
детьми и взрослыми –
юношескихдвижен
законам РФ,
представителями
ий.
русскому и
разных народов
родному языку,
России, знакомство с
традициям,
особенностями их
старшему
культур и образа
поколению.
жизни;
получение
- знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.
151
-
посильное
патриотической и
Воспитание
-
ценностного
ценностное
- элементарные знания
-
отношение
о традициях
участие в
отношения к
кприроде;
нравственно-
природоохранитель
природе,
-
этического отношения
ной деятельности в
окружающей
элементарных
к природе в культуре
школе, на
среде
представлений
народов России,
пришкольном
(экологическо
об экологически
нормах экологической
участке, в парках,
е воспитание)
грамотном
этики.
по
усвоение
посильное
взаимодействии
местужительства;
человека
-
сприродой.
участия в
личный опыт
экологических
инициативах,проек
тах, туристических
походах и т. д.;
-
уход и забота
за животными и
растениями.
Воспитание
-
первоначаль
ценностного
ные умения
опыт эмоционального
ыйопыт
отношения к
видетькрасоту в
постижениянародного
самореализации в
прекрасному,
окружающеммир
творчества,
различных видах
формирование
е;
культурных традиций,
творческой
представлени
-
фольклора народов
деятельности;
й об
ые
России;
-
эстетических
представления об
-
идеалах и
этических и
опыт эстетических
умения выражать
ценностях
художественных
переживаний,
себя в доступных
(эстетическо
ценностях
наблюдений в природе
видах и формах
е воспитание)
отечественной
и социуме,
художественного
элементарн
-
первоначальный
первоначальный
152
-
первоначальн
формирование
потребности и
культуре;
эстетического
получение
отношения к
элементарных
окружающему миру и
представлений о
самомусебе;
культуре
-
ношения одежды
прекрасное в
обучение видеть
поведении и труде
людей
153
творчества
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗАЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в
достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно- деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально- экономических, природно-территориальных и
иных
особенностей
образовательного
региона,
процесса
и
запросов
семей
подразумевает
и
других
субъектов
конкретизацию
задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественнымиорганизациями.
Программа
построена на
основе
общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура,безопасность человека и государства. Направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
154
Данная программа на ступени начального общего образования
сформирована для обучающихся с задержкой психического развития с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические
и экологическиеусловия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему годуобучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте
комплексы знаний, установок, правил поведения,привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья»
(за
исключением
детей
с
серьёзными
хроническими
заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, неблагоприятные социальные, экономические
и экологические условия;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
155
безопасного для человека и окружающейсреды;
-
сформировать познавательный интерес и бережное отношение
кприроде;
–сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей сЗПР;
–научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплятьздоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка с ЗПР составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартныхиграх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки(релаксации);
–сформировать навыки позитивного коммуникативногообщения;
-
сформировать представление об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образажизни;
-
сформировать умения безопасного поведения в окружающей
средеипростейшиеуменияповедениявэкстремальных
(чрезвычайных)ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обеспечивает:
-
на
формирование представлений об основах экологической культуры
примере
экологически
сообразного
в природе,
156
поведения в
быту и
безопасного для человека и окружающейсреды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
-
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем
соблюдения правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения
кприроде;
–формирование установок на использование здоровогопитания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
сЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой испортом;
–соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
-
становлениеуменийпротивостояниявовлечениюв
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующихвеществ;
-
формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
состояния
поддерживать
свое
здоровья,
развитие
здоровье
на
готовности
основе
самостоятельно
использования
навыков
личнойгигиены;
-
формирование умений безопасного поведения в окружающей
средеипростейшихуменийповедениявэкстремальных
(чрезвычайных)ситуациях.
Планируемые результаты:
− присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданскойидентичности;
умениедемонстрироватьэкологическоемышлениеи
157
экологическую грамотность в разных формахдеятельности;
− осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
− осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного
образа
жизни,
взаимной
связи
здоровья
человека
и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья ибезопасности
−сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатовосвоения основной образовательной программы начального
общего образования
формирование устойчивой ориентации семьи на воспитание
здорового ребенка, освоение родителями элементарных навыков диагностики
состояния здоровьяребенка.
−
− положительная динамика состояния психического и физического
здоровья детей, уменьшение числа травм, активное применение навыков
здорового образа жизни участниками образовательногопроцесса.
−формирование опыта участия в физкультурно-оздоровительных,
санитарно- гигиенических мероприятиях, экологическомтуризме;
Главный результат обучения здоровью - это принятие обучающимися
насебя ответственности за свое здоровье.
Принципы программы:
158
У каждого ребенка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать.
Здоровье - это состояние организма, им нужно научиться управлять. Здоровье
- это результат собственного творчества.
Принцип сотрудничества педагогов, обучающихся и родителей.
Дидактические принципы: гуманизация; культуросообразность;
природосообразность; интеграция; системность и целостность; обратная
связь.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1.
создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР. Экологически безопасная, здоровье сберегающая
инфраструктура образовательного учреждениявключает:
− соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся
и работниковобразования;
− наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовленияпищи;
− организация качественного горячего питания обучающихся, в
томчисле горячихзавтраков;
− оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием иинвентарем;
−наличие помещений для медицинскогоперсонала;
− наличие необходимого(в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
работу
обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, мед.сестра);
−наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
159
с
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности (школа оборудована
системой противопожарной безопасности), требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Хорошо оборудованная столовая позволяет организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Горячуюпищу готовят в нашей столовой.
Заведующей столовой разработано десятидневное меню в соответствии с
требованиями СанПиН.
В школе работают: 2 спортивных зала, имеется спортивная площадка:
беговая дорожка, футбольное поле, волейбольные и баскетбольные площадки,
сектор для прыжков в длину, для метания мячей, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм, зеркальный зал для занятий
внеурочной деятельностью, частично оборудована игровая комната для
подвижных игр специально для первых классов.
Эффективное
инфраструктуры
функционирование
в
школе
созданной
поддерживает
здоровьсберегающей
квалифицированный
состав
специалистов: психолог, логопед, которые проводят диагностику, коррекцию
задержек
и
отклонений
индивидуальные
в
психическом
коррекционные
развитии,
программы,
разрабатывают
отслеживают
динамику
изменений, учителя начальной школы, учителя физической культуры,
руководителикружков.
2.
средствами
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена
на
повышение
эффективности
160
учебного
процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
− соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех
этапахобучения;
− использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедшихапробацию);
− обучение обучающихся вариантам рациональных способов и
приемов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
− введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
− строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальныхсредств;
− индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам начального общегообразования;
− рациональную и соответствующую требованиям организациюуроков
−физической культурыи занятий активно-двигательного характера
в основной школе.
Положив в основу своей деятельности фразу «Компетентный учитель
- здоровый ученик», учителя нашей школы используют разнообразные приемы
здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе для
сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них экологической
культуры и устойчивой мотивации к здоровому и безопасному образу жизни.
Использование
возможностей
161
УМК «Школа России»
в
образовательном
процессе.
Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа
России». Дляформирования установки набезопасный, здоровый образ жизни
в системе учебников «Школа России» предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с
детьми проблемы, связанные с экологической безопасностью
издоровьем,активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный,
здоровый
образ
жизни
в
учебниках
предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника».
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровье формирующий потенциал
детских игр народов России. Во 2 классе - это повторяющаяся тема «Будь
здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские
игры - школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш
организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка
в разделе «Мы - граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим
будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная
продовольственной безопасности страны и производству экологически
чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания,
необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а такжетаблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
162
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походови т. п.). Система физкультурнооздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной
организациидвигательногорежимаобучающихся,нормальногофизическогораз
витияи двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
системавключает:
− полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
− рациональную и соответствующую возрастным особенностям и
индивидуальнымособенностям развития обучающихся организацию уроков
физической культурыи занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общегообразования;
−3 урока физкультуры в неделю порасписанию;
−организация утренней гимнастики перед первымуроком;
−организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками; динамическая пауза (не менее часа) между
уроками и занятиями внеурочнойдеятельности;
163
−организацию динамических перемен (в течение рабочего дня 4
перемены по 20 минут каждая), физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;
− организацию работы спортивных секций, кружков внеурочной
деятельности и создание условий для их эффективногофункционирования;
−регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, 1 раз в триместр праздников здоровья, соревнований,
олимпиад, походов, классных часов, участие в различных акциях, проектах
«Красная Книга»,
−
участие
во
всероссийском
уроке
чистой
воды
в
рамках
международногофорума«Чистая Вода 2010», тесное сотрудничество с
поселковым спорткомплексом, где в различных секциях занимается более
половины наших детей;
−работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма: уроки
по ПДД, встречи с инспектором ГИБДД, внеклассные мероприятия
«Путешествие в страну дорожных знаков, конкурсы плакатов по ПДД и т.д.
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоение
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуренародов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебныхфильмов);
-
получение первоначального
опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходеэкскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
-получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.),
164
-усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения
с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными
представителями)
в
экологической
деятельности
по
местужительства).
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня
знаний
и
включает:
Родительские
собрания:
«Экологическое
воспитание в семье» «Безопасность во время пожаров»,«Как уберечь своего
ребенка от вредныхпривычек», «Роль семьи в формировании ценностного
отношения к жизни во всех ее проявлениях», «Правила поведения
в лесу и парках», «Выполнение санитарно-гиенических правил, соблюдение
здоровье сберегающего режима дня», «Воспитание отрицательного отношения к
загрязнению окружающей природы»,«Тип личности и его готовность к школе»,
«Почему учиться трудно, или что такое адаптация к школе», «Успешная
социальная адаптация ребенка в начальный период обучения», «Становление
психологической культуры младших школьников как условие сохранения
психического здоровья», «Что мы знаем о ЗОЖ?», «Поговорим о питании. Это
важно»,«Как часто ваш ребенок плачет»,
«Формирование здорового образа жизни», «Ваш ребенок
взрослеет»,«Компьютер пришел в дом» и т. д. Курение и здоровье. Экология
и курение в наше время. Осознанный подход к питанию. Экология и питание
и пр.
Круглыйстол:«Как
«Нравственное
здоровье
воспитать
и
его
у
ребенка
хорошую
формирование»,
привычку»,
«Воспитание
как
мотивирование», «Что может быть важнее здоровья», «О роли семьи в
экологическом воспитании обучающихся». Как настроение родителей влияет
на здоровье детей. Психологический климат в семье и пр.
165
Привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий, акций и
спортивных соревнований и активному участию в них»;
«Мама, папа и я - спортивная семья»
«Сильные, смелые и ловкие»
«Праздник здоровья»
«Быстрее, выше, сильнее»
Веселые старты «Все на лыжи и на санки»
Родительский турнир «Путь к здоровью, силе, бодрости» Семейные
спартакиады.
Акции:
«Чистый лес»
«Посади дерево»
«Школьная клумба»
«Кормушка дляптиц»
«Укрась кусочек планеты» и т.п.
166
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
сЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическомразвитии;
-
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся сЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных
потребностейи
индивидуальных
возможностей
(в
соответствии с рекомендациямиПМПК);
-
организацию индивидуальных и групповых коррекционных
занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальныхвозможностей
-
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО
и их интеграции в образовательном учреждении;
-
возможностьразвитиякоммуникации,социальныхибытовыхнавыко
в,адекватного
учебногоповедения,взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формирова
167
нию представлений об окружающем мире и собственныхвозможностях;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским,социальным,
-
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
иобучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода
в
образовательномпроцессе.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении
сЗПР;
АООПНОО и интегрировании в образовательныйпроцесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации
в образовательно-воспитательномпроцессе;
-
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого- медикопедагогическойкоррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другимвопросам.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
168
обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления
и
содержания,
форм,
методов
и
приемов
организации,взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизическогоразвития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
169
подбор методов
изученияличности
подбор
методик
изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения
изучение состояниевопроса
предварительноепланирование
разработка и отбор
содержания,
воспитанности, воспитуемости
деятельности
подбор методик изучения семьи
обучающихся
и
форм
предстоящейдеятельности
уровня обученности, обучаемости,
методов
оптимального
обеспечение условий предстоящей
подбор людей и распределение
конкретных участниковработы
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров
постановка задач перед
исполнителями и созданиенастрояна
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в
анкетирования, экспертныхоценок,
процессе сбораинформации
наблюдения, логопедического
обследования
входе вкоррекционно-развивающую
изучение личных делучащихся
изучение листа здоровьяучащихся
консультация врачей и других
контроль за сбором информации на
деятельность
специалистов
посещение семейучащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
170
уточнение
полученнойинформации
результатов
психолого-
педагогического обследования на входе в
определение особенностей
коррекционно-развивающую работу
развития учащегося
анализ
анализ
выделение группы контроля за
состояния
здоровья
обучающихся
учебно-познавательной деятельностью,
планирование
за поведением, группы контроля з
развивающейдеятельности
коррекционно-
семьей учащегося и профилем
личностного развития
выработка рекомендаций по
организации учебновоспитательногопроцесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
развивающих
коррекционно-
целей
в
воспитательное
привлечение
помощь в процессе реализации
учебно- коррекционно-развивающейработы
планирование,
к
работе
контроль за проведением
других коррекционно-развивающей работы
специалистов
проведение занятий психологом,
логопедами,педагогами
работа сродителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
обследования
консультативная помощь в
процессе сбораинформации
логопедического
контроль за сбором информации на
выходе вкоррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
171
уточнение
полученнойинформации
анализ хода и результатов
коррекционно-развивающейработы
оценка динамикиразвития:
подведениеитогов
«+» результат – завершение работы;
«-» результат – корректировка
деятельности,возврат на II – VIэтап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм,
обобщение опытаработы
методов, средств, способов, приемов
подведениеитогов
взаимодействия педагогов с
планирование дальнейшей
учащимися,родителями
коррекционнойработы
повышение профессиональной
подготовкипедагогов
перспективноепланирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в
ходе всего учебно-образовательного процесса:
―
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
―
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
172
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровьяобучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий
для
овладения
ими
содержанием
АООПНОО.
Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с
целью выявления их особых образовательныхпотребностей:
―
развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальныхвозможностей;
―
развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
―
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования
икорректировкикоррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работавключает:
―
составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
―
формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
173
―
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательныхинтересовучащихся,ихобщеесоциальноличностноеразвитие;
―
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательнымипотребностями;
―
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
―
развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и коррекцию егоповедения;
―
социальное сопровождение обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с
ЗПР.
Консультативная работа включает:
―
психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
―
консультативнуюпомощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательнойпрограммы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
174
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями)
и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
―
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
―
оформление информационных стендов, печатных
и другихматериалов;
―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологическойкомпетентности;
―
психологическое просвещение родителей с целью формирования
у них элементарной психолого-психологическойкомпетентности.
Программа
коррекционной
работы
на
ступени
начального
общегообразованиявключает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разногопрофиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
—изучение социальной ситуации развития и условий семейного
175
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
с ограниченными возможностямиздоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развитияребёнка;
—анализ успешности коррекционно-развивающейработы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательнымипотребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностейобучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
вразвитии;
—коррекцию и развитие высших психическихфункций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательногопроцесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
с ограниченными возможностямиздоровья;
176
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—различные
формы
просветительской деятельности
(лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, таки неимеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностямиздоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента
обучающихся
для
учета
особенностей
развития
детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического
обеспечения,
материально-
технической
и
кадровой
базыучреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
177
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категориидетей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностямребёнка.
4)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмовработы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
—комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разногопрофиля;
— многоаспектный анализ личностного и
познавательного развитияребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной- волевой и личностной сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
178
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном
этапе
образовательного
—
это
консилиумы
и
службы
учреждения,которыепредоставляют
сопровождения
многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностямиздоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностямиздоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностямиздоровья;
—сотрудничество с родительскойобщественностью;
—детскаяполиклиника
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и
устранение нарушений письменной речи у учащихся младших классов с
учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и
чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны
179
устной и письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МАОУ СОШ № 48 направлена на
решение следующих задач:
1.
Совершенствование у учащихся слухового и
зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти,мышления.
2.
Развитие фонематическоговосприятия.
3.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса,
дифференциация артикуляторно и акустически сходныхфонем.
4.
Закрепление четкой связи между звуком ибуквой.
5.
Развитие процессов фонематического анализа исинтеза.
6.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех
уровнях (слог, слово, предложение,текст).
7.
Развитие процессов зрительногогнозиса,
дфферениация оптически сходныхфонем.
8.
Обогащение лексическогозапаса.
9.
Развитие грамматического строя речи.
10.
Развитие связнойречи.
11.
Развитие мелкой и ручноймоторики.
12.
Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в
коллективе. С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика
речевогонарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением
определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую системукомпонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения
учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья учащихся.
180
Задачи:
-
профилактика проблем, связанных с адаптацией;
-
содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному
развитию детей и подростков на протяжении обучения вшколе;
-
формирование психологического здоровья учащихся;
-
организация психологическойпомощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога
начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
Сентябрь-декабрь
первоклассников
Занятия по профилактикетрудностей при переходе в
Январь-апрель
среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
В течение года
Определение уровня готовностик школьному обучению
Октябрь
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Октябрь
Наблюдение за протеканиемпроцесса адаптации
Сентябрь-октябрь
Определениеинтеллектуальной и эмоциональной
Декабрь
готовности к переходу в среднеезвено
Определение психологическогоклимата в классе
Декабрь
(социометрия)
Определение самооценки
Декабрь
Работа по запросам педагогов и Администрации
В течение года
Изучение эмоционального состояния педагогов для
В течение года
определения профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательныхпроцессов
181
В течение года
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в
В течение года
коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными» детьми
В течение года
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,педагогов
В течение года
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
В течение года
Оформление информационных листов
В течение года
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа
России», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники
содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
182
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим
условием
реализации
данной
программы
является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтовобщества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по
реализации программы; руководит работой школьного медико-психологопедагогического консилиума (ШМППк- см. Положение о школьном
консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами
районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП),
с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
-
осуществляетиндивидуальнуюкоррекционнуюработу
(педагогическое сопровождение);
-
консультативная
помощь
183
семье
в
вопросахкоррекционно-
развивающего воспитания иобучения;
-
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-
взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог
-
изучает личность учащегося и коллектива класса;
-
анализирует адаптацию ребенка в среде;
-
выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-
изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
-
профилактической и коррекционнойработы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
-
способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
-
подростков;
осуществляет консультативную помощь семье в
-
вопросах коррекционно-развивающего воспитания иобучения;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу
-
с учащимися.
Учитель-логопед
•
исследует речевое развитиеучащихся;
•
организует логопедическое сопровождениеучащихся.
Содержание деятельности специалистов образовательного
учреждения:
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной
работы в школе
Председатель ШППк
курирует
работу по реализациипрограммы;
руководит работой ШППк;
взаимодействует сТПМПК;
184
осуществляет просветительскую деятельность сродителями
Учитель (классный
является связующим звеном в комплексной
руководитель)
группеспециалистов по организации коррекционной работы
сучащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию оребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционнуюработу
(педагогическоесопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания иобучения
Психолог
изучает личность учащегося и коллективакласса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательнойсреде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик дляорганизации
профилактической и коррекционнойработы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся
вней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания иобучения
Учитель-логопед
исследует речевое развитиеучащихся;
организует логопедическое сопровождениеучащихся.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
185
МАОУ СОШ № 48, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациям различных ведомств, другими
институтамиобщества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 48 предусматривает:
-
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего
сЗПР;
-
комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психическогоразвития.
Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Динамика развития учащихся МАОУ СОШ № 48 по годам обучения
отслеживается с помощью таблиц, представленных ниже (см. Приложения
1и2).
Приложение1.
Педагогическое представлениенаучащегося
20
– 20
уч.год
ФИОучащегося
Возраст
класс
№
Начало 1полугодие
Конец
п/п
года
года
1.
Общее развитие ребёнка:
186
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро-моторики
- наличие сформированностисанитарно–
гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
2.
Наличие социально-значимых
мотивов учебной деятельности
3.
Уровень развития
психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
4.
Уровень овладения
учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
1.
2.
3.
Результат коррекционной работы на конец учебного года
187
188
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
20-20
Общее развитие ребёнка
Знания об окружающем мире,
кругозор
Общее развитие речи
Развитие макро- и микромоторики
Наличие сформированности сан.гиг. навыков
Работоспособность и
самостоятельность
Наличие социально- значимых
мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических
функций
Словесно-логическое мышление
Особенности внимания
Особенности памяти
Уровень овладения учебными
навыками
Овладение вычисли- тельными
навыками
Умение решать арифметические
задачи
навыками
Таблица динамики развития учащихсяМАОУ СОШ № 48
Овладение орфографи-ческими
Программа коррекционной работы представлена в Приложении 7.
Процесс чтения
103
Приложение 2.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическоеобеспечение:
-
обеспечениедифференцированныхусловий
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным
бесплатным горячим питанием
-
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся
с задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических
технологий:коррекционно-развивающих,информационнокоммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общегообразования;
-
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися
по заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных
мероприятиях,
систему
индивидуальных
коррекционных
занятий.
-
Здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательновоспитательномпроцессе:
- составление расписания с учетом уровня
работоспособностиобучающихся,
-
организация динамических пауз во время
образовательного процесса, соблюдение режимныхмоментов,
-
организация прогулок для учащихся во время дополнительной
большой перемены, после уроков и во второй половинедня,
-
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй
191
половине учебногодня;
-
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-
оздоровительногонаправления.
2)
В
Программно-методическоеобеспечение
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются, компьютерные коррекционно-развивающие программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,необходимыйдля
осуществления
профессиональнойдеятельностиучителя,
педагога-психолога,
социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учителялогопеды — 1 человек, педагог-психолог - 1 человек,
4)
Материально-техническоеобеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая
обеспечитьадаптивную коррекционно-развивающую среду
образовательногоучреждения:
−кабинетпедагога-психолога;
−логопедическийкабинет;
−медицинский, прививочный кабинеты;
−столовая;
−спортивный зал, спортивныеплощадки.
5)
Информационноеобеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса
дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса
к информационно - методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеется 24 компьютера, 26 интерактивных досок, 26
проекторов, 26 ноутбуков.
192
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития на ступени начального
общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей
с задержкой психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательномучреждении;
•
проявляет познавательнуюактивность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние,
прилагать волевые усилия к решению поставленныхзадач;
•
имеет сформированную учебнуюмотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и ихвыполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с
участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
-
дифференцирует информацию различноймодальности;
-
соотносит предметы в соответствии с ихсвойствами;
-
ориентируется в пространственных и временныхпредставлениях;
-
владеет приемами запоминания, сохранения
и воспроизведенияинформации;
-
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение,классификация);
-
адекватно относится к учебно-воспитательномупроцессу;
-
работает по алгоритму, в соответствии с
установленнымиправилами;
-
контролирует своюдеятельность;
-
адекватно принимает оценку взрослого исверстника;
-
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
193
других людей;
-
контролирует свои эмоции, владеет навыками
саморегуляции исамоконтроля;
-
владеет навыками партнерского и групповогосотрудничества;
-
строит монологическое высказывание, владеет диалогической
формойречи;
-
использует навыки невербальноговзаимодействия;
-
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуется формами речевогоэтикета;
-
использует речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативныхзадач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
-
правильно произносит и умеет дифференцировать все звукиречи;
-
владеет представлениями о звуковом составе слова и
выполняет все виды языкового анализа;
-
имеетдостаточныйсловарныйзапаспоизученнымлексическимтема
м, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессеобщения;
-
правильно пользуется грамматическимикатегориями;
-
правильно пишет текст по слуху без дисграфических
ошибок,соблюдает пунктуацию;
-
правильночитаеттекстцелымисловами,пересказываетегоиделаетв
ыводы по тексту;
-
активнопользуетсяречьювпроцессеобщениясокружающими,испол
ьзует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.
194
ПРОГРАММА внеурочнойдеятельности
Под
внеурочной
деятельность,
деятельностью
осуществляемая
в
понимается
формах,
отличных
образовательная
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общегообразования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной
деятельности,
в
рамках
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
таких формах как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
195
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 48 осуществляется:
-
непосредственно в образовательной организации;
-
совместно с организациями и учреждениями дополнительного
образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
-
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
организации, осуществляющей образовательную деятельность
(комбинированная схема).
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий
для
организации
полноценного
в
воспитательной
течение
и
пребывания
дня,
ребенка
в
содержательном
развивающей
деятельности
образовательной
единстве
учебной,
рамках
основной
в
образовательной программы образовательной организации. В организации
внеурочнойдеятельности непосредственно в МАОУ СОШ № 48 принимают
участие все педагогические работники (учителя начальной школы,
учителяпредметники, социальные педагоги, педагогипсихологи,
учителядефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы идр.).
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и
другую
деятельность.Связующим
звеном
между
внеурочной
деятельностьюидополнительнымобразованиемдетейвыступаюттакиеформыее
реализации,как факультативы, детские научные общества, экологические и
военнопатриотические отряды и т. д.
Основное преимущество
деятельности
совместной организациивнеурочной
заключается
в
предоставленииширокоговыборазанятийдляребенканаосновеспектранаправле
нийдетских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка,
привлечения
внеурочной
196
к
осуществлению
деятельности
квалифицированных
специалистов,
а
также
практикоориентированнойидеятельностнойосновыорганизацииобразователь
нойдеятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 48 направлен в
первуюочередьнадостижение обучающимися планируемых результатов
освоения
основнойобразовательнойпрограммы
начального
общего
образования.
При взаимодействии с другими организациями создается общее
программнометодическое
внеурочной
деятельности,
пространство,
которые
рабочие
программы
сориентированы
на
курсов
планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Организационная модель внеурочной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности,
для ее
реализации в
качествебазовойрассматриваетсямодельвнеурочнойдеятельностинаосновеоп
тимизациивсех внутренних ресурсов ОУ. Особенности организации
внеурочной
деятельности
классоввМАОУСОШ№48обусловлены
обучающихся
1-4
оптимизационной
моделью
организации внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели:
-
минимизация финансовых расходов на внеурочнуюдеятельность;
-
создание единого образовательного и методического пространства
вшколе;
-
формирование содержательного и организационного единства всех
подразделений школы.
В ее реализации принимают участие все педагогические работники
МАОУ СОШ № 48 (учителя начальных классов, учителя-предметники),
координатором выступает классный руководитель, который:
▪
взаимодействует с педагогическими работниками и учебно197
вспомогательным персоналомОУ;
▪
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
▪
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллективакласса;
▪
организует социально значимую,
творческую деятельностьобучающихся.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во второй половине
дня. Внеурочные мероприятия проводятся в формах, отличных от
урочной: игровые, экскурсионные, внеаудиторные, физкультурнооздоровительного характера.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 48 осуществляется
по следующим направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное и художественно-эстетическое.
Краткая характеристика программ внеурочной деятельности по
направлениям.
Спортивно – оздоровительное направление
Цель: воспитание уобучающихся нравственного и эмоциональноценностного позитивногоотношенияксвоемуздоровью,кфизкультурнооздоровительнойдеятельности,кокружающему миру; стремления к
самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению,
сотрудничеству, самоопределению; привитие интереса к возможностям
своего организма, к физической культуре и спорту, знакомство с
национальными спортивными играми.
Решаемые задачи: формирование физически здорового человека,
198
формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.
Форма работы: Групповые занятия в малом спортивном зале.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований, проведение
бесед по охране здоровья, применение на уроках игровых моментов, физ.
минуток. Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Общеинтеллектуальное направление
Цель: формирование целостного отношения к знаниям, процессу
познания.
Решаемые задачи: обогащение запаса учащихся научными
понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения,
функциональной и лингвистической грамотности.
Форма работы: Практические занятия с элементами игр; анализ и
просмотр текстов; решение занимательных задач; викторины; проектная
деятельность; экскурсии, конкурсы рисунков, стихов, рассказов, сочинений;
научно-практические конференции и т.д.
Общекультурное направление
Цель:
-
развитие эмоционально–образного и художественно–творческого
мышления,
позволяющееобучающемусяощущатьсвоюпринадлежностькнациональнойкул
ьтуре,повышать чувство личнойсамодостаточности;
-
создание атмосферы творческого сотрудничества, взаимодействия,
при выполнении творческих работ.
Решаемые задачи:
-
развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной
и общекультурной компетенций;
-
овладение обучающимися навыками продуктивной индивидуальной
и коллективной деятельности;
199
-
овладение навыками межличностного общения;
-
формирование интереса к творческим профессиям;
-
развивать
художественно-образное
и
логическое
мышление
учащихся, прививать навыки речевой культуры общения как неотъемлемой
части общей культурычеловека.
Форма работы: КВН; театрализованные постановки; тематические
праздники; оздоровительные часы; игры; практические занятия; сюжетно –
ролевые игры; конкурсы; школьные праздники; посещение театров.
Социальное направление
Цель: формирование и развитие у обучающихся чувства
принадлежности к обществу, в
которомониживут,умениязаявлятьиотстаиватьсвоюточкузрения;развитиелюб
ознательности, познавательных интересов, творческих способностей; помощь
детям в адекватном выражении
своего«Я»,воспитаниепатриотическихкачествличностивсоответствиисмодель
ю«Гражданина - патриота России».
Решаемые задачи: воспитание бережного отношения к окружающей
среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование нравственной культуры учащихся; развитие коммуникативных
умений, доброты и взаимопонимания в семье; создание условий для сохранения
и укрепления здоровья детей; пропаганда здорового образа жизни, воспитание
гармоничной, всесторонне развитой личности; развитие у детей
интереса к совместному времяпровождению, самоуважение и
взаимоуважение.
Форма работы: организация экскурсий; организация конкурса детских
сочинений,
поделокитворческихработобучающихся;проведениетематическихклассныхча
совповыработке навыков школьной адаптации, мотивации, по формированию
школьных
ценностей,
здорового
междудетьми.
200
образа
жизни,
взаимоотношений
Духовно-нравственное направление
Цель: формирование и развитие у обучающихся чувства
принадлежности к обществу, воспитание патриотических качеств личности
в соответствии с моделью «Гражданина - патриота России».
Решаемые задачи: формирование бережного отношения к культуре и
истории своего народа, страны; формирование ценностного отношения к
слову; развитие творческого воображения, индивидуальных способностей,
коммуникативных навыков.
Форма работы: выставки рисунков; тематические классные часы;
семейные праздники; составление « ленты времени»; встречи с интересными
людьми; экскурсии; викторины; литературно – музыкальные композиции;
творческие проекты; сюжетно – ролевые игры, благотворительные акции.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы НОО определены педагогамиОУ.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
-
традициишколы;
-
особенности возраста,класса,
-
индивидуальностидетей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой нагрузки обучающихся.
Программы внеурочной деятельности разработаны в 1 классе на 33
учебные недели в
соответствиистребованиямикрабочимпрограммамвнеурочныхзанятий,аво24классах–на34 учебные недели.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе и через
такие формы как экскурсии, кружки, соревнования, круглые столы,
праздники, общественно-полезные практики.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует
требованиям плана внеурочной деятельности.
201
Занятия проводятся после уроков педагогами учреждения в кабинетах
начальной школы,
незадействованныхвданныймоментвучебномпроцессе.Внеурочныезанятияпр
оводятсяпосле уроков, а в 1х классах в рамках работы группы
продленногодня.
Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами детей
одного класса по отдельно составленному расписанию. Наполняемость групп
до 25 человек.
Продолжительность внеурочного занятия в 1 классе составляет 35
минут, во 2-4 классах – до 40 минут.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Класс
Уровень
Содержание
Способ достижения
результатов
1
первый
приобретение
достигается
во
уровень
учащимися социального
взаимодействии
результатов
знания,
понимание учителем как
социальной
реальности носителем
и повседневной
положительного
жизни
социального
с
значимым
знания и
повседневного опыта
педагог-ученик
2-3
второй
получение школьниками достигается
уровень
опыта
результатов
позитивного отношения
переживания взаимодействии
к базовым
общества,
во
школьником между собой
ценностям на уровне класса, школы
ценностного педагог
отношения
к коллектив
социальным
реальностям в
целом
202
–
ученик-
4
третий
получение школьниками достигается
во
уровень
опыта самостоятельного взаимодействии
результатов
общественного действия школьника с социальными
субъектами, в
открытой
общественной среде
педагог
–
ученик-
коллектив
–
общественная среда
В
результате
деятельности
реализации
начального
программ
общего
организации
образования
ожидается
внеурочной
повышение
результатов, как личностных, так и предметных и метапредметных.
Личностные результаты включают:
-
готовность и способность обучающихся ксаморазвитию,
-
сформированность мотивации к обучению ипознанию,
-
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально- личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
-
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты включают:
-
освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметные понятия.
Таким образом, в ходе реализации данной программы ожидается:
сокращение периода адаптации у обучающихся начальной школы
в результате создания благоприятных условий для успешнойадаптации;
улучшение условий для развития личности и
самореализации каждогоребенка;
увеличение числа детей, охваченных организованнымдосугом;
203
воспитание уважительного отношения к своей школе,
своему городу, своейстране;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового
образажизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональномусамоопределению;
развитие социальной культуры обучающихся через
систему ученического самоуправления;
реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта иформирование.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям
развития личности. Используются такие формы внеурочной деятельности, как
экскурсии, диспуты, соревнования, конкурсы, которые позволяют развивать
интересы школьников «за пределами класса», обеспечивают
снижение
перегрузки,
показывают
дополнительные
возможности
проектирования плана внеурочной деятельности, а всем участникам
образовательного процесса (в том числе родителям) – положительные стороны
внеурочной деятельности школьников.
План внеурочной деятельности ОУ определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за
четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей ОУ.
Ежегодно данный план внеурочной деятельности уточняется выбранными
родителями
(законными
представителями)
из
числа
предложенных
образовательным учреждением курсов внеурочной деятельности.
При определении количества часов внеурочной деятельности на
204
каждого обучающегося классный руководитель проводит мониторинг
занятости детей во внешкольных организациях и составляет сводную таблицу,
на основании которой определяется загруженность ребенка и его участие в
организованной внеурочной деятельности школы.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в
образовательном учреждении и вне его (городские и загородные экскурсии,
музеи, театры, дома творчества и другие культурно- досуговые и спортивные
учреждения). При организации деятельности в школе используется
материально-техническая база кабинетов начального общего образования,
спортивных залов, актового зала, музыкального кабинета.
Таким образом, школа реализует дополнительные образовательные
программы, программу социализации учащихся, воспитательныепрограммы.
Структура управления внеурочнойдеятельностью
Директор (координирует все звеньяструктуры,создает нормативные, кадровые,
материально- технические и финансовые условия).
Заместители
директора
по
учебно-воспитательной
работе
(проектируют
внеурочную деятельность в соответствии с запросами родителей и обучающихся,
создают организационные условия).
Педсовет, школьные МО (создают научно-методические условия, анализируют
результаты внеурочной деятельности, повышают квалификациюпедагогов).
Классный
руководитель,
(непосредственно
осуществляют
педагоги-предметники,
внеурочную
педагог-психолог
деятельность).
Классный
руководитель- координирует на уровне класса.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №48
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно-
Реализуемая программа
Количество часов по классам
1
Уроки доктора Здоровье 33
205
2
3
4
всего
34
34
34
138
оздоровительное Разговор о правильном
питании
33
34
34
-
104
Духовно-
По следам Муз
33
34
34
34
138
нравственное
Земля – наш дом
33
34
34
34
138
Социальное
Путешествие по стране
33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
16
17
17
17
67
17
17
17
17
68
Общекультурное Волшебный карандашик 33
34
34
34
138
33
34
34
34
138
10/
10/
10/
10/
40/
330
340
340
306
1346
Этикета
Коллективные
творческие дела
Общеинтеллекту Я – исследователь
альное
Занимательная
грамматика
Геометрия вокруг нас
Художественное
творчество
Итого
Неделя/год
Спортивно-оздоровительное
направление
представлено курсами
внеурочнойдеятельности
«Уроки доктора Здоровья», «Разговор оправильном питании», участием
в спортивныхсоревнованиях, а так же спортивным часом со свободным
посещением спортивного зала и спортивных площадок под руководством
учителей физической культуры, играми в тематическую смену в летние
каникулы, в том числе Безопасное колесо.
Курс «Уроки доктора Здоровье!» ставит цель обеспечить возможность
сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть
здоровыми душой и телом, стремиться сохранить свое здоровье. Формы
организации
занятий:
дискуссии, практическая
206
деятельность,
игра,
инсценирование, чтение, слушание, физические упражнения. Занятия
проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 классы.
Курс «Разговор о правильном питании» нацелен на формирование у
детей необходимых навыков здорового образа жизни на основе организации
рационального правильного питания. Формы организации занятий: работа в
тетрадях на печатной основе, игры, инсценирование, беседы, эксперименты,
интерактивные занятия. Программа курса разработана на основе программы
«Разговор о правильном питании» М.М.Безруковой, рекомендованной РАН.
Занятия
попрограммепроводятся1развнеделюсо1по3классы.Впервомклассепроводятс
язанятияпо модулю «Разговор о правильном питании»; во 2 классе – «Две
недели в лагере здоровья»; в 3-м классе – «Формула правильногопитания».
Духовно-нравственное направление представлено курсами «По следам
Муз» и «Земля - наш общий дом».
Программа «По следам Муз» направлена на формирование устойчивого
интереса обучающихся к мировой культуре и традициям родной страны, как
основы успешной социализации и самореализации. Программа имеет две базовые
структурные части: внеурочные занятия, внешкольная деятельность. Основными
направлениями деятельности программы являются:
1. Информационно-познавательное. 2. Экскурсионное. 3. Лекторское. 4.
Поисковое. 5. Архивное. В течение года в рамках данного направления
предусмотрены экскурсии, посещения театров, музеев, выставок один раз в
четверть. А также участие в конкурсном движении различного уровня – от
школьного до международного. Занятия по программе проводятся 1 раз в
неделю с 1 по 4 класс.
Курс «Земля – наш общий дом». Цель программы: формирование
патриотического самосознания и развитие экологического осознанного
поведения младших школьников. Курс включает основные содержательные
линии: Земля – единая экосистема. Человек – существо биосоциальное –часть
экологической культуры. Уникальная ценность природных существ.
207
Основные формы организации занятий: исследовательские задания, игра,
практикумы. Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 класс.
Социальное
направление
представлено
курсами
внеурочной
деятельности «Путешествие по стране Этикета» и «Коллективные творческие
дела»
Курс «Путешествие по стране Этикета». Цель курса: освоение
учащимися норм нравственного отнгошения к миру, людям, самим себе.
Формы организации занятий: психогимнастические и ролевые игры, игровые
тренинги, психодрама, дискуссионные игры. Программа курса разработана на
основе программы А.И.Шемшуриной «Этическая программа в начальных
классах». Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 классы.
Курс «Коллективные творческие дела» (КТД). Цель курса:
творческое,
социальное
развитиеисамореализацияобучающихся.Направлениядеятельностикурса:позн
авательныедела, трудовые дела, художественные дела, спортивные дела,
экологические и досуговые дела. Программа составлена на основе методики
И.П.Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел». Занятия
проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4класс.
Общеинтеллектуальное направление представлено курсами «Я исследователь», «Занимательная грамматика», «Геометрия вокруг нас».
Курс «Я – исследователь». Цель программы: создание условий для
успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности. Формы
проведения занятий: диалог, дискуссия, исследовательская деятельность,
проектная деятельность, игра, экскурсии, соревнования, олимпиады, викторины,
конкурсное
движение.
Программа
составлена
на
основе
программы
исследовательского обучения младших школьников А.И.Савенкова «Я –
исследователь». Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1 по
4 класс.
Курс «Занимательная грамматика». Цель программы: расширить,
углубить и закрепить основные понятия грамматического строя русского
208
языка; развитие интереса и любви к родному языку. Курс предполагает изучение
четырех основных разделов: «Путешествие по стране Слов»(1 класс), «Секреты
орфографии»
(2
класс),
«Занимательное
словообразование»
(3
класс),
«Занимательная лингвистика» (4 класс). Формы проведения занятий: лекции,
практические работы, анализ текста, самостоятельная работа, игра. Программа
составлена на основе методической литературы В.В. Волиной. Занятия
проводятся 1 раз в две недели (2 раза в месяц) с 1 по 4 класс
Курс «Геометрия вокруг нас». Цель программы: формирование
всесторонне образованной личности, владеющей системой математических
знаний и умений. Формы организации занятий: игра, решение различного вида
задач,
творческие
работы,
конкурсное
движение,
проектная
и
исследовательская деятельность. Программа разработана на основе программ
«Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы факультативного
курса
«Наглядная
геометрия»
БлошистойА.В.,программыфакультативногокурса«Элементыгеометриивнача
льныхклассах» Шадриной И.В. Занятия проводятся 1 раз в две недели (2 раза
в месяц) с 1 по 4класс.
Общекультурное направления реализуются программами «Волшебный
карандашик» и «Художественное творчество».
Курс«Волшебныйкарандашик».Цельпрограммы:общеэстетическоера
звитиеобучающихся средствами изобразительной художественно-творческой
деятельности. Формы организации занятий: творческая художественная
деятельность, экскурсии, конкурсное движение, практическая деятельность,
проектная деятельность. Занятия проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4 класс.
Курс «Художественное творчество». Цель программы: активизация
познавательной, художественно-эстетической деятельности обучающихся;
развитие художественно-прикладного
творчестваиэстетическоговкуса.Формыорганизациизанятий:творческиемасте
рские,проектная деятельность, экскурсии, конкурсное движение. Программа
разработана на основе авторской программы Т.Н. Просняковой. Занятия
209
проводятся 1 раз в неделю с 1 по 4класс.
Олимпиадное движение подразумевает организацию и проведение
предметных олимпиад различного уровня по учебным предметам, в том числе
дистанционных: «Русский Медвежонок», «Кенгуру», «Бридж Бульдог»,
«Гелиантус», «КИТ», «ЧИП», ЭМУ – эрудит, «Инфо-урок», УрФО ДУ и .др.
Олимпиады организуются по графику и на основании приказа директора.
Целью олимпиад является создание условий для выявления и развития
одаренных детей, формирования портфолио достижений.
Тематические программы
лагеря
с
дневным
пребыванием
«Творческий Союз» реализуется в период летних каникул (18 рабочих дней)
на базе МАОУ СОШ № 48. На время смены лагерь становится целым
творческим государством, обитающим на горе Творимп и участвующим в
Творимпийских играх.
Системообразующая деятельность лагеря реализуется по
следующим направлениям:
-
гражданско-патриотическое:
-
Проведение тематических часов
-
Посещение музейных комплексов на территориигорода
-
День Памяти 22июня
-
Военизированная игра«Зарница»
-
Эстафета, посвященная ДнюРоссии
-
Просмотр и обсуждение Российских художественныхфильмов
210
-
духовно-нравственное:
-
Посещение музейных комплексов на территориигорода
-
Литературно-музыкальные гостиные
-
Открытыйкинозал(обсуждениефильмов,спектаклей,
поступковгероев)
-
Проект «Где музыка, там плохого быть неможет»
-
Акция «Дорогами добра»
-
художественно-эстетическое:
-
Творческие мастерские (вокальная студия, изобразительное
искусство, хореография, web- дизайн идр.)
-
Литературно-музыкальные композиции;
-
Творческие защиты;
-
Театрализованные и музыкальные постановки;
-
Коллективные творческиедела;
-
Посещение театров;
-
Выставки рисунков,поделок;
-
Выпуск тематическихгазет;
-
Конкурс на лучшее оформление отрядногоуголка.
-
Дни Рукотворчества
-
интеллектуальное:
-
Тематические беседы и мастер-классы;
-
Выставки,викторины;
-
Состязания,турниры;
-
Праздники;
-
Интеллектуальные игры;
-
КВЕСТ
-
Конкурсы;
-
Словесно-наглядные, сюжетно - ролевые, развивающиеигры;
-
Проектнаядеятельность.
-
Проект «ВСЕ –Звезды»
211
-
научно-техническое творчество:
-
Мастерские по конструированию имоделированию;
-
Мастер-классы с использованием ЛЕГО-технологий
иробототехники.
-
спортивно-оздоровительное
-
(культураздоровогоибезопасногообразажизни,
укреплениездоровья):
-
Осуществлениенаблюдениязафизическимразвитиемдетей;оценка
состоянияздоровья;
-
Организация рационального режимадня;
-
Организация двигательногорежима;
-
Общеукрепляющие, профилактические мероприятия (утренняя
зарядка,тропаздоровья,
закаливание(обливаниеног,воздушныеванны),кислородныйкоктейль,отварши
повника);
-
Спортивные эстафеты;
-
Малые Творимпийскиеигры;
-
Шахматно-шашечные турниры;
-
Спортивная викторина;
-
Комплекс подвижных игр на воздухе;
-
Военизированная игра«Зарница».
-
Посещение плавательного бассейна.
-
Ключевые события смены
-
Торжественное открытие и торжественное закрытие
Творимпийскихигр
-
Мероприятия, посвященные 90-летию Верх -Исетскогорайона
-
Мероприятия, посвященные особым памятным и праздничным
датам (22 июня, 1 июня, 12 июня)
-
Коллективный проект «ВСЕ-Звезды»
-
День Пушкинской поэзии – 6июня
212
-
ИнтеллектуальныйКВЕСТрр
-
Игра«Зарница»
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут
быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьникомсоциальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьникак базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура),ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
–
получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная
деятельность учащихся 1-4 х классов строится следующим образом. Для
организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не
только учителя начальных классов, а так же воспитатели, учителя физической
213
культуры и ритмики, педагоги -психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом
запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью, способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в
позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом
плане
внеурочная
деятельность
обладает
огромным
воспитательным
потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно«самовоспитываться» в соответствии со
своей шкалой ценностей.
214
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 48
разработан на основании ФГОС для детей с ОВЗ и следующих нормативных
документов:
-
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ (с изменениями);
-
приказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот30
августа2013г.№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего
общегообразования»;
-
федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год (утверждены
приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 31
марта 2014 г. №253);
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 38 от 26 января 2016 г. "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. №253";
-
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основнымобщеобразовательнымпрограммамдляобучающихсяс
215
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26);
-
школьные локальныеакты.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП
НОО обучающихся сЗПР.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая
входящих
в
состав
область.
каждой
Содержание
предметной
учебных
области,
предметов,
обеспечивает
целостноевосприятиемира,с учетом особыхобразовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двухчастей – обязательной части (80%) и части,
формируемой участниками образовательного процесса (20%). В обязательной
части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ (ЗПР).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам)обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальноеокружение;
-
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общегообразования;
216
-
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурнымценностям;
-
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-
личностное развитие обучающегося в соответствии
с егоиндивидуальностью.р
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося.
В
1
и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную
часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическомразвитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
217
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельнойобразовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательнойорганизации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно- развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации
инвалида.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителялогопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинскиеработники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
218
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляетсяследующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч,
из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык»,«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учѐтом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся
с
ЗПР
приобретут
начальный
опыт
использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету«Иностранный
язык» класс делится на две группы.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
-
любящий свой народ, свой край и своюРодину;
-
уважающий и принимающий ценности семьи иобщества;
-
любознательный, активно и заинтересованно познающиймир;
219
- владеющий основами умения учиться, способный
к организациисобственнойдеятельности;
-
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
-
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своемнение;
-
выполняющий правила здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни.
Часть учебного плана,
процесса,
формируемая участниками образовательного
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностейобучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования реализуется общеобразовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
План
внеурочной
деятельности
реализуется с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и программами
коррекционно-развивающейнаправленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
мин., на групповые занятия – до
220
40минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые
проводятся в течение учебного дня, не входят в
максимальнуюнагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
−продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психическихпроцессов,эмоциональнойикогнитивнойсфер,
обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы
(на
основе
применения
методов
и
приемов,
форм
обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной
деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающимися. Образовательным учреждением составляется модульная
программакоррекционно-развивающих занятий, а затем на основании
психолого-педагогической диагностики, исходя из индивидуальных
особенностей детей, составляется планирование.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами,
методической литературой и учебными пособиями, рекомендованными и
допущенными для работы Министерством образования и науки РФ.
Учебный план начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) 2019-2023 учебный год
Предметные
Классы
области
Количество часов в год
1
1 доп.
2
3
4
Всего
5(165)
5(170)
5(170)
5(170)
5(170)
25(845)
4(132)
4 (132)
4(136)
4(136)
4(136)
20(672)
-
-
-
1(34)
1(34)
2(68)
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
чтение
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика
и
информатика
Математика
Обществознание
Окружающий мир
4 (132)
4(132)
4(136)
4(136)
4(136)
20(672)
2(66)
2(66)
2(68)
2(68)
2(68)
10(336)
−
−
−
-
1(34)
1(34)
1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
искусство
1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
Технология
Технология
1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
Физическая
Физическая
культура
культура
2 (66)
2(66)
2(68)
3(102)
2(68)
11(370)
и естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
и
Изобразительное
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Шахматы
1(33)
1 (33)
Итого:
21
21(693) 21(693)
22(748)
6(198)
6(198)
6(204)
6(204)
6(204)
30(1008)
Психокоррекционные занятия
1 (33)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
5(168)
Логопедические занятия
2 (66)
2 (66)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
10 (336)
коррекционные 1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
1(34)
22(748)
107(3575)
(693)
Коррекционно-развивающая
область
коррекционно-развивающие занятия
Индивидуальные
занятия по русскому языку
Индивидуальные
коррекционные 1(33)
занятия по математике
Занятия с педагогом-дефектологом
1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
Ритмика
1(33)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
5(168)
Внеурочная деятельность
3 (99)
Итого
10(330) 10(330) 10(330)
3 (99)
3(102)
3(102)
3(102)
10(330) 10(330)
15(504)
40(1650)
222
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР,
представляют
собой
систему
требований
к кадровым,
финансовым,
материально-техническим и иным условиямреализации адаптированной
основной
образовательной
программы
и
достижения
планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Кадровыеусловия
В МАОУ СОШ №48 для работы с обучающимися с ЗПР в штатном
расписании предусмотрены следующие должности: учитель начальных
классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры,
учитель иностранного языка, педагог-психолог.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу
начального общего образования с участием обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.),
имеют высшее профессиональное образование и квалификацию «учитель
начальных классов» по специальности «Начальное образование».
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), имеют
высшее профессиональное образование.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевыеформыреализациипрограммыкоррекционнойработы,которыепозволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательныхпотребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2), имеют высшее профессиональное
образование.
Финансово-экономическиеусловия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней
внеделю;
реализации
отражать структуру и объем расходов, необходимых для
адаптированной
программы
и
достижения
планируемых
результатов, а также механизм ихформирования.
МАОУ СОШ № 48 разработаны локальные акты, регламентирующих
установление заработной платы работников МАОУ СОШ № 48, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в
соответствии с положением об оценке эффективности труда педагогических
работниковутвержденного приказом директора МАОУ СОШ № 48
Материально-техническиеусловия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок сЗПР;
организации временного режимаобучения;
техническим
инструменты
обучения,
средствам
обучения,
ориентированные
включая
на
компьютерные
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам,
отвечающим
обучающихся
с
ЗПР
и
особым
образовательным
позволяющих
потребностям
реализовывать
выбранный
вариантпрограммы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ
СОШ
№
48
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым
к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской ит.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охранытруда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта идр.
Материально-техническая база реализацииАООП НОО для детей с
ЗПРсоответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МАОУ СОШ № 48, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и ихоборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектураздания);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест,медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-
развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочнойдеятельности);
актовому, физкультурному залам, кабинетамЛФК;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячегопитания;
туалетам, душевым, коридорам и другимпомещениям.
Организация обеспечена отдельными специально оборудованными
помещениями для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогичес- кого сопровождения обучающихся с ЗПР.
В образовательной организации имеются отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающими за реализацию
программы
коррекционной
работы
и
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольныхправилах
поведения,
226
правилах
безопасности,
распорядке/режиме
функционирования
образовательной
организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося
с ОВЗ является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год,учебная неделя, день) устанавливается в соответствии
с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка
МАОУ СОШ № 48).
Срок освоения АООПНОО для детей с ЗПР по варианту 7.2 составляет
5 лет (первый, первый дополнительный, 2- 4кл.).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 30 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
227
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Овладение
обучающимися
с
ЗПР
образовательной
областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе
музыкально-ритмической
и
спортивной
деятельности.
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного оборудования для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования учебников, адресованных
данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, возможно использование рабочих тетрадей на печатной
основе (включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру,
технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся
с
ЗПР
обусловливают
дидактического
необходимость
материала,
специального
преимущественное
подбора
использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов
«Школа России». УМК«ШколаРоссии» построен на единых для всех учебных
предметов
основополагающихпринципах,
имеет
полное
программно-
методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
228
учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольнымобразованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные
в основу УМК «ШколаРоссии», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контекстетребований ФГОС
Именно УМК «Школа России» будет использован в МАОУ СОШ № 48
при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов
адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программный материал по всем учебным предметам перераспределен, т.к.
сроки обучения в начальной школе пролонгированы и составляют 5 лет (см.
Приложение 4).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только наобучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР.Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося сЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативно-правовую
229
базу
обеспечению
образования
обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных
связей участниковобразовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базахданных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатовпроектной деятельности иисследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов.
В МАОУ СОШ № 48 информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР обеспечены за счет
-
информирования родителей, общественности о подготовке, а
в дальнейшем и ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
-
создания раздела на сайте МАОУ СОШ № 48 для детей с ОВЗ», в
котором размещена информация о подготовке к реализации АООПНОО для
детей с ЗПР, нормативные документы и локальныеакты;
-
сетевого
участие педагогов и администрации в форумах и других формах
взаимодействия
образовательных
реализации АООП НОО для детей сЗПР.
230
сообществ
по
проблемам
