Главная Написать нам Публичный доклад Карта сайта Вход
Версия для слабовидящих

Проекты

04.05.2014

Адаптивная модель инклюзивного образования

Рассмотрим схематично каждый структурный компонент модели. Необходимо отметить, что технологии сохранения физического здоровья, отраженные в соответствующих структурах, носят достаточно традиционный характер.

1. Физическое воспитание, спорт, ЗОЖ


2. Медицинское сопровождение


3. Здоровое питание


4. Профилактика зависимостей


Более подробно остановимся на структурных компонентах психического здоровья, где отражены педагогические технологии инновационного характера.

5. Эстетикотерапия


Под эстетикотерапией понимается наука, изучающая влияние эстетических факторов на здоровье человека. Эстетикотерапия в образовательном процессе представляет собой инновационную педагогическую технологию, состоящую из трех основных структурных блоков: художественная терапия, музыкальная терапия и театральная терапия.

Каждая из структурных единиц наполнена рядом форм и методов работы, оказывающих терапевтический эффект на психику и физиологию школьника

 

Оформительская и дизайнерская деятельность подразумевает цветовую и формообразующую организацию образовательного пространства совместно с детьми: сезонное оформление классов, школы, пришкольной территории, дизайнерское оформление парт, декорации и костюмы к театрализованным выступлениям и пр. Экскурсионная работа включает, как посещение музеев, выставок, театров, так и выходы на природу, Дни здоровья на природе. Цветовая зрительная гимнастика проводится на основе компьютерного проигрывателя Медиа Плеер.


Пение песен караоке в букварный период значительно упрощает процесс обучения грамоте: развитие фонематического слуха, повышение техники чтения. Каждый урок начинается и заканчивается под музыку, что решило дисциплинарные проблемы. Физпаузы из стандартных наклонов и поворотов превратились в танцевальные паузы. Хором поем не только песни, но и слоги, правила и .д. На переменах звучит танцевальная музыка, особенно по субботам. Музыкальное сопровождение самостоятельных работ повышает качество их выполнения и уровень самодисциплины. Музыкальные релаксационные упражнения снимают утомление и излишнее напряжение на уроках. Ритмизированные упражнения ритмизируют и деятельность вегетативной системы ребенка. К музыкальной терапии довольно быстро подключаются дети, как организаторы деятельности: приносят музыкальные инструменты в школу, играют на них для одноклассников и т.д.


Пальчиковые игры и пластическое фантазирование решают проблемы гиподинамии, развивают тактильные ощущения, мелкую мускулатуру. Театрализованные представления (арттерапия) способствуют раскрепощению, расслаблению, успешной самореализации и социализации учащихся, снимают стрессовые ситуации, активизируют, тонизируют, способствуют сохранению позитивного настроя. В течение учебного года с детьми удается поставить более 20 различного рода театрализованных представлений.

6. Психолого-педагогическое сопровождение В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении с особыми детьми являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер. На основе данного вида сопровождения составляется индивидуальная траектория развития каждого обучающегося. Помимо традиционных форм и методов планируется разработка программы «Сотвори себя сам» с комплексом следующих занятий: • Индивидуальных: для обучающихся, учителей, родителей, носящих релаксационный характер и направленных на преодоление тревожности, страхов, стрессов, переутомления, агрессии, апатии и др. негативных состояний. • Групповых (межличностных) – семейных: для семей с детьми, нуждающимися в особом подходе. Эти занятия носят диагностический характер с целью оказания помощи на этапе решения проблемы. • Групповых (межличностных) – школьных: педагог – ученик; педагог – педагог; ученик – ученик; педагог – родители; родители – родители. Данные занятия направлены на преодоление и предупреждение конфликтных ситуаций. Главной целью программы является обеспечение комфортного психо-эмоционального состояния всех субъектов образовательного процесса для сохранения здоровья и успешной самореализации, независимо от психофизических особенностей развития. Необходимым условием для реализации программы является создание в школе СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ (пока ее нет), которая позволит реализовать вышеуказанные компоненты и в «волшебных» условиях. Комната будет оборудована не только приспособлениями для физического развития (тренажеры, дорожки, сухой бассейн, сухой душ, качели, мячи и др.), но и для творческого развития. В комнате будут работать цветовые прожекторы различной формы, цветовые табло: ночное небо, цветное зеркало, ночной каскад, цветовой фонтан и др.; приспособления для аромотерапии; специальное музыкальное сопровождение, что является составляющими частями эстетикотерапии, описанной выше. Одновременное функционирование и педагогических технологий и специально оборудованных помещений еще в большей степени позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку в школе.


7. Внеурочная деятельность и дополнительное образование Данная структура предполагает наличие программ по внеурочной деятельности и дополнительному образованию; реализацию данных программ в соответствии с индивидуальным выбором обучающегося; ведение индивидуальных карт занятости обучающихся во внеурочное время в кружках, секциях, объединениях.

2. Результативность деятельности общеобразовательной организации по проекту

Первые результаты проекта (на март 2014г.) 2.1. Психо-эмоциональные Эффективность эстетикотерапии подтверждается довольно значимыми в образовательном процессе результатами. Наблюдается значительное снижение уровня тревожности обучающихся (по результатам диагностики на начало года и конец марта 2013 – 2014 уч.г.). Общая тревожность в школе снижается с 70% до 20%; переживание социального стресса – с 70% до 30%; фрустрация потребности в достижении успеха – с 50% до 20%; страх самовыражения – с 60% до 23%; страх ситуации проверки знаний – с 73%; до 10% ; страх не соответствовать ожиданиям окружающих - с 50% до 30%; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – с 63% до 46%; проблемы и страхи в отношениях с учителями – с 27%; до 5% . У детей отсутствуют признаки утомления и переутомления. Значительно снизились показатели пропусков уроков по болезни в связи с комфортным психическим самочувствием школьников (по результатам наблюдений, отзывам родителей, анкетирования). Высокая мотивация на посещение школы, желание учиться; дети хотят ходить в школу в каникулы и в выходные. 2.2. Материально-технические В школе отремонтированы два спортивных зала; построен новый современный корт на территории школы; все кабинеты оборудованы современной компьютерной техникой (особенно в начальной школе). 2.3. Образовательные На базе МАОУ СОШ №48 имеется спортивная площадка и работает 5 спортивных школ: Греко-римская борьба; ДЮСШОР № 1; ДЮСШОР по баскетболу, спортивной гимнастике; ДЮСША Верх-Исетского района (биатлон, лыжи); ДЮСША «Буревестник» (мини-футбол). Ведутся занятия в школьных кружках: «Умелые ручки»; Школьная газета; Вокальная студия «Конфетти»; Бадминтон, Волейбол, Баскетбол, Английский язык, Мини-футбол, Школьный музей, Художественная гимнастика. Реализуется 12 программ по внеурочной деятельности. Разработан комплекс родительских собраний и мероприятий, проходящих в форме ролевых, дидактических и деловых игр. Вот темы некоторых собраний: «Конгруэнтное отношение к информации», «Как вредная привычка хотела завоевать школу», «Как сделать школу самой лучшей», «Кто здоровье знает – тот болен не бывает» и др. Все вышеперечисленное позволило: значительно увеличить количество детей, занятых во внеурочное время деятельностью по интересам; привлечь в школу большее количество родителей и учителей заинтересованных в реализации проекта. Педагоги приняли участие в ряде конкурсных мероприятий по теме проекта (см. п. 4). Четыре педагога (в т.ч. зам.директора по УВР) прошли курсы повышения квалификации «Инклюзивное образование в современной школе» - УРГПУ, 72 ч., январь 2013; ИМЦ ЕДУ, 72 ч., 2013. Стартовая внутренняя экспертиза деятельности ОУ по вышеуказанным критериям и показателям была проведена в октябре 2013 года; промежуточная (результаты которой приведены выше) – в марте 2014 года; в мае – августе планируется проведения внутренней экспертизы эффективности проекта. 3. Эффективность взаимодействия образовательной организации в рамках проекта с родителями, выпускниками и профессиональным сообществом

Система управления реализации проекта


Социальные партнеры:

Юридический институт МВД РФ, Уральский государственный педагогический университет; Уральский государственный экономический университет; Екатеринбургский радиотехнический техникум им. А.С.Попова; благотворительный фонд «Дети России»; фонд ветеранов ОМОНа; АНО « Никифоров» .ДЮЦ « Вариант» действующий отряд милиции особого назначения г. Екатеринбурга. Городской центр медицинской профилактики Центр «Семья и школа», центр «Диалог» Вышеперечисленные спортивные школы

Основные направления проекта освещены на школьном сайте: http://school48ekb.jimdo.com; на личном сайте автора проекта: http://evdokimovalu.ucoz.ru/load/avtorskie_programmy_i_tekhnologii/5 В сентябре 2013 года в рамках стартовой экспертизы было проведено анкетирование на предмет удовлетворенности обучающихся, родителей, педагогов образовательным процессом. По результатам анкетирования удовлетворены образовательной деятельностью: 72% обучающихся; 65% родителей; 40% педагогов; удовлетворены организацией внеурочной деятельности и дополнительного образования – 42% обучающихся; 45% родителей; 55% педагогов; удовлетворены организацией индивидуального подхода и здоровьесбережения – 42% обучающихся; 32% родителей; 45% педагогов. 4. Репутация образовательной организации.

Теоретическими результатами реализации проекта являются выступления, мастер-классы, презентации на различных уровнях. Проект был представлен на:

- 9-ой Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» и размещен в сборнике материалов конференции (24-26 ноября 2010г., Екатеринбург – ч.1. - /Отв.ред. С.А.Новоселов – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2010. С.225. - 18-ых Открытых городских педагогических чтениях (ноябрь 2012) /Педагогические технологии в образовательной практике Екатеринбурга: материалы 18 городских открытых Педагогических чтений. – Екатеринбург: МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2012. С.134 - Всероссийской НПК «Экологическая педагогика и психология здоровья: проблемы, перспективы развития» (октябрь 2012). - Всероссийской НПК «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (октябрь 2012). - 11-ой Международной НПК «Педагогические системы развития творчества» (декабрь 2012). - 4 Международной НПК .\ Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития: материалы 4 Международной заочной научно-практической конференции. 15.10.2012г. \ Гл. ред. Нечаев М.П. – Чебоксары, Экспертно-методический центр, 2012. – С.179 - Районных педагогических чтениях /Воспитание и социализация подрастающего поколения: проблемы и решения: материалы районных педагогических чтений. – Екатеринбург: МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2013. С.96-97 - 2-ом Международном фестивале методических идей \ Принципы и подходы к обучению и воспитанию в условиях модернизации образования: 20.03.2013 \ Гл. ред. Нечаев М.П. – Чебоксары, Экспертно-методический центр, 2013. – С.171 – 174 - Творческое развитие детей в системе школьного инклюзивного образования. Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 11-14 ноября 2013г. / Науч.ред.д-р пед.наук, проф. Е.М.Дорожкин; д-р пед.наук, проф. В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. Ун-та, 2013. Том П. С.8-11. УДК 376.1:37.036.5 В 2012 году был дан мастеркласс «Эстетикотерапия как фактор сохранения психосоматического здоровья школьников» на городском семинаре «Здоровьесберегающая среда школы как ресурс обеспечения качества образовательных услуг». В 2012 году авторские технологии «Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников» и «Эстетикотерапия как фактор сохранения психосоматического здоровья младших школьников» стали обладателями Золотой медали всероссийской национальной премии «Элита Российского образования». В 2013 – 2014 году.

Автор проекта: Евдокимова Л.М.

Просмотров всего: 537, сегодня: 1

04.10.2018

В сентябре 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации был рекомендован выбор учебных планов, предусматривающих изучение второго иностранного языка. У немецкого языка есть хорошие шансы стать самым часто выбираемым, т.е. первым вторым иностранным. В этой связи Гёте-Институт при Посольстве Германии в Москве совместно с образовательными учреждениями-партнерами и Межрегиональной ассоциацией учителей и преподавателей немецкого языка (МАУПН) выступает с образовательной инициативой «Немецкий – первый второй иностранный», направленной на поддержку российских общеобразовательных организаций, в которых ведётся или планируется преподавание немецкого языка в качестве второго иностранного.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА В 2018/19 В 2018 году в образовательной инициативе «Немецкий – первый второй иностранный» принимают участие 44 региона.

ВИРТУАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР В целях оказания поддержки учителям немецкого языка и их образовательным организациям как в регионах-участниках проекта, так и в других российских регионах, Гёте-Институт разработал Виртуальный ресурсный центр.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА В 2017/18 В 2017 году к образовательной инициативе «Немецкий – первый второй иностранный» присоединились 27 новых регионов.

ПИЛОТИРОВАНИЕ ПРОЕКТА Для пилотирования проекта в 2016 году в 11 целевых регионах с образовательными организациями были заключены договоры о сотрудничестве и совместной работе.

РАБОЧИЕ ПАКЕТЫ В рамках пилотирования проекта в 2016 более 100 новых школ получили поддержку в реализации инициативы «Немецкий – первый второй иностранный».

Подробная информация о проекте по ссылке.

Просмотров всего: 22, сегодня: 1

08.09.2016

1.png

     Основной целью проекта является формирование у младших школьников устойчивого интереса к трудовой профессиональной деятельности и положительной мотивации к осознанному выбору будущей профессии. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач: 1. Формировать у младших школьников интерес к своему внутреннему миру; дать знания о самом себе и научить применять в жизни полученные знания об особенностях своего внутреннего мира. 2. Дать информацию о мире профессий. Сформировать осознанные представления о мире труда и профессий. 3. Помочь ученику стать более адаптивным. Способствовать нравственному самосовершенствованию учащегося, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей. 4. Развивать интеллектуальную; эмоционально-волевую сферы школьника; рефлексивные навыки самопознания, самоопределения, самоконтроля, самооценки. 5. Воспитать устойчивую положительную мотивацию и уважительное отношение к трудовой деятельности в различных сферах общества.

Реализация проекта осуществляется по 5 направлениям:

1. Занятия по программе "Познай себя" в рамках внеурочной деятельности" .

2. Экскурсионная деятельность

3. Интерактивные встреча с людьми разных профессий.

4. Проектная деятельность.

5. Конкурсное движение.

 Оценка эффективности проекта осуществляется по следующим критериям и показателям:

Критерий Показатели Диагностический инструментарий Когнитивный 1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств. 2. Владение способами самодиагностики и саморазвития. 3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями. 4. Достаточная информационная осведомленность о профессии и путях ее получения 5. Знание правил подготовки рабочего места к любому виду деятельности, умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем месте 6.Понимание последовательности трудовых операций при выполнении заданий, умение обосновывать, аргументировать ход работы. 1.Диагностика познавательного развития «Общая ориентация в мире и запас бытовых знаний». 2.Диагностика мышления по методике Э.Ф.Замбацявичене 3.Выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов понимания по методике Эббингауза. 4.Оценка памяти и внимания 5. Наблюдения

Мотивационно- ценностный 1. Заинтересованность в получении знаний. переживание эстетического чувства удовлетворения результатами своего труда 2. Положительное отношение и осознанная мотивация к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознание необходимости выбора профессии с учетом соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 4. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профессии, самостоятельность и активность при осуществлении выбора. 5. Уверенность школьника в социальной значимости труда 1.Изучение направленности на приобретение знаний 2.Диагностика школьной тревожности Филлипса 3. Наблюдения

Деятельностно-практический 1. Проявление волевых усилий в достижении; стремление и готовность доводить начатое дело до конца. поставленных целей. 2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов 3.Знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей. 4.Аккуратное обращении со своими личными вещами, учебными пособиями, школьным имуществом – миром вещей в целом; готовность отремонтировать, подклеить, зашить, привести в порядок. 5.Бережное отношение к природе, стремление сохранить ее богатство. Уважительное отношение к культуре и истории страны. 6.Выполнение работы в соответствии с правилами техники безопасности и поведения 1.Психодиагностика коммуникативных способностей 2.Изучение профессиональных склонностей (ДДО). 3. Наблюдения

С результатами реализации проекта можно познакомиться на следующей странице (переход - нажатием на заголовок).

Просмотров всего: 325, сегодня: 2

01.09.2015

Чтобы ребенок вырос успешным, необходимо создавать условия для его дальнейшей социализации с самого раннего детства. Главная «нагрузка» в этой области ложится на плечи образовательной организации – школы, где ребенок проходит большую часть стадий взросления: детство – отрочество – юность. Таким образом, встает вопрос не просто об использовании разных форм педагогической деятельности, способствующих успешной социализации обучающихся, а о создании целостной системы, которую можно представить в виде модели. Наша модель социализации обучающихся называется «Социальная смелость». Почему? Потому что основополагающая идея модели заключается в том, чтобы каждый ребенок школы попробовал себя в разных социальных ролях, а для этого нужна особая социальная смелость, которая и формируется в процессе включения в разные социальные роли. Таким образом система, оформленная в модель, имеет цикличность и законченность: чем больше ролей – тем выше уровень социальной смелости – тем еще в большем количестве социальных ролей хочется себя попробовать, чтобы выбрать свою – личную, индивидуальную, неповторимую.

Проект - участник регионального конкурса на признание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области – 2015.

Автор проекта: Евдокимова Л.М.

Подробно с проектом можно познакомиться во вложенном файле - нажатием на заголовок переход.

Просмотров всего: 296, сегодня: 1

Календарь

12

Декабрь

Декабрь

пн

вт

ср

чт

пт

сб

вс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31