Главная Написать нам Публичный доклад Карта сайта Вход
Версия для слабовидящих

Проекты

08.09.2016

"Я - Человек в мире Людей". Пропедевтика профессионального самоопределения в начальной школе

В реализации проекта «Я- Человек в мире Людей» в 2015 – 2016 уч.году приняли участие 29 обучающихся 2-3 классов; в 2016-2017 уч.году - 30 обучающихся 3-4 классов МАОУ СОШ № 48 г.Екатеринбурга.

Опишем результаты проекта по вышеуказанным 5-ти направлениям.

Направление 1. Занятия по программе «Я – Человек в мире Людей»

В течение 2015-2016 уч.года были проведены 34 занятия по программе, т.е. программа была реализована полностью согласно тематическому планированию.

 

 

 

 

 

 

Направление 2. Интерактивные встречи с людьми разных профессий

Были организованы и проведены интерактивные встречи с людьми следующих профессий (в т.ч. с родителями обучающихся):

• Инженер – теплоэнергетик: Кузьминых Валерий Викторович, который не только рассказал о своей профессии, но и показал фотографии, видеофрагменты с места работы; а также обучающие видеоролики о безопасном обращении с электроприборами и электричеством.

 

 

 

 

 

 

• Тренер по обучению персонала: Филиппова Наталья Сергеевна рассказала о том, как она учит будущих продавцов правильно, грамотно и вежливо продать товар.

 

 

 

 

 

 

• Кулинар, зав.производством: Кучеренко Наталия Васильевна поведал об истории профессии; чем отличается кулинар от повара; кто такой зав.производством. Особое внимание было уделено внешнему виду кулинара и повара.

 

 

 

 

 

 

 

• Оператор станков с ЧПУ: Баулов Олег Вячеславович показал фотографии и видео, как работают станки с числовым программным управлением.

 

 

 

 

 

 

• Дизайнер: Соловей Олеся Михайловна рассказала о своей профессии на примере дизайна школьной парты.


 

 

 

 

 

 

• Инспектор ГИБДД: Сидоров Евгений Владимирович учил ребят соблюдать правила дорожного движения.


 

 

 

 

 

 

• Старший лейтенант ЧМС России Косенков Антон Викторович даже научил надевать противогазы.


 

 

 

 

 

 

• МЭР Екатеринбурга Ройзман Евгений Вадимович особое внимание уделил профилактике вредных привычек.


 

 

 

 

 

 

• Фотограф Федорова Елена Владимировна наглядно показала, чем она занимается, как делаются современные фотографии.


 

 

 

 

 

 

• Музыканты филармонии сыграли на своих инструментах.


 

 

 

 

 

 

• Спортсменка, биатлонистка, олимпийская чемпионка Амосова Зинаида Степановна пожелала всем стать чемпионами.


 

 

 

 

 

 

• Труженики тыла в магазине Живое Слово рассказали о своих трудовых подвигах в годы ВОВ и в послевоенное время.

 

 

 

 

 

 

• Главный тренер и директор футбольного клуба «Синтур» Суворов Алексей Владимирович сообщил о подготовке Екатеринбурга к чемпионату мира по футболу.

 

 

 

 

 

Направление 3. Экскурсионная деятельность

В течение 2015-16гг. были организованы следующие экскурсии:

• Музей истории Екатеринбурга, где ребята познакомились не только с историей основания города, но и с профессиями горнозаводчиков, металлургов, рудознатцев


 

 

 

 

 

 

• Историко-археологический музей познакомил с жизнью древних племен, а также с профессией археолога.


 

 

 

 

 

 

• Музей им. Ельцина «рассказал» о первом президенте РФ

• Невьянская башня поведала не только историю своего появления, но и о профессиях промышленника, оружейника, кузнеца


 

 

 

 

 

 

• Гончарная мастерская в с. Быньги, где ребята не только познакомились с гончаром, но и попробовали свои силы на гончарном круге.


 

 

 

 

 

 

• Библиотека им. Паустовского поведала о профессии библиотекаря

• Областная детская библиотека и Региональный фестиваль НеПрочитанных книг» показали ребятам, как создаются пластилиновые мультфильмы, и познакомили с профессией художника-мультипликатора


 

 

 

 

 

 

• Школа гребли показала современные каяки, байдарки, парусники и рассказала, кто ими управляет и их обслуживает.


 

 

 

 

 

 

• Цирк. Экскурсия за кулисы цирка познакомила ребят с профессиями дрессировщиков, гимнастов, эквилибристов, шпрехшталмейстера, капельдинера, и, конечно, клоуна.


 

 

 

 

 

 

• Музей игрушки в театре кукол показал, как художники изготавливают игрушки для спектаклей, а портные и швеи шьют для них костюмы.

• Экологический центр


 

 

 

 

 

 

• Квест «Наивное искусство Екатеринбурга»


 

 

 

 

 

 

• ДЮЦ «Орфей», где ребята не только вспомнили правила дорожного движения, жесты регулировщика, но и изготовили для себя светоотражающие элементы одежды.


 

 

 

 

 

 

• Музей трамвайно-тролллейбусного управления

• Пожарная часть № 7


 

 

 

 

 

 

• Школьная столовая

 

 

 

 

 

 

Направление 4. Проектная деятельность

В рамках реализации проекта «Я – Человек в мире Людей» обучающиеся выполняли индивидуальные и коллективные проекты. Среди коллективных проектов, наиболее яркими стали:

• «Моя будущая профессия» - выставка рисунка

• Мир космоса – выставка рисунка


 

 

 

 

 

 

• Великие сказы Бажова в рамках Покровской ярмарки


 

 

 

 

 

 

• Театрализованный проект - мюзикл «Музыка сказочного дождя» в магазине «Живое слово» для учащихся г. Ревда


 

 

 

 

 

 

• «Мир вокруг меня»- выставка рисунка

• «Любимый рецепт моей мамы»

• «Помоги птицам» - кормушки для птиц


 

 

 

 

 

 

Индивидуальных крупных проектов было немного:

• «Футбол – игра прошлого, настоящего и будущего. Подготовка Екатеринбурга к чемпионату мира по футболу» - Чукреев Леонид

• «Ценности страны Восходящего Солнца: поэзия и рукоделие Японии» - Кузьминых Анастасия и Илья. Индивидуальные мини-проекты ребята представляли на 32-33 занятиях по программе «Я – Человек в мире Людей»

Направление 5. Конкурсное движение

Обучающиеся принимали самое активное участие в конкурсах различного уровня – от школьного до международного, добившись хороших результатов. Конкурсы школьного уровня:

• Школьный конкурс – «Голос – Дети»

• Школьный конкурс «Маленькая принцесса» - 2 место

 

 

 

 

 

 

• Школьный фестиваль патриотической песни – победители


 

 

 

 

 

 

• Школьный конкурс «Во саду ли, в огороде» - победители

• Школьный конкурс рисунков и фотографий «Мои любимые бабушка и дедушка»


 

 

 

 

 

 

• Спортивный школьный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» - 1,2 места


 

 

 

 

 

 

• Школьный и районный конкурс рисунка «Моя будущая профессия» Конкурсы районного уровня:

• Районные соревнования – конкурс по ПДД «Зеленый огонек» - 1 место




• Районный конкурс агитбригад ДЮП (дружины юных пожарных) – 2 место




• Районный конкурс «Хочу стать Академиком» - 2 проекта, победы в номинациях



 

 

 

 

 

 

• Районный фестиваль «Песни и танцы народов мира» - Диплом «Удачный дебют»



 

 

 

 

 

 

• Районные «веселые старты»


 

 

 

 

 

 

• Районный конкурс интеллектуальной игры «Знай-ка» -4 место


 

 

 

 

 

 

Районный тур интеллектуальной игры «Суперчитатель»


 

 

 

 

 

 

• Районный тур интеллектуальной игры «Соображалки»

• Районные туры предметных олимпиад – призеры

Конкурсы городского уровня:

• Городской конкурс «Я – талант» - Приз зрительских симпатий


 

 

 

 

 

 

• Городские соревнования - фестиваль на звание ГТО – вошли в десятку


 

 

 

 

 

 

 

• Городской конкурс исследовательских лабораторий «Эврика» -1 место


 

 

 

 

 

 

Всероссийский и международный уровень:

• Лыжня России – 2 место


 

 

 

 

 

 

• Всероссийский турнир по литературе «Волшебный клубок» - 2 место


 

 

 

 

 

 

 Всероссийский конкурс «Нет выше звания – Учитель»


 

 

 

 

 

 

• Межрегиональный конкурс творческих работ «Учителями славится Россия» - 1 место


 

 

 

 

 

 

• Международный творческий конкурс «В Таланте» - 3 место


 

 

 

 

 

 

• Международный природоведческий конкурс «Гелиантус» - 1 место


 

 

 

 

 

 

• Всероссийский конкурс «Узнавай-ка» - 1 место


 

 

 

 

 

 

Мониторинг реализации проекта по указанным выше критериям и показателям, проведенный согласно диагностического инструментария, подтвердил эффективность использования данного проекта с целью формирования пропедевтических компетенций к профессиональному самоопределению личности. Общая ориентация обучающихся в мире и запас бытовых знаний повысились на 24%; мышление улучшилось на 15%; речь – на 25%; внимание – на 27%; направленность на приобретение знаний повысилась на 30%; эмоциональная тревожность снизилась на 23%; коммуникативные способности выросли на 45%. Если в начале реализации проекта свои профессиональные склонности смогли определить только 32% обучающихся, то через год – их стало 92% (только двое не смогли справиться с тестом). Наблюдения показали, что обучающиеся стали заметно быстрее ориентироваться в окружающем мире; решать поставленные задачи; выполнять трудовые действия, соблюдая технику безопасности; более бережно относиться к природе, вещам; значительно поднялись дух патриотизма и познавательная активность; стали проявляться волевые усилия и навыки самоконтроля; заметно развиваются коммуникативные и самооценочные навыки. 9. Перспективы дальнейшего развития проекта В настоящее время проект продолжает свою реализацию.

Перспективы дальнейшего развития проекта видятся в следующем: 1. Разработка тематического планирования программы «Я – Человек в мире Людей» на второй год обучения. 2. Организация экскурсий на заводы, фабрики, предприятия, производство, цеха и т.д., т.е. организации, непосредственно связанные с профессиональной деятельностью. 3. Развитие индивидуальной проектной деятельности обучающихся, связанной с выбором будущей профессии. 4. Разработка индивидуального плана профессионального развития каждым обучающимся после двух лет изучения программы «Я – Человек в мире Людей». 5. Распространение информации о проекте через проведение семинаров, мастер-классов и др. для педагогов района и города.

Заключение

Безусловно, в результате реализации проекта все дети не выберут себе профессию и специальность, не у всех четко сформируются представления о себе и окружающем мире, тем более, что интересы и склонности в течение жизни будут меняться. Поэтому ценность данного проекта заключается не в конкретных ощутимых результатах по окончании его реализации. Скорее - в самом процессе его осуществления, когда каждый из детей познает, впитывает, поглощает всю полноту и красоту окружающего мира, что не может не повлиять на его мировоззрение, в том числе, и на профессиональное самоопределение.

Автор программы: Евдокимова Л.М.

Просмотров всего: 326, сегодня: 1

04.10.2018

В сентябре 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации был рекомендован выбор учебных планов, предусматривающих изучение второго иностранного языка. У немецкого языка есть хорошие шансы стать самым часто выбираемым, т.е. первым вторым иностранным. В этой связи Гёте-Институт при Посольстве Германии в Москве совместно с образовательными учреждениями-партнерами и Межрегиональной ассоциацией учителей и преподавателей немецкого языка (МАУПН) выступает с образовательной инициативой «Немецкий – первый второй иностранный», направленной на поддержку российских общеобразовательных организаций, в которых ведётся или планируется преподавание немецкого языка в качестве второго иностранного.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА В 2018/19 В 2018 году в образовательной инициативе «Немецкий – первый второй иностранный» принимают участие 44 региона.

ВИРТУАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР В целях оказания поддержки учителям немецкого языка и их образовательным организациям как в регионах-участниках проекта, так и в других российских регионах, Гёте-Институт разработал Виртуальный ресурсный центр.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА В 2017/18 В 2017 году к образовательной инициативе «Немецкий – первый второй иностранный» присоединились 27 новых регионов.

ПИЛОТИРОВАНИЕ ПРОЕКТА Для пилотирования проекта в 2016 году в 11 целевых регионах с образовательными организациями были заключены договоры о сотрудничестве и совместной работе.

РАБОЧИЕ ПАКЕТЫ В рамках пилотирования проекта в 2016 более 100 новых школ получили поддержку в реализации инициативы «Немецкий – первый второй иностранный».

Подробная информация о проекте по ссылке.

Просмотров всего: 22, сегодня: 1

01.09.2015

Чтобы ребенок вырос успешным, необходимо создавать условия для его дальнейшей социализации с самого раннего детства. Главная «нагрузка» в этой области ложится на плечи образовательной организации – школы, где ребенок проходит большую часть стадий взросления: детство – отрочество – юность. Таким образом, встает вопрос не просто об использовании разных форм педагогической деятельности, способствующих успешной социализации обучающихся, а о создании целостной системы, которую можно представить в виде модели. Наша модель социализации обучающихся называется «Социальная смелость». Почему? Потому что основополагающая идея модели заключается в том, чтобы каждый ребенок школы попробовал себя в разных социальных ролях, а для этого нужна особая социальная смелость, которая и формируется в процессе включения в разные социальные роли. Таким образом система, оформленная в модель, имеет цикличность и законченность: чем больше ролей – тем выше уровень социальной смелости – тем еще в большем количестве социальных ролей хочется себя попробовать, чтобы выбрать свою – личную, индивидуальную, неповторимую.

Проект - участник регионального конкурса на признание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области – 2015.

Автор проекта: Евдокимова Л.М.

Подробно с проектом можно познакомиться во вложенном файле - нажатием на заголовок переход.

Просмотров всего: 296, сегодня: 1

04.05.2014

image (1).jpg

Актуальность темы проекта

В настоящее время все чаще в педагогической практике стало появляться понятие «инклюзивное образование». Государственные нормативно-правовые документы: «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271; Постановление от 17 марта 2011 г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» ; Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»; Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" ставят перед современным российским образованием задачи создания новой адаптивной школы. «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха. При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования…» Особое внимание необходимо уделить уязвимым категориям детей. Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество. Таким образом, мы видим, что внимание государства к инклюзивному образованию велико. Однако, в современном обществе, в большинстве случаев, инклюзивное образование понимают достаточно «узко» - как обучение детей-инвалидов (по зрению, слуху, костно-мышечного аппарата и др., т.е. тяжелые формы инвалидности) в массовой школе, в то время, как понятие имеет значительно более широкий смысл. Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; • Каждый человек способен чувствовать и думать; • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; • Все люди нуждаются друг в друге; • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России»: • Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы. • Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. • Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями. • Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. • Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.): • Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. • Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. • Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования. Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала. Мы видим, что основная ставка на образование особых детей (а не только инвалидов) делается не на специальные коррекционные образовательные учреждения, число которых стремительно уменьшается с каждым годом (в Свердловской области за последние 3 года число СКОУ сократилось на 5 % при росте на 2 % количества обучающихся в них; 10 СКОУ прекратили свою деятельность полностью), а на обычные массовые школы. Что же происходит в реальности? В настоящее время в Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47. В Санкт-Петербурге с 2006 года программы инклюзивного образования в полной мере реализуются в 3-х школах. В Екатеринбурге – 230 школ, по Федеральной программе «Доступная среда» второй год работают только 2 школы: 47 и 74. В этих школах за счет Федерального бюджета были созданы все условия для обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ (пандусы, подъемники, специальная мебель, сенсорные комнаты). По последним данным в двух школах обучается не более 10 детей с ОВЗ. В то время, как в городе их не одна тысяча. Возникает ряд вопросов: • Где учиться остальным детям с ОВЗ (нехватка мест в СКОУ и только 2 школы в городе работают по Программе «Доступная среда»)? • Помимо детей-инвалидов с ОВЗ (в тяжелой форме), существует достаточное количество детей с легкой и средней формой ОВЗ; а также огромное количество истинно «особых» детей, требующих особого подхода, и нужно ли создавать в школах условия для качественного образования вышеперечисленных групп детей? • Возможно ли в массовой школе создать доступную среду, сохраняющую здоровье и развивающую индивидуальный творческий потенциал, для всех субъектов образовательного процесса: каждого ребенка, каждого работника, каждого родителя; т.е создать истинно инклюзивное образование? На эти вопросы попытается ответить наш проект: «Адаптивная модель инклюзивного образования, способствующая сохранению здоровья всех субъектов ОП в условиях массовой школы.

Проект вступил в стадию практической реализации в МАОУ СОШ № 48 в 2013-2014 учебном году.

Уникальность и инновационный потенциал проекта

образовательной организации Уникальность и инновационный потенциал проекта состоит в создании в массовой школе без привлечения средств из Федерального бюджета доступной среды, сохраняющей здоровье и развивающей индивидуальный творческий потенциал всех субъектов образовательного процесса: каждого ребенка, каждого работника, каждого родителя. То есть, создание системы истинно инклюзивного образования в широком смысле этого понятия. А также – в разработке программы «Сотвори семя сам», включающей комплекс психолого-педагогических занятий для детей, родителей и педагогов.

Цель проекта: разработка модели и создание системы инклюзивного образования, способствующей сохранению здоровья и развитию творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса в условиях массовой школы.

Задачи проекта: 1. Изучить нормативно-правовую документацию и истинное положение организации инклюзивного образования в стране, регионе, городе. 2. Разработать модель и внедрить в образовательный процесс систему инклюзивного образования, способствующую сохранению психического и физического здоровья всех субъектов ОП в условиях массовой школы. 3. Проанализировать эффективность и жизнеспособность предложенной модели инклюзивного.

Обоснование участия в конкурсе: грант, полученный в результате победы необходим для создания в школе СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ, функционирование которой позволит в полной мере реализовать структурные компоненты проекта.

Планируемые результаты

 1. Успешная адаптация и социализация каждого обучающегося школы к образовательной деятельности и жизнедеятельности в целом. 1.1. Реализация индивидуализированного образования 1. Обучение в школе детей с разными возможностями 1.2. Наличие индивидуальных образовательных планов и программ 1.3. Мониторинг индивидуальной траектории развития обучающегося 1.4. Повышение успеваемости и качества образования обучающихся 2. Психологическая комфортность образования 2.1. Качественное индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка (индивидуальные карты, консультации, комплексы занятий) 2.2. Уровень тревожности обучающихся 2.3. Статус и состояние обучающегося согласно социометрическим исследованиям 2.4. Общий психологический климат в ОУ по результатам анкетирования 2.5. Удовлетворенность образовательным процессом всеми его субъектами по результатам соц.исследований 3. Социальная успешность в школе и после окончания школы 3.1. Увеличение числа детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям 3.2. Продолжение образования в средних и высших ОУ 3.3. Трудоустройство 4. Сохранение физического здоровья всех субъектов ОП 4.1. Уровень заболеваемости субъектов ОП 1. Снижение количества пропусков уроков обучающимися и педагогами по болезни. 4.2. Отсутствие или снижение интенсивности и числа эпидемий, вспышек и др. в ОУ 4.3. Отсутствие ухудшений в состоянии здоровья обучающихся и педагогов, особенно в областях: зрение, опорно-двигательный аппарат, слух, ЖКТ. 5. Занятия физкультурой, спортом, активными видами деятельности 5.1. Увеличение количества обучающихся, занятых в спортивных секциях в школе, системе ДО, внеурочной деятельности. 5.2. Наличие спортивных клубов, занятий и др. для педагогов и родителей 5.3. Участие и достижения в спортивных соревнованиях различного уровня 6. Качественное медицинское сопровождение ОП 6.1. Качество и доступность деятельности медицинского работника 6.2. Количество и качество профилактических мероприятий, проведенных с обучающимися, родителями, педагогами, включая вакцинацию и иные общеукрепляющие мероприятия. 7. Организация работы по профилактике зависимостей, ЗОЖ и ОБЖ 7.1. Количество и качество мероприятий, проведенных с обучающимися, педагогами, родителями по профилактике зависимостей, ЗОЖ и ОБЖ 7.2. Отсутствие травматизма, правонарушений, снижение количества детей, стоящих на учете в ПДН. 8. Организация работы по рациональному питанию 8.1. Количество обучающихся, получающих горячее питание 8.2. Качество питания по результатам анкетирования детей, родителей, педагогов 8.3. Реализация программы «Разговор о правильном питании» 9. Реализация творческого потенциала как основы психического здоровья каждого субъекта ОП 9.1. Организация внеурочной деятельности, системы дополнительного образования ОУ 9.2. Количество обучающихся, занятых в системе дополнительного образования, внеурочной деятельности 9.3. Наличие программ внеурочной деятельности и ДО 9.4. Индивидуальные карты занятости обучающихся после уроков 9.5. Участие обучающихся, педагогов, родителей в творческих мероприятиях, конкурсах, мастерских. 9.6. Демонстрация творчества и достижений субъектов ОП в ОУ и иных организациях (выставки, стенды, мастер-классы, концерты, праздники др.) 9.7. Посещение театров, музеев, выставок иных культурно-массовых мероприятий города, области, страны. 10. Развитие творческого потенциала непосредственно в ОП 10.1. Эффективность реализации пед.технологии «Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников» 10.2. Эффективность реализации пед.технологии «Эстетикотерапия, как фактор сохранения психосоматического здоровья школьников».

Модель  инклюзивного образования: 


Просмотров всего: 537, сегодня: 1

Календарь

12

Декабрь

Декабрь

пн

вт

ср

чт

пт

сб

вс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31